Методический семинар по теме "Смысловое чтение"

Практико-ориентированный семинар

                                                          по теме  « Смысловое чтение»      

Белевич С.Н., заместитель директора

 по УМР МАОУ СОШ № 8г. Красновишерска       

(слайд 1)  Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас на нашем семинаре.

(слайд 2) Сегодня нам с вами предстоит разобраться в сути явления, название которого я предлагаю вам отгадать по его характеристикам, расширяя контекст.

1.      Загадка (слайд 3)

2.      Таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал (прием ЗХУ).( слайд 5)

3.      План семинара (слайд 6)

4.      Актуальность

Итак, почему же именно чтение? (слайд 7):

Нат. Ник. Сметанникова, Председатель Русской Ассоциации Чтения выделяет следующие факторы «внимания» к чтению:

1)      Мы на самом деле сейчас больше пишем, чем говорим, особенно молодое поколение – на первое место выходит канал письменной коммуникации;

2)      Мы все больше погружаемся в мир гаджетов, компьютеризация почти всех сфер жизни вынуждает переходить на эл. носители текста;

3)      Действительно, эл. носитель текста в чтении меняет очень многое и абсолютно понятно, что от качества чтения зависит качество образования.

Мы все знаем, что плохо читающие дети – это, априори, дети, испытывающие трудности в обучении.

4)       Мало того, социологи говорят о том, что, сейчас произошла смена моделей чтения: современное молодое поколение, дети читают, но не то и не так. А если сменилась модель чтения, то соответственно должны меняться и методики обучения чтению и методики приобщения к чтению.

5)      И абсолютно понятно, что со временем, чтение расширяет свои функции, свои роли в жизнедеятельности человека.

К сожалению, наша страна показывает достаточно низкие результаты в международных исследованиях PISA, в которых одной из приоритетных оценок обследования является читательская грамотность школьников (слайд 8)

….  По определению PISA: читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

! Никакой уровень читательской  грамотности недостижим, если человек не осознает, что чтением он должен заниматься. Если человек не погружен в чтение, не читает для себя, то и профессиональное, образовательное, прагматическое чтение будет для него насилием.

(слайд 9) PISA проверяет параметры чтения по тем критериям, которые перечислены на слайде. Обратите внимание на последний пункт: настало время, когда человека нужно учить осваивать стратегии чтения, иначе он не справиться с тем объемом информации, которая на него обрушивается.

(слайд 10) Таким образом, международные исследования проверяют ГОТОВНОСТЬ к переходу… В благоприятной образовательной среде между 3 и 5 годом школьного обучения происходит качественный переход в становлении важнейшего компонента учебной самостоятельности: заканчивается обучение чтению (технике чтения), начинается чтение для обучения – использование письменных текстов как основного ресурса самообразования.

PISA (проводится под лозунгом «Учимся для жизни») проводятся с одной единственной целью, чтобы понять насколько человек к 16 годам готов продолжать образование.

(слайд 11) Итак, результаты исследований   PISA  и PIRLS говорят о том, что… происходит серьезная потеря читателя когда идет переход … (мы перестаем учить детей читать!!)

 (слайд 12)  На этапе перехода из начальной школы в среднюю теряем читателя, потому что...      - перестаем обучать чтению и приобщать к нему;

              -  не занимаемся текстовой деятельностью на всех уроках;

              - не поддерживаем и не сопровождаем самостоятельное чтение       

Поэтому ФГОС становится естественным ответом на вызов времени.  

Высокие результаты в начальной школе и низкие результаты в основной школе свидетельствуют о необходимости обучения детей работе с текстом в системе. Но для этого необходимо самим овладеть эффективными технологиями  обучения смысловому чтению.

5.      Понятие смыслового чтения.

Работа в группе (по ролям) (слайд 13).

      … Итак, подведем итоги: (слайд 14) смысловое чтение - это чтение, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.

Цель которого - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Чтение выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека и  играет важную роль в социализации обучающихся, потому что чтение - это многофункциональный процесс. С одной стороны, умения грамотного чтения необходимы при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает успешность для взрослых в работе, а для детей в учебе.

(слайд 15) Чтение – фундамент всех образовательных результатов, обозначенных в ФГОС.

 Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор № 1 — это смысловое чтение, которое гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые факторы. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся.

(слайд 16) Таким образом, в новом Стандарте чтение становится фактором формирования  homo moralis – человек мыслящий… и является средством для образования и рассматривается как работа  с информацией.

6.      Место смыслового чтения в ФГОС. Смысловое чтение как метапредметный результат образования.

 У многих присутствующих может сложиться мнение, что данная тема не касается их предметов, а является уделом учителей начальных классов, русского языка и литературы. Но безусловно,  обучение смысловому чтению проходит на всех учебных предметах.

