«Мнемотехника,
как прием развития связной речи младших школьников»
Подготовила
учитель начальных классов МКОУ «С(К)ОШИ»
О.
Н. Померанцева
Что такое мнемотехника?
Развитие связной речи – одно из основных направлений в
коррекционном обучении детей с ОВЗ. В зоне особого внимания находятся
монологические способности, программирование высказываний, составление
рассказов и пересказ.
Для достижения наилучшего результата и стойкости полученных
навыков у детей наряду с общепринятыми приёмами и принципами я использую
оригинальные и творческие методики.
Опыт работы показал, что эффективным коррекционным средством при
обучении связной речи младших школьников с ОВЗ служат приёмы мнемотехники.
Так
что же такое мнемотехника?
Мнемотехника
– в переводе с греческого «искусство запоминания».
Использование мнемотехники для развития речи детей в настоящее
время становится актуальным, так как мнемотехника - это система методов и
приемов, облегчающих эффективное запоминание, увеличивающих объём памяти путём
образования дополнительных ассоциаций. С использованием мнемотехники у младших
школьников развивается память, мышление, внимание, воображение, а значит и
речь.
Дидактическим материалом служат мнемотаблицы – схемы, в которых
заложена определённая информация. Использование мнемотаблиц позволяет детям
эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию,
перекодировать, сохранять и воспроизводить её в соответствии с поставленными
задачами. Овладение приёмами работы с мнемотаблицами значительно сокращает
время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:
- развитие основных психических процессов – памяти, внимания,
образного мышления;
- перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных
символов в образы;
- развитие связной устной речи.
Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или
маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом,
весь текст зарисовывается схематично. Младшие школьники с ОВЗ испытывают
затруднение при пересказе текстов и заучивании стихов и вот здесь нам помогут
приемы мнемотехники. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит
текстовую информацию.
Для
изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой
педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и
объектов к выбранному рассказу. Постепенно осуществляется переход от творчества
педагога к совместному творчеству ребенка со взрослым. Если на начальном этапе
работы даются готовые схемы, то на следующем - коллективно обсудить различные
версии и отобрать наиболее удачные варианты. (Слайд)
Работа над составлением графического плана -
схемы связного рассказа.
Ребенку предлагается чистый, шести клеточный бланк - основа
мнемотаблицы. В ходе выполнения задания он выбирает определенный предмет,
рассказ о котором он собирается придумывать совместно со
взрослым. Взрослый заполняет пустые клетки мнемотаблицы, а ребенок
рисует картинки на собственном бланке. Получившаяся наглядная схема и является
планом самостоятельного речевого высказывания. В схеме используются
отработанные символы-рисунки, обозначающие различные признаки или действия
предмета, явления или процесса.
Например:
- цвет.
Учащиеся называют цвет предмета, опираясь на нарисованные
цветовые пятна;
- человек.
Ученик объясняет, предмет используется человеком, каким
образом человек о нем заботится (если это живое существо или растение;
- контур отдельных деталей предмета.
Ученик должен перечислить, например, из каких
частей состоит данный предмет;
- знак вопроса внутри контура предмета.
Учащиеся называют материал, из которого сделан то или иной
предмет, и, по возможности, его составные части;
- рука.
Ученик рассказывает, какие действия совершают с помощью этого
предметом. Что в результате этих действий можно получить;
- форма.
Ученик описывает геометрическую форму предмета или его части.
Называет форму, которая на его взгляд больше подходит;
- знак вопроса к пустой клетке мнемотаблицы.
Учащиеся называют предмет или объект.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. На
каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение);
таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого
ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит
стихотворение целиком.
Этапы работы над стихотворением:
- взрослый выразительно читает стихотворение;
- говорит, что это стихотворение нужно будет выучить
наизусть. Затем еще раз читает стихотворение но уже с опорой на
мнемотаблицу;
- задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку
понять основную мысль;
- выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их
значение в доступной для ребенка форме;
- читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок
повторяет ее с опорой на мнемотаблицу;
- ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу
В руки овощи берем,
Овощи на стол кладем.
Лук, морковка, кабачок,
Помидор, горох, лучок.
Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание
слов. Символы максимально приближены к речевому материалу. Мнемотаблицы и схемы
служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи,
облегчающим запоминание и увеличивающим объём памяти, что и составляет суть
детей с ОВЗ. Я их использую для обогащения словарного запаса, при обучении
составлению рассказов, пересказов, отгадывании загадок, заучивании стихов.
Хочу поделиться как я использовала мнемотаблицы на занятиях с
детьми по формированию связной речи.
