Методическое пособие на тему: «Организация работы с высокомотивированными студентами»

ГОБУ СПО ВО

«Борисоглебский технолого-экономический техникум»

Методическое пособие

на тему:

«Организация работы с высокомотивированными студентами»

                                                           Разработала: преподаватель

русского языка и литературы

            Лаптева М. А.

Борисоглебск – 2014

Содержание                                                                   

Пояснительная записка ………………………………..3

Введение…………………………………………………..4

I.       Этапы выявления высокомотивированных студентов………………………………………….....5

II.             Методы и формы работы с высокомотивированными студентами……………….……………………………...7

Список литературы……………………………………...14

Пояснительная записка

Данное методическое пособие предназначено для изучения методической проблемы «Организация работы с высокомотивированными студентами» в учреждениях среднего профессионального образования при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.

Методическое пособие ориентировано на достижение следующих целей и задач:

·    систематизация, расширение и закрепление знаний, полученных при изучении проблемы «Организация работы с высокомотивированными студентами»;

·    создание условий для раскрытия потенциала студентов, воспитания творческой личности и реализации одарённости во взрослой жизни.

Методическое пособие может использоваться преподавателями для подготовки студентов к конкурсам, олимпиадам, творческим работам. 

Давно замечено, что талантливые являются всюду и всегда,

где и когда существуют условия, благоприятные для их развития.

Г.В. Плеханов

Глобальные изменения во всех сферах жизни общества обострили потребность в одарённых, творческих людях, способных отвечать на вызовы нового времени, поставив перед системой образования проблему организации эффективного обучения детей с повышенными интеллектуальными способностями.

Одарённые дети, которые явно или неявно выделяются среди своих сверстников познавательной активностью и способностью к творчеству, требуют особого подхода. Создание условий для раскрытия потенциала студентов, воспитания творческой личности и реализации одарённости во взрослой жизни становится неотложной задачей как общеобразовательных учреждений, так и учреждений среднего профессионального образования при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.

Этапы выявления высокомотивированных студентов.

Отыскать среди множества студентов. Каковы же их признаки? Они более восприимчивы к новой информации, не боятся трудностей, умеют находить нетривиальные способы решения поставленных перед ними задач. Они всё хватают на лету. Они лидеры. Процесс выявления одарённых студентов основан не только на таких объективных данных, как уровень успеваемости, но и на опыте педагога, его интуиции, знании не только своего предмета, но и психологии. Обращаться с такими людьми нужно очень осторожно, чтобы у них не появилось повышенное самомнение.

Следующий этап – разработка личностно ориентированного подхода к обучению одарённых студентов. Талантливые люди всегда хотят чего-то нового, более сложного иначе они потеряют интерес к предмету. Поэтому система их обучения должна отличаться от системы обучения других студентов. Они работают с научной, статистической и энциклопедической литературой, развивающими кроссвордами, решают интересные задачи, выполняют эксперименты, посещают спецкурсы. Преподаватели-наставники, которые работают с одарёнными студентами, активно используют индивидуальный подход, учитывающий в первую очередь их способности. Такая работа должна быть систематичной, особенно на первых порах, когда необходимо заложить основы, фундамент знаний. Дальнейшее развитие подростка зависит от его самостоятельной работы: ведь если в какой-то момент он не захочет САМ решать задачи с изюминкой, усилия наставника будут напрасны.

На следующем этапе необходимо развить в высокомотивированном студенте психологию лидера. Важно, чтобы он не стеснялся показывать свои способности, не боялся выражать свои мысли. С этой целью на уроках проводятся ролевые игры, брейн-ринги, викторины, интеллектуальные ярмарки, группы возглавляют сильные студенты. Они же помогают преподавателю проводить опыты, организовывать открытые уроки и внеклассные мероприятия.

Содержание работы с высокомотивированными студентами определяется в рамках каждой из учебных дисциплин, однако общими требованиями к отбору учебных программ, определяющих это содержание, выступает соответствие программы и специфике учреждения среднего профессионального образования.

В случае отсутствия такой программы возможно создание авторских программ. Содержание учебного материала должно настраивать студентов на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких людей самоценным. А главное, нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

Для оптимального развития одаренных студентов должны разрабатываться специальные развивающие программы по отдельным предметам в рамках индивидуальной программы обучения одаренного студента. В обучении высокомотивированного студента может реализовываться стратегия ускорения (имеется в виду в первую очередь изменение скорости обучения), в работе с такими подростками можно использовать быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета.

