Методический материал "Организация коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ОВЗ

«Организация коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья»

    Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществлённых каждым ребёнком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребёнок не почувствует радость познания, не приобретёт умения учиться. Не научится дружить, не обретёт уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо больше душевных и физических затрат.

Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Побудителем учебной деятельности является система мотивов, органично включающая в себя:

ü познавательные потребности;

ü цели;

ü интересы;

ü стремления;

ü идеалы;

ü мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности.

Названная система мотивов образует учебную мотивацию, которая характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью.
Доминирующие внутренние мотивы определяют устойчивость учебной мотивации, иерархию ее основных подструктур. Социальные мотивы обусловливают постоянную динамику вступающих в новые отношения друг с другом побуждений. А.К. Маркова отмечает, что становление мотивации "есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними" (Формирование…,1986.С.14).
  По ее мнению, качества мотивов могут быть:

содержательными, связанными с характером учебной деятельности (осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, доминирование в общей структуре мотивации, степень распространения на несколько учебных предметов и др.);

динамическими, связанными с психофизиологическими особенностями ребенка (устойчивость мотива, его сила и выраженность, переключаемость с одного мотива на другой, эмоциональная окраска мотивов) и т.д.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность.
Учебная мотивация позволяет развивающейся личности определить не только направление, но и способы реализации различных форм учебной деятельности, задействовать эмоционально-волевую сферу.
Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов:

характером образовательной системы;

организацией педагогического процесса в образовательном учреждении;

особенностями самого обучающегося (пол, возраст, уровень интеллектуального развития и способностей, уровень притязаний, самооценка, характер взаимодействия с другими учениками и т.д.);

личностными особенностями учителя (преподавателя) и прежде всего системой его отношений к обучаемому, к педагогической деятельности;

спецификой учебного предмета.

Учебная деятельность является полимотивированной, так как активность обучаемого имеет различные источники. Принято выделять три вида источников активности: внутренние, внешние, личные.
К внутренним источникам учебной мотивации относятся познавательные и социальные потребности (стремление к социально одобряемым действиям и достижениям).
Внешние источники учебной мотивации определяются условиями жизнедеятельности обучаемого, к которой относятся требования, ожидания и возможности. Требования связаны с необходимостью соблюдения социальных норм поведения, общения и деятельности. Ожидания характеризуют отношение общества к учению как к норме поведения, которая принимается человеком и позволяет преодолевать трудности, связанные с осуществлением учебной деятельности. Возможности - это объективные условия, которые необходимы для развертывания учебной деятельности (наличие школы, учебников, библиотеки и т.д.).
Личные источники. Среди названных источников активности, мотивирующих учебную деятельность, особое место занимают личные источники. К их числу относятся интересы, потребности, установки, эталоны и стереотипы и другие, которые обусловливают стремление к самосовершенствованию, самоутверждению и самореализации в учебной и других видах деятельности.
Взаимодействие внутренних, внешних и личных источников учебной мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты. Отсутствие одного из источников приводит к переструктурированию системы учебных мотивов или их деформации.
На основе вышеперечисленных источников активности выделяют следующие группы мотивов:

социальные (осознание социальной значимости учения, понимание личностно-развивающего значения учения, потребность в развитии мировоззрения и миропонимания и др.);

познавательные (интерес к получению знаний, любознательность, стремление к развитию познавательных способностей, получение удовольствия от интеллектуальной деятельности и др.);

личностные (чувство самоуважения и честолюбия, стремление пользоваться авторитетом среди сверстников, подражание

референтным соученикам, стремление к персонализации или транслированию личностных свойств и др.).

По мнению Марковой А.К. (Маркова А.К., 1990; аннотация), к видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах.
К познавательным мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного.
К социальным — такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц. Они являются вполне естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзя отнести полностью к внутренним формам учебной мотивации.
Еще более обусловлены внешними моментами такие мотивы, как:

учеба как вынужденное поведение;

процесс учебы как привычное функционирование;

учеба ради лидерства и престижа;

стремление оказаться в центре внимания.

Эти мотивы могут оказывать и заметное негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избегания неудач.
Одной из основных задач учителя является повышение в структуре мотивации учащегося удельного веса внутренней мотивации учения.
По мнению Марковой А.К., и познавательные, и социальные мотивы могут иметь разные уровни.