(слайды 17-18) В связи с введением нового стандарта стали актуальны вопросы, касающиеся достижения такого метапредметного результата, как смысловое чтение. (Они закреплены в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы НОО (п.11 подпункт 9) «Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; ФГОС ООО раздел II.Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования (п.10 подпункт 8) «Смысловое чтение»).

 Чтение сегодня – это метапредметная компетенция. В новом стандарте закреплена необходимость развития смыслового чтения. Нам необходимо понять, как помочь ребенку овладеть этой компетенцией и как она влияет на образовательные результаты в разных предметных областях.

В Стандарте, отражающем социальный заказ нашего общества, подчеркивается важность обучения смысловому чтению, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений смыслового чтения.

(слайд 19)  На схеме представлены группы метапредметных результатов, относящихся к смысловому чтению.

(слайд 20) ФГОС: подлежат проверке умения (закреплены умения, которые подлежат конторлю!)

7.      Стратегии смыслового чтения и работа с текстом.

   (слайд 21)  Современные технологии, методики чтения:  Для реализации требований Стандарта к достижению метапредметного результата «смысловое чтение»  современный учитель должен создать благоприятные условия для овладения школьниками приёмами понимания текстов разных стилей и жанров, приёмами совершенствования техники чтения, умело использовать на уроке различные типы и виды чтения.

В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

 (слайд 22) По мнению Н.Н. Сметанниковой, стратегия — это план-программа совместной деятельности, в которой очень много учащийся работает самостоятельно под руководством учителя. В целом насчитывается около ста стратегий чтения, и согласно статистике, около 30- 40 применяется в школе. Право выбора остается за учителем.  По определению Н. Сметанниковой, «путь, программа действий читателя по обработке различной информации текста является стратегией»*. Стратегии чтения являются алгоритмом умственных действий и операций в работе с текстом. Обеспечивая его понимание, они помогают лучше и быстрее осваивать знания, дольше их сохранять, воспитывают культуру чтения.

8.      Групповая работа.

   Но «для того чтобы научить школьников работе с текстом, учитель должен знать,  каким конкретным приёмам работы нужно обучать и как это делать».

   В таблице, приводится краткое описание некоторых приёмов стратегии смыслового чтения, которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приёмами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.

1)      Познакомьтесь с таблицей «Стратегии смыслового чтения и работы с текстом»

Каждая группа работает приемами на разных этапах работы с текстом (предтекстовый, текстовый, послетекстовый)

2)      Прочитайте статью  С.Н. Плотникова «Что такое чтение?» и определите, какие стратегии смыслового чтения вы бы предложили.

3)      Обсуждение предложенных приемов + СИНКВЕЙН (слайд 23)

(слайд 24) Виды чтения

(слайд 25) Уровни понимания текста

(слайд 26) Три фазы чтения

(слайд 27)Типы текстов

(слайд 28) Правило 3-х «П»  при организации работы с текстом.

   Вывод: (слайд 29) Чтение рассматривается как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Каждый учитель-предметник  должен специально отслеживать формирование УУД на уроках по своему предмету.

9.      Рефлексия.

Давайте вернемся к нашей таблице (слайд 30) Заполните, пожалуйста последнюю колонку, что же вы узнали. Кто хотел бы озвучить полученный результат?

      (слайд 31) Таким образом, становятся актуальными слова Алвина Тофлера:

«В 21 веке безграмотным будет считаться не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться и переучиваться, используя умения читать и писать»

Процесс чтения состоит из трѐх фаз.

 Первая — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ.

Вторая — это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами.

Третья - это создание собственного нового смысла, то есть ―присвоение‖ добытых новых знаний как собственных в результате размышления.

Те, кто останавливается на первой фазе чтения, читают репродуктивно, механически воспроизводят содержание, пересказывают факты и фабулу. Когда-то этого было достаточно для получения образования (вспомним классическую ―зубрѐжку‖). Сегодня же, нам необходимо воспитать грамотного читателя. Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению.

Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности. Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение навыков:

• различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;

• распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие;

 • собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.       

10.  Самоанализ.

• 1 слайд

  Практико-ориентированный
  семинар
  09.02.2017
  Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
  «Средняя общеобразовательная школа № 8»
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  - вид речевой деятельности
  - фундамент всех обозначенных в ФГОС результатов
  - универсальный способ получения информации из любого вербального (словесного) источника
  - максимально точное и полное
  понимание содержания текста
  и практическое осмысление
  извлеченной информации
  

• 4 слайд

  Практико-ориентированный семинар
  Смысловое чтение
  09.02.2017
  Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
  «Средняя общеобразовательная школа № 8
  

• 5 слайд

• 6 слайд

  План семинара
  
  Понятие смыслового чтения.
  
  2. Смысловое чтение как метапредметный результат образования.
  
  3. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом.
  
