Методическое пособие по театрализованной деятельности ДОУ

Министерство образования Хабаровского края

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования  Николаевский-на-Амуре педагогический колледж  КМНС

(филиал Хабаровского педагогического колледжа)

Театрализованная деятельность как средство развития музыкальных  , речевых  умений и творческих способностей детей дошкольного возраста.

Методические рекомендации

Николаевск-на-Амуре

 2014г.

Составитель В.И.Новикова

преподаватель музыкальных дисциплин

Николаевского- на- Амуре педагогического колледжа КМНС

Предметно-цикловая комиссия лингвистических дисциплин

Оглавление

1.Введение.………………………………………………………………5

2.Комплексные программы …………………………………………….9

3.Специализированные (парцельные) программы…………………..11

4. Дополнительные программы………………………………………………15

5. Театрализованные игры …………………………………………………....20

6. Конспекты занятий………………………………………………….23 

7. Игры и упражнения ………………………………………………………27

•         Пальчиковые игры.. ……………..27

•         Речевые игры……………………..36.

•         Театральные тренинги?

8. Театрализованные представления и досуги………………………

9. Памятка…………………………………………………………….

 Введение.

              Театрализованные игры в Детском саду являются одним из средств   воспитания дошкольников. Дети учатся познавать прекрасное через театр, знакомятся с различными литературными произведениями (это могут быть сказки, как народные, так и авторские, потешки, прибаутки, считалочки и т.д.) у них расширяется кругозор. Театральное действие проходит через зрительное и слуховое восприятие, ребята, как правило, чутко воспринимают все действия, происходящие на сцене, сопереживают сказочным персонажам. В этом помогает и художественное слово и музыка, выразительное исполнение ролей, соответствующие декорации, костюмы, необходимая атрибутика.

Дети по своей природе – артисты, не зря Станиславский призывал актеров учиться вере и правде игры у детей. Ребята с удовольствием принимают участие в спектаклях, проявляют заинтересованность, зачастую собственную выдумку, изобразительность, даже предлагают или советуют друг другу, как нужно выразить ту или иную эмоцию на лице, как передать в жесте или движении характерную особенность героя.

Работая над спектаклем, у ребёнка развивается речь, обогащаются речевые и песенные интонации, вырабатывается умение двигаться по сцене, передавать движением, голосом, мимикой то или иное настроение, развивается музыкальность.

Участие детей в спектаклях способствует раскрепощению и самовыражению ребёнка.

Совместная работа взрослых и детей способствует преодолению барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятия психического напряжения, создание возможности для самовыражения.

        Современная дифференциация дошкольного образования, мно­гообразие видов ДОУ предполагают вариативность в использова­нии программ и педагогических технологий при реализации со­циально-педагогического процесса. Закон РФ «Об образовании» предоставил право детскому образовательному учреждению само­стоятельно разрабатывать авторские программы или из комплек­са вариативных выбирать максимально учитывающие конкретные условия работы ДОУ и учреждений дополнительного образова­ния детей.

В последние годы получили развитие два вида программ:

·         ос­новные

·          дополнительные.

Основные, в свою очередь, подразделя­ются на:

• комплексные (общеобразовательные)
•  специализиро­ванные (парциальные, или локальные).

        Каждая общеразвивающая программа включает основные направления развития воспитан­ника:

·      физическое;

·      познавательно-речевое;

·       социально-личностное;  

·      художественно-эстетическое;

·       информационное и др.;

 Содействует  формированию  культурных потребностей и культуры ребенка-до­школьника, его различных способностей:

·         умственных,

·          коммуника­тивных,

·          двигательных,

·         творческих,

·         нравственных.

Содействует становлению со­циально значимых социально-культурных видов деятельности :

·     пред­метной,

·     игровой

·      театрализованной,

·      изобразительной,

·      музыкальной и др.

В комплексных программах одним из центральных направ­лений в развитии детей является художественно-эстетическое вос­питание, где особое место занимают театрализованная деятель­ность в образование ребенка.  Данные методические рекомендации  могут быть полезны  воспитателям и музыкальным руководителям детских образовательных учреждений.

КОМПЛЕКСНЫЕ  (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ) ПРОГРАММЫ  ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ     .                                                            Комплексные программы — это программы, включающие все ос­новные направления воспитательно-образовательной работы до­школьных образовательных учреждений, одно из направлений кото­рых — художественно-творческое развитие детей раннего и дош­кольного возраста. Его цели и задачи органично интегрируются с общими задачами обучения и воспитания детей   дошкольного возраста, образуя целостную систему образовательного процесса.