Стратегия ускорения не универсальна. Она нуждается в сочетании со стратегией обогащения (углубления). Одаренный студент должен получать дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно. Поэтому программы по отдельным предметам для высокомотивированных студентов должны быть ориентированы на более сложное содержание, направлены на увеличение знаний в конкретной области и на развитие умственных операций.

Методы и формы работы с высокомотивированными студентами.

Применительно к обучению высокомотивированных студентов, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – на основе форм индивидуальной и групповой работы.

Наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации подростков. Это прежде всего технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах».

1. Технология проблемного обучения. Эта технология рассматривается как базовая, поскольку преобразующая деятельность студента может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. Как показывает опыт, решение задач проблемного содержания обеспечивает высокий уровень познавательной активности студентов.

Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных и усложняющихся ситуаций. Реализуя технологию проблемного обучения, преподаватель чаще всего использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи. Алгоритм решения проблемной задачи включает четыре этапа:

1) осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей;

2) формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения;

3) доказательство гипотезы, в процессе которого подростки переформулируют вопрос или задание;

4) общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются и выявляются новые стороны познавательного объекта или явления.

Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения – развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и взаимозависимостей. Это позволяет студентам приобрести определенный опыт творческой деятельности, необходимый в процессе их исследований.

2. Методика обучения в малых группах. Эта методика наиболее эффективно применяется на семинарских занятиях. Суть обучения в «малых группах» заключается в том, что группа разбивается на 3–4 подгруппы. Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5–7 человек, поскольку в таком количестве учебное взаимодействие наиболее эффективное.

Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на семинаре вопросов, который может выбирать как по собственному желанию, так и по жребию. При обсуждении вопросов участники каждой группы выступают, оппонируют, рецензируют и делают дополнения. За правильный ответ студенты получают индивидуальные оценки, а «малые группы» – определенное количество баллов. Игровая ситуация позволяет создать на семинаре необходимый эмоциональный настрой и побудить подростков к более напряженной и разнообразной работе.

3. Технология проектного обучения. В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение студентами знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт проектирования – учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т. д.

Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно ориентированным, а значит, позволяет студентам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы, дает им возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

Педагогическое управление проектами

№ п/п	Функции педагогического управления	Деятельность преподавателя
1	Информационно-аналитическая	На основе опросов, наблюдений и изучения продуктов деятельности студентов формирует банк данных о познавательных интересах, их достижениях в процессе учебы, уровне учебных возможностей группы
2	Мотивационно-целевая	Совместно со студентами определяет цели проектной деятельности, актуальность темы проекта; побуждает подростков к работе по его созданию
3	Планово-прогностическая	Совместно со студентами планирует пути и способы достижения цели; составляет план график работы над проектом
4	Организационно-исполнительская	Организует исполнение намеченного плана в соответствии с графиком работы, консультирует студентов, поддерживает интерес к поисковой деятельности
5	Контрольно-диагностическая	Осуществляет текущий контроль деятельности студентов и анализ результатов их поисковой работы
6	Регулятивно-коррекционная	Корректирует деятельность студентов, регламентирует их работу, обучает приемам самоуправления, проводит рефлексию

Проектная деятельность предполагает, что результаты исследовательской работы студентов будут рецензироваться, а их выступление на защите проекта – оцениваться.

В настоящее время большую значимость приобретают проекты, интегрирующие содержание дисциплин естественно-математического цикла, проекты, направленные на решение конкретных практических задач, групповые и индивидуальные проекты.

4. Спецкурсы. Спецкурсы как одна из форм организации образовательного процесса представляет собой систему учебных занятий, содержание которых позволяет студентам выполнить свои исследовательские проекты, углубленно изучить отдельные разделы программы или получить знания в интересующих их областях знаний.

Своеобразие спецкурса заключается в том, что основу его содержания составляют темы, которые не рассматриваются на уроках, но доступны и интересны для изучения подростками; требует активной работы с дополнительной литературой, самостоятельного осмысления проблем, умения работать с устным изложением преподавателя как источником информации.