 Уровни познавательных мотивов:

широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями - фактами, явлениями, закономерностями);

учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний);

мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).
Уровни социальных мотивов:

широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения);

узкие социальные, или позиционные, мотивы (стремление занять определенную позицию) в отношениях с окружающими, получить их одобрение);

мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком).

Как указывает А.К. Маркова, разные мотивы имеют неодинаковые проявления в учебном процессе. Например, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные - в самостоятельных действиях по поиску решения, в вопросах, задаваемых учителю по поводу разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращениях к учителю с предложениями рациональной организации учебного процесса, в реальных действиях самообразования.
Широкие социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником своего долга и ответственности; позиционные мотивы - в стремлении к контактам со сверстниками и в получении их оценок, в инициативе и помощи товарищам; мотивы социального сотрудничества - в стремлении к коллективной работе и к осознанию рациональных способов ее осуществления. Осознанные мотивы выражаются в умении школьника рассказать о том, что его побуждает, выстроить мотивы по степени значимости; реально действующие мотивы выражаются в успеваемости и посещаемости, в развернутости учебной деятельности и формах ухода от нее, в выполнений дополнительных заданий или отказе от них, в стремлении к заданиям повышенной или пониженной сложности и т.д.

    Можно выделить следующие функции учебных мотивов:
а) побуждающую функцию, которая характеризует энергетику мотива, иными словами, мотив вызывает и обусловливает активность учащегося, его поведение и деятельность;
б) направляющую функцию, которая отражает направленность энергии мотива на определенный объект, т.е. выбор и осуществление определенной линии поведения, поскольку личность учащегося всегда стремится к достижению конкретных познавательных целей. Направляющая функция тесно связана с устойчивостью мотива;
в) регулирующую функцию, суть которой состоит в том, что мотив предопределяет характер поведения и деятельности, от чего, в свою очередь, зависит реализация в поведении и деятельности учащегося либо узколичных (эгоистических), либо общественно значимых (альтруистических) потребностей. Реализация этой функции всегда связана с иерархией мотивов. Регуляция состоит в том, какие мотивы оказываются наиболее значимыми и, следовательно, в наибольшей мере обусловливают поведение личности.

Учебная мотивация характеризуется силой и устойчивостью учебных мотивов.

Сила учебного мотива выступает показателем непреодолимого стремления учащегося и оценивается по степени и глубине осознания потребности и самого мотива, по его
интенсивности. Сила мотива обусловлена как физиологическими, так и психологическими факторами. К первым следует отнести силу мотивационного возбуждения, а ко вторым - знание результатов учебно-познавательной деятельности, понимание ее смысла, определенная свобода творчества. Кроме того, сила мотива определяется и эмоциями, что особенно ярко проявляется в детском возрасте.

   Строение мотивационной сферы учения у школьников, т.е. того, что определяет, побуждает учебную активность ребенка.
Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Названные функции мотивации реализуются многими побуждениями. Фактически мотивационная сфера всегда состоит из ряда побуждений: идеалов ценностных ориентации, потребностей, мотивов, целей, интересов и т. д.
 В обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса, т.е. направленность учащихся на овладение знаниями, на получение хорошей отметки, на похвалу родителей, на установление желаемых отношений со сверстниками.
Всякая деятельность начинается с потребностей, складывающиеся во взаимодействии ребенка со взрослым. Потребность - это направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Предмет ее удовлетворения определяется только тогда, когда человек начинает действовать. Но без потребности не побуждается активность ребенка, к него не возникают мотивы, он не готов к постановке целей.
Другой важный аспект мотивационной сферы - мотив, т.е. направленность активности на предмет, внутреннее психическое состояние человека. В обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса, т.е. направленность учащихся на овладение знаниями, на получение хорошей отметки, на похвалу родителей, на установление желаемых отношений со сверстниками.
Цель - это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности. Для того, чтобы реализовать мотив, овладеть приемами самообразования, надо поставить и выполнить много промежуточных целей: научиться видеть отдаленные результаты своей учебной деятельности, подчинить им этапы сегодняшней учебной работы, поставить цели выполнения учебных действий, цели их самопроверки и т.д.
Еще одна сторона мотивационной сферы учебной деятельности - интерес к учению. Интерес играет важную роль в мотивации успеха. Чтобы воспитать у ребёнка здоровое стремление к достижению намеченной цели, учителя сами должны испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам  и неудачам учеников. Поведение, ориентированное на достижение желаемого результата, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха. Известно, что учащиеся, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Другими словами, они предпочитают рисковать расчётливо. Ученики с установкой на неудачу склонны к экстремальным выборам: одни из них занижают, а другие завышают цели, которые  ставят перед собой. После выполнения серии задач и получения информации об успехах и неудачах в их решении те, кто мотивирован на достижение, переоценивают значение своих неудач, а неуверенные в успехе, напротив, склонны переоценивать свои успехи. В этой связи педагогу необходимо оказывать помощь ребёнку в адекватном выборе цели и дифференцированнее подходить к оцениванию результатов выполнения поставленных задач.