1.Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста

Авторы: Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, А.Г. Арушанова, Т.Л. Богина, АН. Давидчук, Т.Г. Казакова, И А Лыкова, С Л. Новосёлова, Л.Ф. Обу­хова, Л.Н. Павлова, Г.Н. Пантелеев, Л.В. Пантелеева, ЛА Парамонова, ВА Петрова, Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина, НА Рыжова, ЕА Сагай-дачная, КВ. Тарасова, Т.В. Тарунтаева, ЕА Тимофеева и др. Под редакцией Я .А. Парамоновой.

Раздел «Театрализованная игра»

В разделе изложены задачи по использованию театрализованных игр во всех возрастных группах в виде пожеланий воспитателю

 2. Программа воспитания и обучения в детском саду

Авторы: А.В. Антонова, Н.Е. Веракса, В.В. Гербова, О.В. Дыбина, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, В.Я. Лысова, Г.М. Лямина, Э.Я. Сте-паненкова, С.Н. Теплюк.

 Под редакцией: М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой

 Раздел «Игровая деятельность. Театрализованные игры» Автор Н.Ф.                                   Губанова.

3. Программа воспитания и развития детей раннего возраста «Первые шаги»

Авторы: Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, СЮ. Мещерякова. Из детства — в отрочество:

4.Программа для родителей и воспитателей    по формированию здоровья и развитию  детей 4—7 лет

Авторы: Т.Н. Доронова, Л А. Голубева, НА. Гордова, Т.И. Гризик, ЗА. Гриценко, ЕА. Дубровская, Т.И. Ерофеева, В А. Недоспасова, ЕА. Петрова, Е.Р. Петрова, Н.В. Полтавцева, Л.Е. Тимощук, Н.М. Шафран.

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ (ПАРЦИАЛЬНЫЕ) ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специализированные программы, как правило, имеют одно  несколько направлений деятельности: художественно-эстетическое, познавательное, здоровьесохраняющее и здоровьеукрепляющее, нравственное и т.д. Большинство из данных программ имеют музыкально-эстетическую направленность или раздел в программе.

1.Педагогическая система «Росинка»

Авторы: Л.В. Куцакова, СИ. Мерзлякова.

Раздел «Театр и театрализованная деятельность»

Задачи:

Ø     создавать психолого-педагогические условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности;

Ø     приобщать детей к театральной культуре;

Ø     обеспечивать условия для взаимосвязи театрализованной других видов культурно-досуговой деятельности в педагогическом процессе;

Ø     создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных спектакле участием дошкольников, родителей, сотрудников, организация выступления ребят старших групп перед младшими и пр.)

Эти задачи рассматриваются авторами в программе «Театральная азбука» как основополагающие, но в то же время они их конкретизируют с учетом возрастных групп и видов театрализованных  игр.

2.Театральная палитра. Программа художественно-эстетического  воспитания  под редакцией О. В. Гончаровой.

Коллектив авторов считает, что важнейшая задача дошкольно­го образования — сформировать внутренний и эмоциональный мир ребенка, его духовно-нравственный облик; развивать способ­ность не отрывать восприятие явлений жизни от их эмоциональ­но-нравственной оценки, видеть мир целостно и не отделять са­мого себя от окружающей действительности.

В соответствии со сказанным, они полагают важным строить всю педагогическую работу по художественно-эстетическому вос­питанию, исходя из понимания педагогом самобытности дошколь­ного детства, уникальности каждого ребенка, ценности его своеоб­разия. Поэтому на первый план выдвигается художественно-эсте­тическая деятельность, обладающая наибольшими развивающими возможностями, соответствующая природе детства, в которой пол­нее проявляется потребность ребенка в преобразовании. Авторы считают, что такой деятельностью для дошкольника становится прежде всего театрализованная, поскольку:

Ø  основывается на театральном искусстве, являющемся син­тетическим (объединяющим все виды искусства: художе­ственное слово, музыку, пластику, декоративно-художествен­ное оформление и т.п.). Кроме того, ребенок воспринимает окружающий мир синкретически;

Ø  близка игре — наиболее доступной деятельности ребенка в дошкольном детстве, вместе с сюжетно-ролевыми игра­ми имеет общую основу, являясь одним из видов творчес­ких игр.

