Методический семинар к конкурсу "Учитель года" на тему "Активизация познавательной активности на уроках химии"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Саконская средняя школа"

Тема: Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии.

Выполнил:

                   Учитель химии

                                                   МБОУ Саконской СШ

          Вагина Валентина Ивановна

                                                  Образование: высшее

         Квалификационная категория: 1

                              Педагогический стаж: 32 лет

                                               Стаж работы учителем химии:29 лет

                                                  Стаж работы в МБОУ Саконской СШ: 29 лет       

2019 год.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии.

«Учитель никогда не должен забывать о том, какие дети в классе, как мыслит каждый  его ученик, что будет ему  легко, что трудно… Нужны разнообразные приемы и  методы обучения, чтобы вызвать интерес к учебе…»

П. Н. Чернов.

Активизация познавательной деятельности учащихся – это создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Активизация познавательной деятельности учащихся была и остается одной из вечных проблем педагогики.

В современном обществе для системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты как динамизм и вариативность. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности.

В то же время наблюдается снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Этим и объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию методов и приемов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты.

Желание каждого учителя – привить любовь и интерес к своему предмету. Лучшему усвоению учебного предмета, развитию научного интереса, активизации учебной деятельности учащихся, повышению уровня практической направленности способствуют наиболее активные формы, средства и методы обучения. Активизация познавательной деятельности способствует развитию познавательного интереса.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Что же такое познавательная активность?    

Познавательная активность – сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов – субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация, прилежание и т.д.) и объективных (окружающие условия, личность учителя, приемы и методы преподавания).  

Эффективность преподавания предмета во многом зависит от того, какой уровень учебной мотивации  сформирован у детей.

В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались, прежде всего, внутренние мотивы.

Внутренними мотивами в данном случае являются: интерес к проведению и объяснению химического эксперимента, процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т.д.

Проведённое мной исследование уровня внутренней мотивации обучения у учащихся 8-11 классов на уроках химии показало,

 что  49% учащихся имеют высокий уровень мотивации,

 37% - средний уровень мотивации,

14% - низкий  уровень мотивации.

Если рассматривать по классам уровень внутренней мотивации обучения у учащихся 8-11 классов на уроках химии, то на диаграмме хорошо видно, что в 8-9 классах преобладает высокий и средний уровень внутренней мотивации. В старших класс идет снижение высокого уровня внутренней мотивации. Обычно это связано с тем, что старшеклассники определяются с предметами, которые им нужны для сдачи экзаменов и начинают интенсивно готовиться к предстоящему испытанию, уделяя другим мало времени. Устойчивый интерес к одним учебным предметам идет в ущерб усвоению других.

                Уровень мотивации обучения химии по классам

Степень активности школьников является реакцией на методы и приемы работы учителя. Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.

Тема актуальна, так как активизировать внимание учащихся и повысить интерес к предмету помогают нестандартные уроки. 

Цель моей педагогической деятельности -  создание условий для формирования познавательной активности школьников через применение разнообразных методов  обучения, использования нетрадиционных форм обучения.

Основными задачами своей работы считаю:

1) Формирование и развитие у учащихся устойчивого познавательного интереса   на основе  активизации познавательной деятельности в процессе обучения.                                                    

2) Развитие творческих способностей.                                                                    

3) Возрождение желания ребенка учиться.         

         Реализацию этих задач осуществляю через использование следующих компонентов:                                                                                                            

-  проведение уроков с применением ИКТ.

-  проведение нестандартных уроков, дидактических игр

- осуществление межпредметных  связей, практической направленности обучения.

- создание на уроке ситуации успеха.

- учет индивидуальных особенностей учащихся.

Описание педагогического опыта

В своей практике я  использую несколько нетрадиционных форм урока: урок – соревнование; урок – игра; урок – викторина; урок – диспут; урок – смотр знаний; урок – зачет; исследование.

Выбор зависит от нескольких условий: во-первых, учитываю возрастные особенности учащихся, во-вторых, задачи, цели, содержание обучения в связи с изучаемой темой.

Основные задачи каждого урока, в том числе и нестандартного, в контексте введения ФГОС: общекультурное развитие;  личностное развитие; развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащихся; формирование умения учиться;  развитие коммуникативной компетентности. В нетрадиционном обучении деятельность учителя меняется коренным образом. Теперь главная задача учителя не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск решения возникшей перед ними задачи. Собственный опыт и опыт коллег показывает, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.

