Методический семинар
«РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ у ОБУЧАЮЩИХСЯ»
Каково значение
коммуникативной компетенции ученика в образовательном процессе?
Во-первых, она влияет на учебную успешность.
Во-вторых, от коммуникативной компетенции во многом
зависит процесс адаптации ребёнка к школе, в частности его эмоциональное благополучие
в классном коллективе.
В-третьих, коммуникативная компетенция учащихся может рассматриваться в
образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и
благополучия ученика, но и как ресурс его будущей взрослой жизни. Учебный
процесс должен максимально способствовать самореализации школьника.
Под
речевой компетенцией понимается умение ребёнка
практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения,
используя речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства
выразительности речи в их совокупности. Речевая компетенция
предусматривает лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую и
монологическую составляющие.
.
Актуальность этой темы подтверждается тем, что в настоящее время отмечается
уменьшение интереса детей к чтению художественной литературы, что всегда
положительно влияло на повышение уровня развития речи учащихся. Между тем,
задачи учителя остаются прежними - развивать речь учащихся и вести планомерную
работу по формированию языковой компетенции.
Таким образом,
возникает проблема:
- Как преодолеть
противоречие между реальным уровнем речевого развития младших школьников и
программными требованиями?
- Как научить
ребёнка полно, грамотно и точно выражать свои мысли, каковы направления и этапы
работы по развитию речи, какие виды работ являются наиболее эффективными?
- Как реализовать
потенциал речевых возможностей, побудить к созданию самых простых рассказов,
сказок, стихов?
Этапы
развития речевой компетенции
Развитие речевой компетенции младших
школьников осуществляется поэтапно.
На 1 этапе учащиеся могут под
руководством учителя
- участвовать в урочном общении;
- давать полные ответы на вопросы и задавать
вопросы;
- комментировать;
- делать простые сообщения логично и
последовательно.
На 2 этапе:
- присутствует простота и четкость речевого
высказывания, прослеживается умение высказаться ярко,
- прослеживается умение вступать в общение с
собеседником.
На 3 этапе:
- умение вести беседу в паре, в группе;
- умение вести диалог;
- строить дискуссию;
- умение участвовать в конференции, игре и
т.д.
Приемов работы над развитием речевой
компетенции много, но я хочу предложить те, которые использую на своих уроках:
Игровая технология, прием «Пойми меня»
Цель: развивать умение составлять короткий
рассказ по объекту, используя различные характеристики предмета.
Учитель показывает красивую
коробочку(шкатулку), сообщает о том, что она волшебная. В ней приготовлены
разные подарки-слова. Получить подарок может тот, кто умеет хранить секреты.
У: Что это значит? ( Не рассказывать раньше
времени)
У: Когда я подойду к кому-нибудь, он должен
закрыть глаза, и не глядя, вытянуть из коробочки объект, посмотреть на него, но
никому не показывать и не говорить, что он изображает. Это нужно сохранить в
секрете.
После того, как учитель раздал всё,
спрашивает:
У: Хочется остальным узнать, кому что
досталось? Показывать подарок нельзя, но про него можно рассказать. Но
слово-подарок тоже называть нельзя.
Если прием используется учителем впервые, то
как образец, педагог выступает первым.
Далее дети рассказывают про свои подарки по
очереди, и когда подарок угадан, открывают свой объект.
Этот прием я использую на разных предметах. На
математике учащиеся отгадывают математические объекты: отрезок, геометрическая
фигура и т.д. На уроках окружающего мира объектами могут окружающие предметы,
животные, явления природы и т.д.
Мнемотехника – это
система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и
воспроизведение информации, и конечно развитие речи.
Я ввожу мнемотаблицы-схемы как помощников в
работе по развитию связной речи детей, обогащение словарного запаса, при
пересказах , при заучивании стихотворений.
Технология обучения образной речи.
В начале работы обучаю детей составлять
обычные сравнения по признаку, форме, вкусу, звуку, температуре и т.д. Далее
задания усложняются. Я даю объект (например, дерево) и прошу сделать сравнения
с другими объектами (по цвету, форме, действию и т.д.). При этом учащийся сам
выбирает какое-либо значение данного признака.
- Дерево по цвету золотистое, как монетки.
Технология обучения составлению метафор.
Метафора – это перенесение свойств одного
предмета на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых
объектов.
Сначала целесообразно использовать наиболее
простой алгоритм составления метафор.
1. Берется объект 1 (радуга). Про него и будет
составлена метафора.
2. У него выявляется специфическое свойство
(разноцветная)
3. Выбирается объект 2 с таким же свойством
(цветочная поляна).