Авторы акцептируют положения о том, что театрализованная деятельность направлена на развитие у детей ощущений (сенсо­рики), чувств и эмоций, мышления, воображения, фантазии, вни­мания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (речевых, коммуникативных, организаторских, оформительских, двигатель­ных и т.д.).

Программа разработана с учетом новейших технологий, опи­санных в современной психолого-педагогической литературе по данной проблематике.

Цель: формировать художественно-эстетическое развитие лич­ности дошкольника средствами театрализованной деятельности.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

             Начиная с 1996 г., в дошкольных образовательных учреждениях стали организовываться студии дополнительного образования детей. Они создаются на основе запроса родителей, детских интересов и потребностей, возможностей ДОУ. Работа студий направлена на рас­ширение и углубление знаний детей в той или иной области музы­кального искусства.Работа студий музыкально-эстетической и художественной на­правленности осуществляется на основе дополнительных образо­вательных программ, приведенных ниже.

1. Программа дополнительного образования по театральному мастерству для детей  дошкольного и младшего школьного возраста. Автор И. Лепихова.

Цель: всесторонне развивать личность ребенка через театрали­зованную деятельность.

2. Программа «Формирование творческой личности ребенка средствами театральной деятельности». Автор А.В. Щеткин.
3.    «Театральные ступеньки».   Автор Е.Г. Савина.
4.    Программа « Чудо по имени Театр»  Авторы: Н. В.  Д одокина, Е. С евдокимова
5.    Программа» творчество- театр- дети».  Авторы:  Н. Ф  Сорокина, Л. Г. Миланович.
6.   Программа « Арт- фантазия».   Автор  Э. Г  Чурилова.
7.    Программа « Волшебный мир театра» .  Автор  С. И.  Мерзлякова.

Цель данного пособия — оказать помощь будущим воспитателям  ДОУ в расширении воз­можностей выбора программ по художественно-эстетическому вос­питанию детей. В нем сделан краткий обзор содержания разнооб­разных по своей направленности программ по театрализованной деятельности: комплексных, парциальных и дополнительных (элек­тивных).     Хотелось вызвать   ин­терес и желание найти интересную программу и подробнее познакомиться с содержанием, наиболее полно соответствующей имеющемуся практическому опыту.

Немаловажно и то, что будущему педагогу предлагается использовать ин­новационные технологии, а методический материал при необхо­димости перерабатывать, проявляя творчество и мастерство.

 

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ С КУКЛАМИ

       С первых дней жизни ребенок стремится к общению с близки­ми людьми. Чтобы общение ста­ло интересным, познаватель­ным и развивающим, мы пред­лагаем Вам использовать для этой цели кукольный театр. Он развлекает и воспитывает детей, развивает их фантазию, учит сопереживать происходящему, создает соответствующий эмоциональный настрой, раскрепощает ребенка, повышает его уверенность в себе. Для того чтобы пре­вратить театральные занятия в увлекательный творческий процесс, необходимо органически сочетать эстетическое воспитание с развитием практических навыков работы с куклой.

Первое знакомство детей с театральной куклой - в годовалом возрасте. Малыши смотрят кукольное представление в исполнении старших дошкольников, воспитателей, родителей. Для этой цели подойдут:

♦        театраль­ные куклы пальчикового театра;

♦        театра картинок на фланелеграф;,

♦        перчаточного театра, театра рукавичек;

♦         настольного театра.

Для того чтобы пробудить у малышей интерес к театрально-игровой деятельности, необходимо проводить театральные занятия два раза в неделю. Продолжительность занятий 10-15 минут. Каждое    занятие    проводится дважды для лучшего усвоения ма­териала. 

Предлагаются   в театральные занятия этюды, развивающие речь, мимику, жесты, эмоции детей, а также этюды, обучающие управлять куклами различных систем. Большой практический материал (кукольные спектакли, театрализованные игры) помогут педагогам и родителям в увлекательной форме провести ут­ренники, досуги, развлечения, семейные праздники дома и в детском саду.

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

  Вторая группа раннего возраста

  Занятие 1

Цель. Привить интерес к теат­рально-игровой деятельности. Познакомить с куклами настоль­ного театра. Побуждать детей со­средоточивать свое внимание на игрушке, театральной кукле.

Реквизит. Куклы настольно­го театра: петушок, кошечка, со­бачка и другие игрушки для сво­бодной пляски.