 В качестве основной черты интереса называют эмоциональную окрашенность. Связь интереса с положительными эмоциями имеет значение на первых этапах возникновения любознательности ученика.
Эмоции тесно связаны с мотивами учащихся и выражают возможность реализации учащимися имеющихся у них мотивов и поставленных целей. Виды эмоций: положительные (радость, удовлетворенность, уверенность, гордость) и отрицательные (страх, обида, досада, скука, унижение). Проявление эмоций в учении: общее поведение, особенности речи, мимика, пантомимика, моторика.

Какую бы деятельность ученики ни осуществляли они должны иметь психологическую полную структуру - от понимания, и постановки школьниками целей и задач через выполнение действий, приемов, способов и до осуществления действий самоконтроля и самооценки.
Остановимся конкретнее на этапах формирования мотивации на отдельных этапах урока.
  Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой"), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы"), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях"), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.
  Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.).
   Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений.
Каждый этап урока учителю следует наполнять психологическим содержанием. Так как каждый этап - это психологическая ситуация.
Чтобы построить психологически грамотную структуру урока, учителю важно владеть умением планировать ту часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и с реальным состоянием умения учиться школьников. Обычно учителю легче планировать обучающие задачи (обучить решению такого-то класса задач), труднее намечать развивающие задачи (нередко они сводятся к формированию умения учиться в самом общем виде), и еще реже как особые развивающие задачи учителем планируются этапы формирования мотивации и ее видов.
Основные развивающие педагогические задачи, которые могут быть использованы учителем, стремящимся проводить целенаправленную работу по формированию мотивации и умения учиться: формировать у школьников умение учиться - расширять фонд действенных знаний, отрабатывать каждый из видов, уровней и этапов усвоения знаний; формировать у учащихся понимание целей и задач, их активное принятие для себя, самостоятельную постановку целей и задач учащимися, их формулирование: формировать у учащихся умение выполнять отдельные учебные действия и их последовательность (сначала по инструкции, затем самостоятельно); обучать школьников приемам самоконтроля и адекватной самооценки (по этапам работы в соответствии с объективными требованиями и со своими индивидуальными возможностями); обучать школьников умениям ставить промежуточные цели в своей учебной работе, планировать отдельные учебные действия и их последовательность, преодолевать затруднения и помехи при их реализации, рассчитывать свои силы; формировать у школьников умения осознавать свои мотивы в учебной работе, сознательно их сопоставлять и делать обоснованный выбор ("Из двух дел я вначале делаю это, ибо для меня оно важнее по такой-то причине).
Задачи на формирование учебной деятельности, постановку целей, "тренировку" мотивов необходимо начинать с первого класса, а задачи на осознание учениками своей учебной деятельности, и особенно мотивации, - с конца младшего школьного возраста.
Педагогические факторы, влияющие на формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности:

содержание учебного материала;

организация учебной деятельности;

стиль педагогической деятельности учителя;

коллективные, групповые формы учебной деятельности;

оценка учебной деятельности школьника в безличной форме. В сравнительной динамике.

Личностные качества, необходимые учителю для эффективной работы:

стремление к максимальной гибкости;

способность к эмпатии (сопереживанию, сочувствию), сензитивность (восприимчивость) к потребностям учащихся;

умение придать личностную окраску преподаванию;

владение стилем доверительного (неформального) общения с учащимися;

эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе,  жизнерадостность.