  
  
  

• 7 слайд

  Факторы
  «внимания» к чтению
  Выход на первое место каналов письменной коммуникации.
  Компьютеризация, переход на электронный носитель текста.
  Наличие устойчивых связей между качеством чтения и качеством образования.
  Смена модели чтения, что требует смены методик обучения чтению и приобщения к чтению
  Расширение «ролей» чтения в образовании и жизнедеятельности человека
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  Чтение для решения жизненно важных проблем
  («Учимся для жизни»)
  Ученик умеет:
  1)осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты);
  2) извлекать информацию из разных источников;
  3) находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета;
  4) пользоваться источниками и ссылаться на них;
  5) читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь применять их при подготовке собственных текстов;
  6) использовать разные стратегии чтения при работе с текстом.
  

• 10 слайд

  Обучение чтению
  Чтение для обучения
  Чтение для решения собственных задач
  PIRLS
  PISA
  готовность к переходу
  

• 11 слайд

  Результаты исследований
  PISA и PIRLS
  
  Уровни читательской грамотности
  

• 12 слайд

  На этапе перехода из начальной школы в среднюю теряем читателя, потому что...
  перестаем обучать чтению и приобщать к нему;
  не занимаемся текстовой деятельностью на всех уроках;
  не поддерживаем и не сопровождаем самостоятельное чтение
  

• 13 слайд

  Работа в группе
  Формулирует главную мысль
  прочитанного отрывка и выделяет
  основные положения.
  Называет основные понятия и объясняет их значение.
  Визуализирует главную мысль, основные положения и понятия.
  Задает 1 – 2 вопроса группе, инициирует обсуждение прочитанного.
  
  А.
  Б.
  В.
  Г.
  

• 14 слайд

  Смысловое чтение -
  - это чтение, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.
  Цель - формирование умения воспринимать текст, как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлечённую информацию).
  Смысловое (с-мыслью) чтение может стать основой формирования личности, создания своего образа на великих нравственных, культурных образцах.
  

• 15 слайд

  Смысловое чтение – фундамент всех обозначенных в стандарте результатов
  Коммуникативные
  УУД
  ИКТ
  компетентности
  Познавательные
  УУД
  Регулятивные
  УУД
  Чтение
  в составе УУД
  Личностные
  УУД
  

• 16 слайд

  Чтение в новых ФГОС
  формирование homo moralis,
  чтение для образования,
  чтение как работа с информацией
  

• 17 слайд

  
  ФГОС: требования к результатам освоения
  (метапредметные результаты)
  … овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах п.11 (9)
  … смысловое чтение
  п.10 (8)
  НОО
  ООО
  

• 18 слайд

  5. Формирования ИКТ- компетенции
  6. Формирования основ учебно-исследовательской и проектной деятельности
  7. Формирования стратегий смыслового чтения и умений работы с текстом
  

• 19 слайд

• 20 слайд

  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств,
  структурирование знаний,
  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров,
  определение основной и второстепенной информации,
  свободная ориентация и восприятие текстов научного, публицистического и официально-делового стилей,
  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.)
  
  ФГОС: подлежат проверке умения
  
  

• 21 слайд

  Современные технологии, методики чтения
  Технология развития критического мышления средствами чтения и письма (РКМЧП) (И. О. Загашев)
  Игровая технология, побуждающая к чтению (Бураков Н.Б.)
  Техника быстрого чтения (О. А. Андреев и Л. Н. Хромов)
  Технологии акмеологического чтения (В. А. и С. М. Бородины)
  Технология продуктивного чтения (Н. Н. Светловская)
  Концепция школы понимания (Т. С. Троицкая)
  Стратегиальный подход к обучению чтению
  (Н. Н. Сметанникова)
  

• 22 слайд

  – это «…план и программа действий и операций читателя, работающего с текстом, которые способствуют развитию умений чтения и размышлению о читаемом и прочитанном, и включают в себя процедуры анализа информации и степени ее понимания, а также взаимодействие “чтец – текст” <…>
  Стратегия формируется при работе с текстом определенного типа, а затем сохраняется при чтении подобных текстов»
  Н.Н.Сметанникова
  Читательские стратегии
  

• 23 слайд

  Правила синквейна
  
  1 строка – одно существительное - заголовок, ключевое слово, понятие, тема синквейна
  2 строка – два прилагательных - называют признаки и свойства данного понятия)
  3 строка – три глагола - описывают его характерные действия
  4 строка – фраза из четырех слов, короткое предложение - раскрывает суть темы или отношение к ней
  5 строка – одно слово (резюме) - характеризует суть  ключевого слова, синоним темы синквейна
  

• 24 слайд

  Умение читать ...
  уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.
  

• 25 слайд

• 26 слайд

  «В 21 веке безграмотным будет считаться не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться и переучиваться, используя умения читать и писать».
  
  Алвин Тофлер
  (амер. философ, социолог, футуролог)