Ход занятия

Педагог приводит детей в театральную студию. Вместе с детьми рассматривает кукол, называя каждую игрушку. Предлагает детям погладить кошечку, собачку, петушка. Просит детей показать, где у петушка гре­бешок, у кошечки ушки, у собач­ки хвостик

Педагог поет детям песни, одновременно   демонстрируя одноименные игрушки:

·  «Кошка» муз. А. Александрова, ел. Н. Френкель;

·  «Бобик» муз. Т. Попатенко, ел. Н. Найдёновой;

·   «Петушок», рус. нар.п.

После исполнения каждой песенки побуждает детей к    звукоподражанию (мяу-мяу гав-гав, ку-ка-ре-ку).

 В грамзаписи звучит русская народная плясовая мело­дия.            Дети выбирают любую мягкую игрушку и танцуют по показу взрослого. Педагог предлагает попрощаться с игрушками. Дети уходят в группо­вую комнату.

      Занятие 2

Цель. Вызывать интерес, желание смотреть кукольный спектакль в исполнении педагога. Познакомить детей с игрушками пальчикового театра.

Реквизит. Игрушки настольного театра: кошка, курочка, цыплята; игрушки пальчикового театра: коза, козлята, волк; декорации к спектаклю «Волк и семеро козлят».

                            Ход занятия.

     Педагог вносит игрушку кошку, поет детям песню «Кошка» (муз Ан. Александрова, сл. Н.Френкель), приводит игрушку в движение, выполняя действия по содержанию песни. Предлагает детям спеть «мяу-мяу»,«мур-мур-мур». Дети «угощают» кошечку молоком, педагог вносит настольные игрушки курочку и цыпляток.

 Поет детям песню  «Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл.Т.Волгиной) управляя игрушками в соответствии с текстом песни. Незаметно к цыпляткам под­крадывается кошка и пытается схватить их. Дети с педагогом говорят кошечке: «Брысь!». Кошка убегает, дети грозят ей паль­чиком.

Педагог говорит, что ко­шечка больше не будет обижать цыпляток. Педагог вносит игрушку пальчикового театра козочку, предлагает ее внимательно рассмотреть   Медленно по­ворачивает игрушку из сторо­ны в сторону, читая детям по­тешку «Коза-хлопота»  

       Педагог вносит декорации и кукол пальчикового театра к спектаклю «Волк и семеро коз­лят»  . Показывает детям    спектакль.                                                                             

  Занятие 3

Цель. Вызывать желание принимать участие в театрально-игровой деятельности. Развивать мелкую моторику рук, устанавливать тесную связь между речевой функцией и дви­гательной. Познакомить с теат­ром картинок (фланелеграфом).Развивать умение кон­центрировать внимание на кук­лах пальчикового театра. По­буждать детей участвовать в шу­мовом оркестре, используя музыкальные шарманки.                

Реквизит. Фланелеграф, картинки для фланелеграфа; декорации и куклы пальчикового театра: мышка, лягушка, курица, корова, медведь. музыкальные шарманки.    

Ход занятия

 Педагог просит детей пока­зать свои ладошки. Спрашивает, умеют ли они хлопать в ладош­ки? Могут ли плясать их ручки? Вот так! Педагог поет песню «Ладошки» (рус. нар. мелодия )      воспитание   выполняя руками движе­ния по тексту песни.

1-й куплет - хлопает в ладо­ши;

 2-й куплет - выполняет кис­тями рук вращательные движе­ния вправо, влево («ручки пля­шут»).

 Вовлекает детей в игру. Удивляется тому, как ловко и красиво пляшут их ручки. По­буждает детей подпевать от­дельные слоги на «ля-ля-ля».

Ладошки

1 куплет

Ладушки-ладошки,

Звонкие хлопошки,

Ля-ля-ля-ля, ля-ля. Ля

Ля-ля-ля-ля, ля-ля. Ля.

 2 куплет

      Ладушки плясали,

Деток забавляли,

Хлопали в ладошки,

       Отдохнем немножко. Да!

          Педагог спрашивает детей, умеют ли их ножки танцевать? Вот так! Поет малышам песню «Да-да-да!» муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю. Островского   выполняя танцевальные движения по тексту песни, вовлекая в пляску детей. Педагог вносит фланелеграф и картинки. Читает детям потешку, выкладывая картинки.

Раным-рано поутру

русская  народная  потешка

 Раным-рано поутру Пастушок «Ту-ру-ру-ру!»

Педагог выкладывает кар­тинку с пастушком, играю­щим на дудочке.

А коровки в лад ему «Му-му-му!»