Практическая часть
Например, работая по теме «Овощи» или «Фрукты» использую такую:
Цвет
|
Форма
|
Размер
|
|
|
|
Вкус
|
Где растет
|
Употребление в пищу
|
|
|
|
Не умея читать,
первоклассники, зрительно глядя на схему, дают подробное описание предмета,
используя в своей речи прилагательные, то есть у учащихся формируются первичные
навыки связного рассказа без наводящих вопросов. В своей речи первоклассники не
умеют употреблять предлоги, глаголы. Как их научить употреблять? Так при
прохождении темы урока «Посуда» я использую схему:
Предложение
будет звучать примерно так: зелёная кастрюля стоит в шкафу. Синяя кастрюля
стоит на столе. Белая кастрюля стоит за чайником. Вызывая ученика, показываю
указкой цвет, предмет, даю возможность выбора действий (упала, лежит,
разбилась), предлог и картинку. Все эти графические схемы помогают аномальным
детям строить и моделировать фразу, что способствует развитию связной устной
речи, составлению развёрнутой фразы, опираясь на наглядность. Учащиеся
приобретают навык воспринимать графические схемы.
Приём мнемотехники использую также и при работе с
текстом.
Например, по теме «Кошка» для рассказа об этом животном предлагаю такую
мнемодорожку:
При составлении рассказа о лисе:
Мнемотаблица на уроке «Зимние забавы детей»
По
этим картинкам составляют предложения, а затем один ученик составляет рассказ о
зиме
1. Пересказ рассказа по теме «Зима».
1. Рассматривание мнемотаблицы.
2.Чтение текста.
У зимы
три месяца: декабрь, январь, февраль. Зимой снег повсюду: на земле, на
деревьях, на домах. Солнце светит, но не греет. В домах топят печи. Домашние
животные зимой находятся в тёплых хлевах. Дикие животные зимуют по-разному:
медведь и ёжик – в спячке, белка заготовила себе корм и устроила себе тёплое
дупло, сложнее зимой волку и лисе, зайчик сменил серую шубку на белую и его не
заметно на белом снегу. Люди заботятся о птицах, развешивают кормушки, приносят
корм. У детей зимой много развлечений: праздник Новогодней Ёлки, подарки от
Деда Мороза, катания на санках, лыжах, коньках, игры со снегом. Зимой можно
слепить снеговика, построить горку, крепость, поиграть в снежки.
Ответы на вопросы по содержанию.
1.
Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.
2.
Пересказ ребенком текста своими словами.
3.
Составление рассказа о зиме детьми.
2.Составление описательного рассказа по теме «Весна наступила»
по
мнемотаблицам.
1.
Демонстрация опорных картинок.
2.
Составление рассказа по
картинкам.
3.
Воспроизведение таблицы по
памяти.
Наступила
весна. А в месте с ним и праздник наших бабушек и мам. Появились первые
весенние цветы – подснежники. Весной солнце светит ярко. На деревьях появились
листочки. Птички прилетели и поселились в своих скворечниках. Все рады весне!
3.Заучивание стихотворения “Маша варежку надела”.
Маша
варежку надела
-Ой,
куда я пальчики дела?
Нету
пальчика, пропал,
В свой
домишко он попал!
Маша
варежку сняла.
-
Поглядите-ка, нашла!
4.
Отгадывание мнемозагадки.
Кафтан на мне зеленый,
Сердце — как кумач.
На вкус, как сахар, сладок,
А весь похож на мяч. (Арбуз)
Заключение
Во время занятий с использованием мнемотаблиц,
дети составляют рассказы, пересказывают рассказы, практически на любую
тему. Намного быстрее с помощью мнемотаблиц заучивают стихотворения, отгадывали
загадки, тем самым обогащают свой словарный запас. Считаю, что данная коррекционная работа не только способствует
развитию и совершенствованию связной речи, но и обогащению словарного запаса и
грамматического строя речи, развитию мышления и формирования процессов
мыслительной деятельности.
Выводы: Использование приемов и методов мнемотехники позволяет
детям первоклашкам овладеть конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми; развивает интерес и потребность в
чтении и восприятии стихов, загадок.
-Учащиеся
активнее стали работать на уроках. Повысилось творческое воображение, логическое
и образное мышление.
-
Научились правильно оформлять свою мысль в виде предложений. Речевая активность
повысилась, они с желанием стали общаться с товарищами и взрослыми.
-
Научились составлять рассказы из пяти и более предложений, используя различные
конструкции.
-
Появился интерес к заучиванию стихов;
- Дети
преодолели робость, застенчивость, научились свободно держаться перед классом,
грамотнее говорить, замечать и исправлять ошибки в речи товарищей.
Список использованной литературы
1. Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников
с помощью мнемотехники. СПб., 2005.
2. Громова, О.Е., Соломатина, Г.Н., Савинова, Н. П. Стихи о
временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5 – 6 лет.
Москва, 2005.
3. Гурьева Н. А. Год до школы. Развиваем память: Рабочая тетрадь
упражнений по мнемотехнике. СПб., 2000.
4. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии
связной речи / Логопед. 2008. №4. С.102 -115.
5. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных
рассказов / Дошкольное воспитание.1990. №10. С.16-21.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.