Цель нетрадиционных уроков: отработка новых методов, форм, приемов и средств обучения, что ведет к реализации основного закона педагогики – закона об активности обучения.

Что дает применение таких уроков в учебном и воспитательном процессе?

Как показывает практика, нетрадиционные формы обучения предполагают:

• использование коллективных форм работы;

• привитие интереса к предмету;

          • развитие умений и навыков самостоятельной работы;

          • активизацию деятельности учащихся; 

          • при подготовке к уроку учащиеся сами ищут интересный материал; 

          • более полное осуществление практической, воспитательной,       

           образовательной и развивающей целей обучения;

          • становление новых отношений между учителем и учениками.

        Необычные по замыслу и организации нетрадиционные уроки нравятся учащимся больше, чем обычные уроки со строгой структурой и установленным режимом работы.  Задания, которые получают дети на этих уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска, действуют на  школьников вдохновляюще и постоянно развивают их речь. 

Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут быстро стать традиционными, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Приведу некоторые факты из опыта работы.

Урок по углеводам:

1.Использование  исторический фактов.

Ночью 29 декабря 1916 года группа заговорщиков (князь Феликс Юсупов, член Думы Владимир Пуришкевич, великий князь Дмитрий Павлович, поручик Александр Сухотин и доктор Станислав Лазоверт) тайно заманили старца во дворец Юсупова на Мойке, где задумали отравить его.  Юсупов принимал Распутина в подвальном помещении, специально оборудованном для этой цели. «В 11 часов, - пишет князь, — все было готово... На столе уже пыхтел самовар, кругом были расставлены вазы с пирожными и любимыми распутинскими лакомствами, в которые был добавлен цианистый калий. Но Распутин  невозмутимо мелкими глоточками пил вино, смакуя его, как настоящий знаток, и при этом ничуть не менялся в лице. Яд, очевидно, не действовал. Распутин преспокойно расхаживал по комнате. Тогда я взял второй бокал с ядом, наполнил его вином и протянул Распутину. Тот выпил и его с тем же результатом. На подносе оставался третий, и последний, бокал.

- Яд не подействовал.

- Но ведь доза была огромная? И он все выпил?

- Все.

Очень может быть, огромная доза цианистого калия, которой, по словам Лазоверта, можно было мгновенно убить несколько человек, но не  сработало по совсем другой причине. Какая была причина?

Еще в конце XIX века было подмечено, что сахар способен обезвреживать цианиды. Глюкоза, соединяясь с синильной кислотой и ее солями, образует неопасное вещество – циангидрин.

2.Конечно химия не может быть без эксперимента (исследовательская работа)

1.  Выдан белый хлеб и  картофель. Докажите, что  в этих продуктах содержится крахмал.  Найдите сами необходимые для опыта реактивы.  Составить схему опыта.

 2. Выданы два реактива: глюкоза и крахмал. Распознать вещества при помощи   химических реактивов. Составить уравнения протекающих реакций.

3. Перед вами разные виды вареной  колбасы. Говорят, что в колбасу добавляют крахмал. Определите, есть ли в  колбасе разных видов  крахмал.

4. Я купила сметану, которая была такая густая, что стоит ложка. Каким реактивом можно определить, что добавили в сметану для ее густоты.

(выполнение опытов и объяснение результатов)

3.Установите соответствие между названием вещества и его содержанием в природе:

