Методический семинар " Игровые технологии как средство формирования познавательных УУД на уроках биологии в условиях ФГОС"

Бюджетное общеобразовательное учреждение

Полтавского муниципального района Омской области

« Воронцовская средняя школа»

структурное подразделение «Никоновская основная школа»

Методический семинар

«Игровые технологии как

средство формирования

 познавательных УУД

на уроках биологии

в условиях ФГОС»

Учитель биологии:

Грицык Наталья Васильевна.

2020 г.

Пояснительная записка

С первых дней работы в школе я стремилась привить детям любовь к природе, расширить кругозор, постоянно искала способы повышения познавательной активности учащихся. Использование дидактических игр позволяет повысить у учащихся самоуважение, самооценку, уважение к окружающим; позволяет решить главную проблему, стоящую перед современной школой – нежелание детей учиться, большая информационная загруженность. В процессе игры даже самый пассивный ученик включается в урок, дети способны выполнить объём заданий, в несколько раз, превышающий обычный урок. Сложное экономическое положение, новые рыночные отношения поставили перед нашей школой задачу: в сравнительно короткий срок воспитать и вооружить ученика такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в обществе и приносить ему максимальную пользу. Одним из важнейших направлений решения этой проблемы является интенсификация учебного процесса, т.е. разработка и внедрение таких форм и методов обучения и учебно-методического материала, которые предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся, развитие у них интереса к учёбе, самостоятельности и творчества. Воспитание у наших выпускников самостоятельности, инициативы, активности – требование наших дней. Вследствие этого возникает необходимость постоянно совершенствовать структуру учебного процесса, его методы и организационные формы, вносить элементы новизны в способы и ход выполнения учебных заданий, решения задач.
В учебном процессе, не получая все знания в готовом виде, учащиеся должны на основе принципиальных установок преподавателя приобретать значительную их часть самостоятельно в ходе поисковых заданий, проблемных ситуаций и других средств, активизирующих познавательную деятельность. Повышение активности учащихся достигается совокупностью методов организации и управления учебно-познавательной деятельностью, которые принято называть активными. Игра – один из видов активной деятельности. Она в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих качеств личности.

Школьная практика свидетельствует о том, что учебная игровая деятельность как форма обучения в полной мере отвечает актуальной задаче методики, дидактики, психологии и педагогики, которые стремятся активизировать учебный процесс. Учебная игра обладает такой же структурой, как и всякая учебная деятельность, т.е. она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат. Помимо воспитательной, игра преследует одновременно две цели: игровую и учебную. С одной стороны – это средство моделирования окружающей действительности, а с другой – методический приём обучения. Творческая атмосфера, свобода от шаблона, возникающие в процессе игры, способствуют раскрепощению творческих резервов человеческой психики, нейтрализуют чувство тревоги, создают ощущение спокойствия, облегчают общение. Развитие интереса имеет закономерность: заинтересованность внешней стороной явлений перерастает в интерес к их внутренней сути. В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные сведения и знания ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недоступным для ученика, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие – важные психологические эффекты игры. Назначение дидактических игр – развитие познавательных процессов у школьников (восприятие, внимание, память, наблюдательность, сообразительность и другие) и закрепление знаний, приобретаемых на уроке. Характерным для каждой дидактической игры является, с одной стороны, решение различных дидактических задач: уточнение представлений о предмете в целом и о его существенных особенностях и т. д. В этом смысле игра носит обучающий характер. С другой стороны, неотъемлемым элементом каждой игры является игровое действие. Внимание ученика направлено именно на него, а уже в процессе игры он незаметно для себя выполняет общую задачу. Поэтому дидактические игры представляются учащимся не просто забавой, а интересным, необычным делом.

На своих уроках я использую такие дидактические учебные игры: ролевые, интеллектуальные, настольные и др.

Игровые методы обучения, как один из способов закрепления знаний не потеряли своей значимости в век цифровых технологий. С каждым годом количество материала по предмету «Биология» увеличивается, и для обучающихся, стоит проблема, как все запомнить.  Для примера, я предлагаю использовать на уроках биологии «Биологическое лото», сделанное своими руками. Темы предметных лото могут быть самыми разнообразными: «Царства живой природы», «Мир растений», «Органы цветковых растений», «Основные отделы царства растений», «Беспозвоночные», «Органы кровообращения. Строение и работа сердца», «Клеточное строение организма», «Размножение и индивидуальное развитие организмов», «Учение о клетке» и т.д.. Следовательно, и форма их может быть различной, хотя принцип построения один и тот же.

Цель: активизация познавательной деятельности обучающихся в процессе обучения и развитие навыков самостоятельной работы; определения уровня освоения ими общих компетенций в ходе изучения предмета «Биология».

«Биологическое лото» помогает решать важные педагогические задачи:

– сформировать у учащихся интерес к предмету;

– создать эмоционально-комфортную образовательную среду;

– поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

– поощрять их активность и самостоятельность,

– расширять возможности обучения и самообучения;

– развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

и как результат:

– способствовать повышению качества образования в целом.

Таким образом, дидактические игра «Биологическое лото» в моей работе занимает значительное место.

В результате, применение данного дидактического материала позволяет оживить учебный процесс, сделать его более привлекательным для обучающихся, формирует предметные компетенции, повышает мотивацию обучения и познавательную активность, даёт возможность отработки типичных ошибок, допускаемых обучающимися при прохождении процедур оценки качества.

Методика использования дидактической игры «Биологическое лото».

Игра может проводиться целый урок, а может проводиться только на каком-то его этапе. Но обязательное условие при этом: игра обязательно должна быть познавательной, должна быть стимулом учебной работы.

Этапы игры включают:

1.                 предварительная подготовка

2.                 игра

3.                 заключение: выводы о работе участников игры и выставление оценок

Проведение игр требует большой подготовки и немалых затрат времени.

Работа с обучающимися осуществляется в индивидуальной, фронтальной, парной и групповой формах.

Карточки могут быть использованы неоднократно на разных этапах обучения: при объяснении нового материала и его закреплении, для проверки знаний.

Лото можно использовать в начале или в конце урока с целью кратковременного (на 5 – 10 мин) повторения пройденного материала, а можно устроить и более длительную игру-повторение. Кроме того, после изучения большой темы лото может быть использовано в качестве итоговой работы.

Правила игры: ученики получают карточки, листочки с номерками. Учитель вытягивает из мешочка бочонок с номером. За каждым номером закреплен вопрос. Учитель зачитывает вопрос, соответствующий номеру по порядку. Ученики определяют ответ, ищут его на своих карточках; если он есть, то клетка закрывается. Игра продолжается. Тот, кто раньше заполнит свою карту, - победитель. Затем – проверка ответов.

Заполнять карточку можно, закрывая картинки листочками с номерами вопросов или, записывая номер вопроса фломастером на картинке.

После игры можно работать фронтально, группами или в парах, обсуждая вопросы, вызвавшие затруднения.

          

            

По завершении игры каждый ребёнок должен объяснить, что означает получившееся у него кодовое слово какое отношение оно имеет к изучаемому царству живых организмов.

Заключение. Данное биологическое лото можно проводить в групповой, парной и индивидуальной форме. Так как я работаю в сельской школе, количество обучающихся в наших классах невелико. И часто приходиться такую работу проводить индивидуально. Дети очень хорошо справляются с такими заданиями. Здесь они повторяют и закрепляют классификацию живых организмов, царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных и узнают о вирусах — как представителях неклеточной формы жизни и  о мерах профилактики вирусных заболеваний.