Выкладывает картинку с коровками на лугу

 Педагог просит детей пока­зать на фланелеграфе, где пас­тушок, где коровки. Изобразить ручками, как пастушок играет на дудочке, как коровки танцу­ют под песенку пастушка.

Педагог поет песню «Дуда» (муз. Ан. Александрова, сл. на­родные).

Дети танцуют по пока­зу взрослого.

«ДУДА»

Как без дудки, вот беда,

Ходят ноги не туда.

(Дети играют на вообража­емой дудочке.')

А как дудочку почуют,

Сами ноженьки танцуют.

(Часто притопывают нож­ками на одном месте.)

Ля-ля-ля-ля, ля-ля-ля!

Ля-ля-ля-ля, ля-ля-ля!

(Кружатся)

Игры и упражнения

Средняя группа

                            Пальчиковые игры

Фонарики

Расположить ладони перед собой, выпрямив и раздвинув паль­цы. Сжимать и разжимать пальцы на обеих руках одновременно, сопровождая движения соответствующими фразами.

Фонарики зажглись!                                        Пальцы выпрямить.

Фонарики погасли!                                            Пальцы сжать.

             Выполнять несколько раз.

Моем  руки

Ах, вода, вода, вода!                                

   Ритмично потирать ладошки,

Будем чистыми всегда!                             

имитируя мытье рук.

Брызги — вправо,                                        

Пальцы сжать в кулачок, затем

Брызги — влево!                                       

   с силой выпрямить пальчики, как бы стряхивая водичку

Мокрым стало наше тело!                        

Полотенчиком пушистым                         

Вытрем ручки очень быстро.            

 Энергичными движениями имитировать поочередное вытирание каждой руки полотенцем.

Месим тесто

Тесто мнем, мнем, мнем!                           

Имитируют процесс замеса теста.

Тесто жмем, жмем, жмем!                     

Энергично сжимают и разжимают руки.

Пироги мы испечем!                  

Руками делают движения будто лепят снежки.        

Печем блины

 Попеременно касаются поверхности    стола тыльной стороной   кисти руки и ладонью.

Мама нам печет блины,                        

Очень вкусные они.                              

Встали мы сегодня рано                         

И едим их со сметаной.

Шарик

Пальчики обеих рук собраны «щепотью» и соприкасаются кон­чиками.

Я надул упругий шарик,                       

Дети придают пальцам такое положение, какое бывает, когда руки держат мячик или шарик.

Укусил его комарик.                             

 Лопнул шарик — не беда,                   

Новый шар надую я.                              Пальцы возвращаются в  И

Речевые игры

 Ветер (упражнение)

 Цель: развивать речевое дыхание, силу голоса.

                                          * * *

Педагог. Осенью дует сильный ветер. Сделайте вдох, длитель­но произносите с усилением голоса: «У-у-у», подражая завывани­ям ветра.

Мамы и детки

Цель: развивать силу голоса и чувство ритма.

                                    * * *

   Педагог изображает птицу, а ребенок птенца. При проведении игры в группе детям предлагается разбиться на пары и изобразить разговор птиц со своими птенцами. Дети, не участвующие в диалоге, должны угадать, каких птиц изображают играющие.

Условия игры: птицы «говорят»  важным, низким голосом, не то­ропясь, а птенцы «отвечают» им быстрее, тонким, высоким голоском.

Например:

Гусыня учит гусенка: «Га-га-га». (С понижением тона голоса, мед­ленно.)

Гусенок отвечает: «Га-га-га». (С повышением тона голоса, быст­рее.)

Изобразить «разговоры»: утки — утенка, курицы — цыпленка.

Песенка стрекозы

Цель: развивать ритмичную, выразительную речь и координацию

движений.

* * *

Дети становятся в круг, произносят хором стихотворение, сопровождая слова движениями.
Я летала, я летала, устали не знала          Дети плавно взмахивают руками.

Села, посидела,                             Опускаются на одно колено.

Опять полетела.                             Вновь делают летательные  движения   руками.

Я подруг себе нашла,                   

Весело нам было.

Хоровод кругом вела, солнышко светило.         Берутся за руки и водят хоровод-

Веселые мошки (образно-пластический этюд)

Цели:

•           закреплять умение ориентироваться в пространстве, двигатьсяпо залу (группе) равномерно, не натыкаясь друг на друга,увертываясь от других мошек;

•           передавать в движении характер музыки.

•           Предварительная работа: чтение стихотворения Г. Лагздынъ «Ве­селые мошки».

* * *

Игра осуществляется под музыку С. Майкапара («Мотылек»).