Название вещества	Формула вещества
1) глюкоза	А) Этот углевод не встречается в природе в свободном виде, но является важной составной частью олиго- и полисахаридов, содержащихся, например, в древесине. Является углеводной основой РНК и ДНК. Является неотъемлемой частью рибофлавина (витамина В2) и нуклеотидов.
2) фруктоза	Б) Входит в состав сока сахарной свеклы (16-20%) и сахарного тростника (14-26%). В небольших количествах содержится в плодах и листьях зелёных растений.
3) рибоза	В) Этот углевод называют молочным сахаром. Она содержится в молоке млекопитающих и человека. Может «бродить» и изменять тип своего брожения до спиртового.
4) сахароза	Г) В природе данный углевод образуется в процессе фотосинтеза. Содержится во всех органах зелёных растений. Особенно высоко его содержание в виноградном соке, поэтому его называют виноградным сахаром. Содержится в мёде. В организме человека содержится в мышцах, в крови (0.1 - 0.12 %) и служит основным источником энергии для клеток и тканей организма. Повышение концентрации этого углевода в крови приводит к усилению выработки гормона поджелудочной железы — инсулина.
5) лактоза	Д) Содержится в зернах пшеницы, риса, ячменя, овса, а так же в картофеле, кукурузе, фасоли. Является основным компонентом муки.
6) целлюлоза	Е) В природе в свободном виде содержится во многих спелых фруктах, ягодах и мёде. В связанном виде содержатся в дисахариде – сахарозе. В связанном виде входит в состав инсулина. Это природный сахар. Обладает крахмалоподобными свойствами и содержится в клубнях георгина, цикория, а так же в некоторых водорослях. Она имеет приятный вкус и в качестве заменителя сахара снижает калорийность пищи. Метаболизм этого углевода происходит в печени, где он превращается в жирные кислоты.
7) крахмал	Ж) Является основным структурным компонентом клеточной стенки растений. Является самым распространенным органическим соединением на Земле. Составляет около 33% от массы всех произведённых растениями органических веществ. Содержание этого углевода в хлопчатнике составляет 90%, а в древесине 40-50%. Является главной составной частью оболочек растительных клеток, образуется в растениях в результате фотосинтеза.

Подобные уроки я провожу практически после каждой темы. Такие уроки позволяют выявить у учащихся, как они поняли тему, а также оценить их знания. На таких уроках я часто использую тестовые задания или самостоятельные работы, стараюсь составлять их сама, так как бывает, используя телефон, ученики  находят готовые  ответы в интернете на заимствованные тесты.  

Приведу пример самостоятельной работы в 8 классе после изучения темы "Степень окисления"

1.Определите степени окисления элементов в указанных соединениях.

H₂S, H₂SO₃, S, H₂SO₄, SO_3, N H₃, HNO₂, N₂, HNO₃, N₂O₅

2. Составьте формулы соединений, образованных атомами:

а) серы и водорода; б) хлора и бария, в) водорода и фтора; г) алюминия и йода.

 3.Составьте формулы веществ по названию: а) сульфид натрия;  б) оксид алюминия;   в) оксид фосфора (V).г) хлорид железа (II); д) оксид углерода (IV); е) оксид серы (VI).

В 10 классе использую  дидактические карточки, по которым можно придумать разные варианты заданий.

	Вариант1	Вариант 2	Вариант3	Вариант 4	Вариант5
1	СН4	С3Н8	С3Н4	С6Н5ОН	С2Н5ОН
2	С5Н12	С2Н2	С8Н16	С4Н8	С2Н6
3	СН3ОН	СН3СНО	С4Н6	НСООН	С2Н4
4	СН2=СН2	С3Н8	СН3СООН	С4Н10	С6Н6
5	СН3-О-СН3	НСООСН3	С2Н6	С4Н9СНО	СН2=СН-СН3

Какие задания можно придумать по этой карточке? Например:

1. Дать названия веществам из варианта 1,2, и т.д.

2. Выбрать вещества из всей таблицы, относящиеся к одному классу, например, Предельным углеводородам.

3. Найти изомеры и дать им названия.

4. Составить цепочку превращения, начиная с вещества 1 из варианта 2

При изучении новых классов веществ таблицу можно добавлять.

Таким образом можно по одной карточке в классе дать всем разные задания.

На уроках , решениях задач,  создаю ситуацию успеха. Если  ученик понял тему , то ему говорю, решай вперёд, два номера решишь, проверяю, правильно, ставлю оценку, решаешь следующие два номера. Получается  за урок  ученик получает по 2-3 оценки. Конечно, плохие оценки в этом случае не ставлю.  Нравится ребятам самим составлять задачи и решать их. Некоторые ученики могут сами придумать и решить за урок  5-6 задач.  Конечно, я их тоже стараюсь поощрить.

 Поскольку я преподаю три предмета, то провожу интегрированные уроки. Пример такого урока в 8 классе по теме "Вода. Человек. Вода"

А что представляет собой вода с точки зрения химика как химическое соединение?

Ответ: Вода состоит из элементов Н и О (далее беседа учителя с классом)

Простое или сложное это вещество? Почему?

Чему равна степень окисления Н и О в воде?