   Цель моей педагогической деятельности – создание условий необходимых для развития  мотивации учащихся.   Работу начинаю с создания  атмосферы  учения, при которой учащиеся  совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.   Чтобы настроить учащихся на достижение целей урока или его отдельного этапа, предлагаю  учащимся вернуться к уже накопленным знаниям по предложенной теме, даю возможность проанализировать свои мнения или чувства относительно конкретного вопроса (явления), связанного с целями обучения. Для этого я использую интересные факты, стихи, загадки. Метод мозговой атаки. В сознании учащихся происходит процесс актуализации знаний и первоначальных представлений о предмет. При изучении нового материала  учащиеся активно конструируют новую информацию, устанавливают связи между приращенным или ранее усвоенным знанием, систематизируют  свои знания. На этом этапе использую чтение текста,  провожу опыты, аудирование, составление кластера. При рефлексивном  анализе учащиеся анализируют пройденный ими процесс усвоения нового содержания и само содержание.  На данном этапе  использую в своей работе составление синквейна, анализ оценочных листов.:

Результат  моей   работы:  результаты диагностических работ  показывают, что у учащихся формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, развиваются творческие и аналитические способности. Проводимая мною работа  помогает ученикам не только увидеть, услышать, понять и почувствовать богатство и разнообразие окружающего мира, но и развивает  у  них  умение находить и активно использовать в речи изобразительно – выразительные средства языка, правильно стилистически  излагать свои мысли и чувства. Изложения и сочинения детей становятся более выразительными и эмоциональными, более глубоко логическими и осмысленными. Мои  ученики  активно  участвуют  в  конкурсах  различного уровня: школьные ( конкурс газет по охране природы «Первоцветы», конкурс «Мой лучший день в школе…), всероссийские конкурс творческих и исследовательский  работ «Портфолио», международные («Русский медвежонок», «Кенгуру», «Зелёная планета»). Имеют положительные результаты: дипломы,  грамоты  и  благодарности  различного  уровня. В своей педагогической практике я используем только те методы и приемы, которые проверила на практике: проведение нетрадиционных уроков, использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности,  организация и проведение исследовательской деятельности, метод проектов, использование загадок, скороговорок. Надеюсь, что в моей педагогической копилке таких методов и приемов будет с каждым годом все больше и больше.

Урок  литературного чтения

Тема И.А. Крылов. Басня «Ворона и лисица»

Цель: формировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками, способами самостоятельной работы с текстом.

Задачи для учителя:

Образовательные:

1.     Продолжить знакомство с творчеством И.А.Крылова. Познакомить с басней  «Ворона и Лисица».

2.     Развивать культуру речи, обогащать словарный запас обучающихся.

3.     Учить анализу литературного произведения.

4.     Развивать творческие способности обучающихся.

5.     Развивать эмоционально – чувственную выразительность обучающихся.  

6.     Воспитывать  культуру добрых и уважительных  отношений между людьми

Оборудование:

ü презентация к басне «Ворона и лисица»;

ü учебник Голованова, Горецкий «Литературное чтение 3 класс 1 часть»;

ü наборы карточек со схемами эмоций;

ü индивидуальные карточки  со схемами эмоций;