Детям предлагается изобразить веселых мошек, легко порхаю­щих над лугом. Музыкальный руководитель (воспитатель) предо­стерегает детей: если мошки столкнуться, они не смогут летать.

Наездники

Цели:

Ø  закреплять умение ориентироваться в пространстве, двигаться
в быстром темпе, передавать в движении образ наездника

Ø    согласовывать свои движения с музыкой.
Предварительная работа: чтение стихотворения А. Барто «Лошад­ка»
 

* * *

Игра осуществляется под музыку Д. Кабалевского ( « Кавалерийская»).

Дети изображают всадников, скачущих на лошадках, перепрыгивающих

           препятствия.

СТАРШАЯ  ГРУППА

                  Пальчиковые игры

Зайчик

Вариант 1

Указательный и средний пальцы вытянуть вверх, мизинец и бе­зымянный прижать к ладони большим пальцем. Удерживать пальцы в таком положении на счет 5—10.

Кто там скачет на лужайке?

 Это длинноухий зайка!

Выполнять сначала каждой рукой по очереди, затем двумя ру­ками одновременно.

Вариант 2

 Сгибать и разгибать указательный-средний пальцы вниз-вверх.
Зайка серенький сидит                      

И ушами шевелит

Раз-два, раз два.

И ушами шевелит!

Ножницы

Большой, безымянный палец и мизинец прижаты к ладони; указательный и средний пальцы вытянуть вперед. Они то расходятся, то сходятся, имитируя движения ножниц. Ладони располагаются параллельно столу.

Большой палец прижимает  мизинец к ладони. Выполнять медленно, затем темп ускорить. Следить, чтобы пальцы были прямыми.

Режу, режу, ткань верчу,              

Научиться шить хочу!                  

Вилка

Указательный, средний и  безымянный пальцы вытягивают вверх, расставляют врозь и напрягают. 

Вилкой мы едим сосиску,            

Макароны и редиску.                   

Удерживать пальцы в таком положении на счет 5—10.

Колечко

На узорное крылечко    

 Соединяют большой и указательный пальцы вместе, в колечко. Остальные пальцы выпрямляют, поднимают вверх и прижимают друг к другу

Кто-то уронил колечко.                            

И оно с крыльца скатилось,                

За ступеньку закатилось.                          

Дети смотрят там и тут,             
Но колечка не найдут.

Удерживать пальцы в таком положении на счет 5—10.

Выполнять упражнение каждой рукой по очереди, затем двумя руками одновременно.

Речевые игры.

                                                      Вьюга.

 Цели:

•         развивать силу голоса и речевое дыхание;

•         активизировать мышцы губ.

Оборудование: сюжетная картинка «Вьюга».

Воспитатель показывает картинку, на которой нарисована вьюга. Дети изображают вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу воспитателя вьюга начинается!» тихо говорят: у-у-у- сигналу «Сильная вьюга!» громко говорят: у-у-у; по сигналу «Вьюга конча­ется!» говорят тише; по сигналу «Вьюга кончилась!» — замолкают.

Желательно, чтобы дети меняли силу голоса за один выдох не менее 2—3 раз. В этом случае удобнее словесные указания воспита­теля заменить дирижированием: плавное движение руками вверх — дети говорят громче, плавное движение руками вниз — говорят тише.

                                            Зима.

Цель: развивать интонационную выразительность речи.

Произнести двустишие с интонацией, выражающей разные эмо­ции (радостно, затем удивленно, грустно).

Выполнять сначала вместе со взрослым, а потом самостоятельно.

Ах ты, зимушка-зима,

Все дороги замела.

                                                        Снег

Цель: развивать мелкую моторику и чувство ритма.

Падают первые с неба снежинки.  

 Поднятые вверх руки медленно  опускать, совершая легкие колебательные движения пальцами.

Легкие-легкие, словно пушинки, 

  Соединить последовательно  пальцы обеих рук, начиная с больших. 

   Медленно, плавно на землю ложатся                  

 Соединенные вместе пальцы обеих рук поворачивать то вверх,                                                            то вниз .

            Белым ковром под ногами искрятся.      

Положить ладони на стол, пальцы. широко развести в стороны, легко барабанить пальцами по столу.

                                    Веселые утята      

Цель: уметь снимать напряжение мышц шеи, корпуса, рук, ног.

Предварительная работа: чтение произведения

                 Е. Чарушина «Утка с утятами».