Спецкурс проводится поэтапно. На первом этапе преподаватель проводит диагностику уровня учебных возможностей, познавательных интересов, мотивов деятельности у студентов. Затем педагог разрабатывает примерную тематику исследовательских проектов, которые могут быть выполнены в рамках спецкурса, затем проводит групповые консультации, цель которых – познакомить подростков с основными приемами работы над исследовательским проектом, объясняет цели и задачи спецкурса как средства подготовки студентов к самостоятельной работе над проектом. Четвертый этап – собственно спецкурс, который включает определенное количество учебных занятий. Большая часть занятий предполагает проблемное изложение нового материала. Особое значение имеет проблемный семинар, цель которого – обобщение и систематизация полученных знаний. Пятый этап изучения спецкурса представляет собой проект и подготовку творческой работы к защите. На шестом этапе приводится студенческая научная конференция, на которой проходит защита исследовательских проектов.

Перечисленные формы работы и виды деятельности могут найти широкое применение в рамках семинарской формы работы, проведение исследовательских уроков в различных практикумах и при проведении лабораторных знаний в условиях деления группы на подгруппы при изучении специальных дисциплин.

Каждый учебный предмет определяет специфику применяемых форм, методов и приемов работы.

Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и развития одаренных студентов обладают различные факультативы, кружки, малые академии наук, научные общества, конкурсы, интеллектуальный марафон, привлечение студентов к участию в самых различных олимпиадах и конкурсах вне учреждения среднего профессионального образования и, разумеется, система внеурочной исследовательской работы студентов.

Развитию общей одарённости студентов способствует целенаправленная организация исследовательской деятельности. При этом студенты обучаются работе с дополнительной и научной литературой, совершенствуют умения писать сначала доклады, потом рефераты по интересующей их теме, приобретают опыт публичных выступлений и в итоге выполняют исследовательскую работу, которую представляют на научно-практической конференции или конкурсе. Исследовательская деятельность, как никакая другая, позволяет высокомотивированным студентам реализовать свои возможности, продемонстрировать весь спектр своих способностей, раскрыть таланты, получить удовольствие от проделанной работы.

Большие возможности для успешного развития одарённости студентов имеет кейс-технология. Это новый и в то же время весьма перспективный метод преподавания. Кейс-совокупнось учебных материалов, в которых сформулированы практические проблемы, предполагающие коллективный или индивидуальный поиск их решения. Его отличительная особенность - описание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Кейс - то не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию. В соответствии с выбранной тематикой кейс может содержать различную информацию.

В настоящее время развитие работы с высокомотивированными студентами осуществляется по следующим направлениям:

1.  обеспечение массовости и непрерывности участия студентов в олимпиадном движении (техникумовские, муниципальные, региональные этапы Всероссийской олимпиады). Одарённый студент стремится показать свои знания не только на уроке, но и на более высоком уровне. В олимпиадах изначально заложен сильнейший стимул саморазвития личности. Портал для подготовки к олимпиадам высокого уровня (http://www.rusolymp.ru/) ориентирован на прямую работу с высокомотивированными студентами для дистанционной подготовки к олимпиадам.

2.  участие студентов в различных конкурсах;

3.  участие в научно-практических конференциях студентов («Старт в науку»);

4.  работа с Интернет-ресурсами, научно-популярной литературой по предметам;

6.  обучение на факультативах и авторских спецкурсах;

Решая вопрос об организационных формах работы с высокомотивированными студентами, следует признать нецелесообразным в условиях техникума выделение таких студентов в особые группы для обучения по всем предметам.

В настоящее время можно с высокой долей уверенности говорить о том, что внедрение в жизнь новых информационных технологий, а вместе с ними и дистанционного обучения, позволит вывести решение проблемы объединения, глобализации образования высокомотивированных людей во всём мире на качественно иной уровень.

Список литературы

1.  Арканова В.Н. Организация учебно-исследовательской работы школьников как нетрадиционного метода преподавания. // Литература. Методика преподавания в школе. – 2003. - № 3

2.  Валов М.В. Применение метода проектов для подготовки учащихся к научно-практическим конференциям // Литература в школе. – 2007. - № 5.

3.  Гриднёва Е. П. Чем одарить одарённого ребёнка // Литература в школе. – 2007. - № 4

4.  Драшникова Л.И. Об организации исследовательской деятельности одарённых школьников // Литература в школе. – 2008. - № 4

5. Тарасова Л.А.Организация научной деятельности одарённых учащихся // Литература. Методика преподавания в школе. – 2001. - № 3

6.     Шумакова Н.Б. Одарённый ребёнок. Особенности обучения.                  Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2008.

7.     http://www.rusolymp.ru/