4. Определяется место расположения объекта 1
(небо после дождя).
5. Для метафорической фразы необходимо взять
объект2 и указать место расположения объекта1 (цветочная поляна – небо после
дождя).
6. Составляем предложение с этим и словами:
«Цветочная небесная поляна ярко засияла
после дождя»
Технология обучения составлению загадок
А.А.Нестеренко разработаны модели составления
загадок. Одну из них я использую на уроках.
Сначала знакомлю с таблицей, которая служит
моделью составления загадки, и предлагаю учащимся составить загадку про
какой-либо объект.
|
Какой?
|
Что бывает таким же?
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Для составления загадки выбран объект
(самовар). Далее детьми даются образные характеристики по вопросам учителя6
-Какой самовар по цвету? Блестящий.
Учитель записывает слово в первой строчке
таблицы слева.
-Какой самовар по действиям? Бурлящий.
Заполняется вторая строчка первого столбика.
- Какой он по форме? Круглый. Записываем в
третью строку первого столбца.
Далее прошу детей дать сравнения по
перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы.
|
Какой?
|
Что бывает таким же?
|
|
Блестящий
|
Монета
|
|
Бурлящий
|
Вулкан
|
|
круглый
|
Арбуз
|
Затем даем образные характеристики объектам
справа.
|
Какой?
|
Что бывает таким же?
|
|
Блестящий
|
Начищенная Монета
|
|
Бурлящий
|
Проснувшийся Вулкан
|
|
круглый
|
Спелый Арбуз
|
После заполнения таблички предлагаю прочитать
загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «Как» или
«Но не».
Мы составляем загадки о любых объектах, даже
математических:
Прямой, но
недорога. Имеет начало, но не сказка.
Есть концы, но не ножницы. (Отрезок)
Прямой, но не линейка.
Бесконечен
как космос. (Луч)
Логоритмика
В развернутом варианте звучит как
«логопедическая ритмика», т.е. устранение недостатков речи с помощью движений.
Любые упражнения, сочетающие в себе речь и ритмичные движения, и есть
логоритмика.
Во время таких упражнений развивается
правильное речевое дыхание, формируется понимание темпа, ритма речи, умение
перевоплощаться в образы.
Игровой прием «Что такое хорошо и что такое
плохо?»
Способствует развитию речи, творческой
личности. Ребята делятся на две команды. Показываю предмет. Одна группа детей
ищет у него достоинства( чем он хорош), а другая – недостатки. Такое
соревнование увлекает детей. Использую прием на уроках технологии, когда
провожу инструктаж по технике безопасности. Ищем плюсы и минусы предметов
«игла», «ножницы», «крючок» и т.д.
Прием «Собери поезд»
На доске прикреплены картинки. На них
изображены различные предметы: ложка, пылесос, ваза, поливочная машина, тарелка
и т.д. Картинки – это «вагоны», их нужно поставить друг за другом так, чтобы
между стоящими «вагонами» можно было установить какую-либо связь. Группа
учащихся «собирает» поезд : ложка, тарелка, т.к. это посуда, за тарелкой –
вазу, т.к. обе сделаны из фарфора. Далее – поливочная машина, т.к. а в вазу, и
в поливочную машину наливают воду. Затем присоединяют пылесос, потому что эти
машины служат для уборки пыли, грязи. Картинки установили – поезд готов!
Выбирается «машинист» он проверяет, как «скреплены вагоны» -повторяет связи
между предметами.
Творческий прием «Шкатулка сказок»
В шкатулке лежат цветные кружки. Учитель
открывает крышку, а дети по очереди достают кружки, и те становятся
персонажами. Кружки крепим на доску, по ним затем легко восстановить сказку.
Достали красный – это костёр, желтый – это цыпленок. Сказку можно начинать:
«Во дворе горел костер. Увидел его цыпленок и
побежал к костру»
Достали черный кружок – это туча.
«Испугалась туча, что обожжет цыпленок перья.
Полила она костер дождем, он и погас»
Дети достают еще один кружок, и сказка
покатилась дальше. Один кружок может стать чем угодно. Например, зеленый – это
и огурец, и листик, и горошина, и пуговица и т.д.
Прием «Перевёртыши».
Любую фразу в русском языке можно сказать
по-другому. Попробуйте и вы сказать по-другому, не повторяя ни одного слова, но
сохраняя смысл, различные фразы.
Например, «Муха села на варенье» - « Жужжащее
насекомое серого цвета приземлилось на лакомство, сваренное из ягод и сахара»
Все эти приемы способствуют развитию речевой
компетенции. Дети становятся успешными на творческих конкурсах, олимпиадах,
участвуют в различных играх, конференциях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.