Дети изображают утят, идущих на речку, плавающих, ныряющих за вкусными водорослями, выходящих из воды, отряхивающихся.

                      Танцующие куклы

Цели: 

•         самостоятельно находить выразительные средства пластичес­кой
 передачи образа танцующей куклы;

•         развивать творчество и воображение

Предварительная работа: чтение стихотворений о кукле.

Звучит музыка И. Литкова «Кукла танцует». Дети изображают танцующих кукол. С окончанием музыки дети-куклы замирают в какой-либо позе (у куклы закончился завод).

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Пальчиковые игры

За работу!

— Ну-ка, братцы, за работу!                         Пальцы сжаты в кулачок.  

Покажите свою охоту.                  поочередно дети разгибают пальчики, начиная с большого.

Большаку — дрова рубить.                         Разгибают большой палец.

Печки все — тебе топить.                         Разгибают указательный палец

Тебе — воду носить,                         и т.д.

А тебе — обед варить,

А тебе — посуду мыть.

А потом всем песни петь.

Песни петь да плясать,

Наших деток забавлять.        Поворачивают кисти рук с вы-

Пальчики ложатся спать      прямленными пальцами вправо-влево.

Этот пальчик хочет спать,       Дети поочередно сгибают пальцы в кулачок, начиная с большого.

-

Этот пальчик — прыг в кровать!              

Этот пальчик — прикорнул,

Этот пальчик уж заснул.

Ну а этот долго спал,

А потом будить всех стал.

Встали пальчики! Ура!   Выпрямляют все пальцы.

Нам гулять идти пора!    Ритмично сжимают и разжимают  пальцы

.

Пальчик-мальчик
— Пальчик-мальчик, где ты был? Дети поочередно разгибают все пальчики, начиная с мизинца (при затруднении можно помогать, себе другой рукой).

С этим братцем в лес ходил,

С  этим братцем щи варил,             

С  этим братцем кашу ел

С этим братцем песни пел!

 Потому и потолстел

Цветы

(образно-пластический этюд)

Цели:

•         закреплять умение

•         ориентироваться в пространстве;

•         координировать свои движения;

•         находить соответствие между пластическим образом и харак­терм

•         не бояться показывать всем свои оригинальные решения.

Оборудование: шапочки цветов или украшения на руки в виде

цветов.

Предварительная работа: чтение стихотворений «Букет» О. Про­кофьевой, «Стихи о цветах» Е. Серовой.

* * *

Звучит музыка Ю. Попова «Маленькая сюита». Дети делятся на три группы — маки, тюльпаны, колокольчики. Каждая группа изоб­ражает цветок, какая в данный момент звучит музыка. Затем дети меняются местами и изображают другие цветы.

                             Веселые мастера

Цели:

•              осваивать действия, имитирующие трудовые процессы;

•              развивать умение работать в паре, согласовывать свои дей­ствия
  с товарищем, понимать его.

Предварительная работа: чтение стихотворения В. Маяковско­го «Кем быть?».

Звучит музыка М. Грачева «Веселые мастера». Дети делятся на пары, каждая пара представляет свою композицию — строят дом,чинят машину и т.д. Другие дети пытаются отгадать, что было заду­мано.

Речевые игры

Скажи как...

Цели:

•   учить произносить чистоговорку голосом, разным по тембру;

•   проговаривать фразу с необходимым тембром голоса.

* * *

1вариант

Игра проводится с использованием масок животных или кукол пальчикового театра. Воспитатель показывает маску или куклу (на­пример, лису) и говорит чистоговорку так, как бы ее сказала лиса. Потом просит ребенка повторить чистоговорку за лисой.

2 вариант

Воспитатель. А сейчас попробуй сам сказать чистоговорку, как лиса (заяц, волк, мышка).

Если ребенок затрудняется в выполнении задания, то взрослый дол­жен объяснить ему, какой голос может быть у этого животного и почему.

                                                  Скажи тихо-громко...

Цели:

•         учить менять силу голоса;

•         развивать силу голоса.

* * *

Воспитатель проговаривает чистоговорку и просит ребенка по­вторить ее с той же силой голоса. Если ребенок затрудняется в выполнении задания, воспитатель в процессе проговаривания вы­кладывает фишки-опоры.

Например: оо-оо-ла-ла — острая пила.

Чем больше фишка, тем выше сила голоса.

Воспитатель. А сейчас скажи тихо, вот так: оо-оо-ла-ла — острая пила.

                          Скажи медленно-быстро...