Какое строение имеет вода?

(молекулярное, в узлах – молекулы воды.

Что показывает химическая формула воды? (Название вещества, качественный и количественный состав, молекулярную массу,  молярную массу).

Выступает учитель биологии:

А вы знаете, что человеческое тело на 2/3 состоит из воды;

Кровь – 90%

Мышцы – 75%

Кости  28%

Стекловидное тело глаза – 99%

К чему приводит обезвоживание организма? Сколько должен выпивать за сутки воды человек?

В жизни происходит обновление воды, у человека – через 1 месяц.

Вступает географ:         Мириады водяных пылинок

Поднимаются над океаном

Чтобы тут же в путь пуститься длинный

По широтам и меридианам

Стать сгустившимися облаками

Тучами, чтоб тяжестью воды

Где-то падать на пески и камни

На поля и на сады.

О чём идёт речь в данном стихотворении?? ( мировой круговорот воды)Благодаря чему это происходит? (Солнцу)

  Вода солёная и пресная. Работа с картой

Заключение.

Таким образом, при использовании интерактивных форм, система обучения построена так, что учитывает свойства, присущие любой личности (стремление к свободе, независимости; построение собственной системы личностных смыслов; потребность в самоутверждении) и предоставляет возможность развить индивидуальность учащегося, создает необходимые условия для его саморазвития, самовыражения, возможность реализовать себя в познании, так как каждый ребенок стремится открыть и актуализировать свой неповторимый индивидуальный природный потенциал.

Литература

Ф.И.Абилов."Использование программ-схем по химии как средство обучения учащихся самостоятельной познавательной деятельности // Автореферат диссертации к.п.н.-М.:МГПУ,2009.

И.И.Балаев. "Развитие познавательных интересов учащихся (на занятиях по химии в 8 классе)"("Химия в школе" N5), 2005. с.47-48.

Т.В.Баукова, Д.А.Леменолвский."Золото в химии и медицине"/ / М.: Знание.1991.-31с.

В.А.Бухвалов."Технология работы учителя-мастера"//Рига. 2005.-190с

Е.В.Быстрицкая."Решение расчетных задач как способ повышения мотивации обучения химии учащихся специализированных клас-сов"(сб.Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образование в средней и высшей школе. Часть 1)//Орел., 2007.с.28-29.

Е.В.Быстрицкая. "Диагностика и развитие профориентацтонных склонностей школьников средствами прикладных расчетных задач по химии"(сб.Актуальные проблемы химико-педагогического образования в средней и высшей школе) // С.-Петербург, 2009.с. 105-107.

П.Д.Васильева."О некоторых подходах к формированию расчетных умений учащихся по химии"(сб. Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования) // СПб. 2008 с.56-57.

Н.А.Гааг."Как привить интерес к уроку химии"( " Химия в школе" N3),2010.с.36-37.

В.Гребер."Интерес к уроку химии надо заслужить. А как?"(газета "Химия", приложение к "Первое сентября")М.: Просвещение. 2004.N 7-8.

В.А.Котикова, Н.В.Пахомова."Формирование умений решать расчетные задачи"(сб.Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе)//Орел. 1997.с.33

А.Н Леонтьев. "Развитие мотивов учебной деятельности ребенка"//М.: Издательство АПН. 2008.-с.45-98.

http://900igr.net/

http://www.uchportal.ru/

http://nsportal.ru/

http://www.likt590.ru/

http://www.feb-web.ru  
http://metlit.nm.ru 
http://ruslit.ioso.ru 
http://www.ctege.info/

http://rus.reshuege.ru/

http://sdamgia.ru/

Краткое описание документа:

В настоящее время перед современной педагогической наукой стоит проблема, как повысить интерес школьников к химии. Одна из причин потери интереса - это непригодность ряда традиционно применяемых приёмов обучения для нынешнего контингента учащихся: ведь у нашей молодёжи сегодня сильно развито чувство самосознания и собственного достоинства, она о многом имеет представление, поэтому занятия, базирующиеся на авторитарном нажиме, приказе, безапелляционных указаниях и бездоказательных утверждениях, вызывают лишь раздражение и скуку – они неприемлемы. Это побудило преподавателей искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету, опирающиеся на возросшую самостоятельность учащихся и, наконец, значительно расширяющие методический арсенал учителя, поскольку известно, что постоянство - враг интереса.