ü энциклопедический и толковый  словари Даля, Ожегова

План урока
Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Пояснения
Организация внимания.	Прозвенел звонок и смолк, Начинается урок. Вы тихонечко все сели, Друг на друга поглядели, Улыбнулись, раз и два, Начинаем, детвора?  – А девиз у нас каков? « Больше дела, меньше слов» -Какое у вас настроение? С чем оно связано? Укажите на соответствующую схеме эмоцию. - Какими вам хочется быть на сегодняшнем уроке? - Что вы ждёте от урока?	У каждого обучающегося индивидуальная карточка со схемами эмоций	Эмоциональный настрой на урок. Каждый учащийся класса показывает карточку- настроение. Высказывают своё мнение.
Минутка красивой речи Слайд 1	Осип орёт, Архип не отстаёт. Кто кого переорёт? Осип охрип. Архип осип. Прочитайте медленно.  Что это? Прочитаем орфографически. Прочитаем орфоэпически. Прочитайте медленно, а затем с ускорением. Потренируйтесь в скорочтении. Что высмеивает народ этой скороговоркой?	Читаю все вместе хором. Нужно разговаривать спокойно, беречь своё горло….	Работа всех учащихся над выразительностью речи с орфографической и орфоэпической стороны русского языка. Проводится работа над техникой чтения, постановкой дыхания
Актуализация знаний Слайд 2	Великий русский поэт – баснописец. Любил всё русское: русский народ, русский язык, русскую природу. - О ком эти строчки? Показываю портрет Крылова «Кто не слыхал его живого слова, Кто в жизни с ним не встретился своей? Бессмертные творения Крылова Мы с каждым годом любим всё сильней. Со школьной парты с ними мы сживались, В те дни букварь постигшие едва, И в памяти навеки оставались Крылатые крыловские слова». - Что помните о жизни и творчестве И.А.Крылова? - Что новое узнали о его творчестве, работая с дополнительными источниками информации? Какие крыловские выражения стали крылатыми?	Речь идёт об Иване Андреевиче Крылове Ребята делятся интересными, новыми для себя, знаниями о жизни и  творчестве И.А.Крылова. Главный эксперт, выбранный обучающимися, представляет результат  групповой работы Ты всё пела – это дело… Кукушка хвалит петуха…	Знакомство с  изображением И.А.Крылова Вспоминают выражения из басен,  которые проходили или быть может слышали. Каждый ученик рассказывает то, что знает из дополнительной литературы
«Открытие нового знания» Слайд 3 Слайд 4 Знакомство с басней Слайд 5	Любите загадки? Гадайте по порядку. Посмотрите – те,  какая – Вся горит, как золотая. Ходит в шубке дорогой, Хвост пушистый и большой. - Кто это? Носит серенький жилет, Но у крыльев – чёрный цвет. Видишь, кружат 20 пар И кричат: Карр! Карр! Карр! - Кто это? - Как вы думаете, почему я предложила вам загадки именно об этих животных? Сформулируйте тему урока. Ребята, нам с вами предстоит увлекательное знакомство с басней «Ворона и Лисица» замечательного автора – И.А. Крылова - Как вы думаете, какая главная цель на сегодняшнем уроке? Ваши предположения о содержании. - Какие задачи будем решать на сегодняшнем уроке? 3) -Что такое басня? . Чтение басни.	Лисица Ворона Басня – малый повествовательный жанр, преимущественно стихотворный, нравоучительного, сатирического характера.	В работу включаются все. Ответ  начинаю спрашивать со слабых учеников Выслушиваю  учеников, а затем для уточнения, подтверждения  обращаемся к словарю.
Словарная работа Слайд 6	- Все ли слова в басни вам понятны? -Чтобы лучше понять содержание басни, нам надо выяснить значение  некоторых слов. Гнусный - омерзительный, внушающий отвращение. Взгромоздиться - взобраться и устроиться с трудом на чём-либо высоком. Пленить - покорить чем-либо, очаровать. Ангельский - нежный, кроткий, добрый. Вещуньина - принадлежащая вещунье. Вещунья - предсказательница. В народных сказках ворон изображают иногда как вещих птиц, предсказывающих недоброе. Зоб - расширенная часть пищевода птиц. Царь-птица - лучшая, главная среди всех птиц	Выясняют значения слов	Выясняют значение  слов сначала на примерах из личного опыта, а те слова, которые вызывают затруднение, то   обращаются к словарю Ожегова.
Работа со словосочетаниями Слайд 7	- Замените словосочетания дословными фразами из басни. Смотрит пристально, не отрываясь – «глаз не сводит»; Подходит тихо, осторожно – «на цыпочках подходит»; Утратила способность здраво рассуждать – «вскружилась голова»; Каркнула очень громко – «во всё воронье горло»; Исчезла, скрылась – «была такова»; Трудно стало дышать – «дыханье спёрло»; Нашёл случайно, без особого труда – «бог послал».	Находят словосочетания из текста	Ребята работают с текстом басни.  Чтение найденных ответов. Если  ребёнку  самостоятельно не найти, то оказывается помощь со стороны учителя или соседа.
Работа над образами персонажами	К - Какими качествами, по-вашему, обладает Ворона?  - Какими качествами вы наделите Лисицу?	Называют качества вороны и лисицы	Работа проходит по методике «солнышко». Ученики называют характерные качества персонажа.
Физкультминутка	Ь		Снятие усталости, напряжения.
Продолжение работы над басней Слайд 8	Почему Крылов говорит, что лесть вредна, ведь каждому приятно слышать о себе хорошие слова?      Почему на роль  льстеца выбрана Лисица, а её доверчивой слушательницей стала Ворона? Прочитайте, как характеризует Крылов Лисицу. Прочитайте ласковые слова, с которыми Лисица обращается  К Вороне. Как  автор передаёт радость Вороны от льстивых слов Лисицы? - Какое чувство испытала Ворона, когда сыр у неё выпал? - Какое чувство испытала Лисица, получив сыр? - Какие средства выразительности использует И.А.Крылов? Приведите примеры олицетворения в басне.	Приятно, когда  говорят о тебе правду. В сказках лисица чаще изображается как хитрая, ловкая, коварная. А ворона воплощает в себе  образ глуповатого, невнимательного человека Чтение отрывка из басни Дети читают эти слова Чтение отрывка олицетворение	Проходит работа над эмоциональной стороной  басни. Работают с текстом, находят соответствующие слова, выражения. В процессе обсуждения  проходит работа и над мимикой, жестами.
Игра «Да – нет»	Задайте вопросы – признаки о Вороне и Лисице и назовите их  всем, а слушающие хором отвечают «да» или «нет». -Кто у вас вызывает симпатии? Почему?	Лисица добрая?   Нет Ворона глупая?  Да и т.д. Выслушиваются ответы с обоснованием	Для лучшего  запоминания  образов Лисицы и Вороны проводится игры. Если  возникает спорный ответ, тут же  обсуждаем.
Выразительное чтение басни	Приготовьтесь к выразительному чтению басни. Прочитайте выразительно  в лицах	Дети готовятся к выразительному чтению, опираясь на проделанную работу над образами героев Слушаем чтение по ролям	Чтение басни по ролям с эмоциональной окраской
Закрепление пройденного материала. Слайд 9	- Знаете ли вы другие басни И.А.Крылова? - Кто главные герои этих басен?   «Живая картинка».	Один ученик читает отрывки из басен, а  исполнители ролей реагируют на услышанное мимикой, жестами, получается живая картинка	На карточках записаны отрывки из басен для слабых учеников.   Сильный ученик читает отрывок из басни,  а исполнители ролей  инсценируют его.
Рефлексия	- Какое у вас настроение?  Укажите на соответствующую схеме эмоцию. - Какими вы были на сегодняшнем уроке? - Оправдались ли ваши ожидания от урока? - Чему научила вас басня?  - Какова мораль этой басни? - Я узнал…! Я запомнил…! Я понял…! Я научился…! Я почувствовал…!	Дети указывают Выслушиваются ответы детей	Подводится итог урока. Выслушиваются ответы детей.
Домашнее задание	Выучить басню наизусть

Анализ  урока в системе коррекционно – развивающего обучения.

1.     На уроке в должной мере реализован учёт обученности, обучаемости, реальных учебных и воспитательных возможностей учащихся при  проектировании и поведении урока.

2.     Учтены интересы, склонности, потребности и запросы учащихся.

3.     Коррекционно – развивающие упражнения на уроке отслеживались на стадиях осмысления и рефлексии.

4.     Реакция учителя на  ошибки  детей: исправление ошибок, ориентировка класса на  исправление ошибок и предупреждение.

5.     На уроке  отслеживалась  установка на запоминание.

6.     Использовались приёмы: работа с текстом, словарная работа, работа над  лексическим значением слова.

7.     Материал по объёму доступен для запоминания, о т простого к более сложному.

8.     Осуществлялся самоконтроль и самооценка своей деятельности, оформление урока  соответствует требованиям.

Анализ достижений образовательной задачи.

Уроке литературного чтения начался с эмоционального настроя на урок. На уроке были созданы необходимые условия для активной деятельности учащихся, умение самостоятельно добывать знания, находить нужные примеры, делать выводы.  Учитель на  уроке использовал современные  информационные технологии, расширялись и углублялись знания   по содержания  басен, характеристике героев. На протяжении всего урока велась  работа по развитию речи с  использование различных приёмов: чтение  скороговорки орфографически, орфоэпически, скорочтении. Учитель использовал различные виды заданий: вопросы,  практическая работа, работа с текстом; приёмы: анализ,  сравнение, умение выделять главное.  Полученные знания   апробировались  на практическом задании.  На уроке присутствовала самостоятельная  деятельность учащихся, которая стимулировалась через похвалу, одобрение.  На стадии осмысления и рефлексии активизировалась мыслительная деятельность учащихся. Учащиеся вступали в контакт с новой информацией, соотносили  сведения с  собственными знаниями. Учителем  была продумана  организация учебной деятельности ученика. материал урока был доступен для обучающихся. Учащиеся усвоили новый материал.