Цели:

•          учить менять темп речи;

•          работать над темпом речи.

* * *

Воспитатель произносит чистоговорку и просит ребенка по­вторить ее с той же скоростью.

Если ребенок затрудняется в выполнении задания, воспитатель «выкладывает» чистоговорку фишками, делая между ними соответствующие расстояния. Чем медленнее проговаривается чистоговорка, тем больше расстояние между фишками.

Например:

о            о    о    о     — медленно;

ла           ла      —      острая                 пила;

о   о    о о                 — быстро;

ла ла      — острая     пила.

                                      Колыбельная для вьюгокрута

Цель: развивать высотный диапазон голоса.

* * *

Чтобы помочь Зимушке найти волшебный снежок, нужно отыскать Вьюгокрута.

Воспитатель. Давай споем ему колыбельную песенку. По­смотри на волшебные снежинки. Они показывают, как поднима­ется и опускается голос. Споем песенку с помощью гласных.

Сделать вдох, на выдохе пропеть гласный [а], изменяя высоту голоса.

                                        Поющие игрушки

Цель: расширять высотный диапазон голоса.

* * *

На картинке нарисована елка с игрушками, на которых изображены гласные буквы.

                                        И

                        У                             о

         О                                                              а

  А                                                                                у  

Воспитатель. Посмотри на елочку. Она украшена необычны­ми игрушками. Прочитай гласные буквы, написанные на игрушках. Давай попробуем спеть «Песенку елочки». Будем произносить все гласные на одном выдохе. Чем ниже на елочке расположена игруш­ка с буквой, тем ниже будет наш голос.

 Чем выше игрушка с буквой — тем выше звучит голос.

Сначала воспитатель поет «Песенку елочки» с повышением голоса. Следует сделать вдох, а на выдохе пропевать гласные с постепенным по­вышением голоса, с одновременным движением руки от игрушки к иг­рушке вверх по елочке:

                                                                                            И

                                                                У

                                 О

А

Теперь можно выполнить задание вместе с ребенком, добиваясь по­степенного повышения голоса.

        Затем нужно сделать вдох и пропеть гласные с понижением голоса и одновременным движением руки вниз по елочке, от игрушки к игрушке:

                       И

                                                  О

                                                                           А

                                                                                                    У

В более сложном варианте задания воспитатель вместе с ребенком пропевают гласные с повышением, а затем понижением голоса.

                           Скороговорки  ( с прито­пами и прихлопами.)
                                                    • Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

•   Свил паук себе гамак в уголке, на потолке, Чтобы мухи просто так покачались в гамаке.

•   Ты, сверчок, сверчи, сверчи, Сверчать сверчаток научи.

•   На дворе трава, на траве дрова.

•   Вёз корабль карамель,

•   Наскочил корабль на мель,

•   И матросы три недели        Карамель на мели ели.

                                               Упражнения

    Для активизации языка: шевелят им из сторо­ны в сторону, вперёд, назад, вправо, влево, дела­ют круговые обороты в обе стороны, складывают трубочкой. Высовывают кончик языка и быстро-быстро перемещают его из угла в угол рта. Вра­щают его во рту вокруг сомкнутых губ; постукивают по внутренней стороне щёк, болтают им между приоткрытыми губами.

Чтобы освободить язык и гортань, надо сделать быстрый, короткий и глубокий вдох носом, затем полностью выдохнуть через рот. Выдох резкий, как выброс воздуха, со звуком фу (щёки опадают). А чтобы укрепить мышцы гортани, на­до энергично произнести: кг, кг, кг.

Чтобы активизировать мышцы губ: надуть щёки, сбросить воздух резким хлопком через сжатые (собранные в пучок) губы. Энергично произнести: пб, пб, пб.

 Певческая разщминка. По показу педагога выполняют певческую «разминку», произнося звуки на разной высоте:

Р-р-р-р-

М-м-м-

К-к-к-

А-а-а-

Кр-кр-кр-

• По показу педагога произносят громко звуки -
эй-ай! ай-ой! ой-эй! эй-ой!

.

Театрализованные представления и досуги.

                    СРЕДНЯЯ ГРУППА

                День рождения книги

Задачи:

•         совершенствовать всестороннее развитие творческих способностей средствами устного народного творчества;

•         развивать творческую самостоятельность в создании художе­ственных     образов, используя русские народные песни, потеш­ки, игры;

•         поддерживать стремление детей искать выразительные сред­ства для создания образа персонажей, используя жест, позу, движение, речевую интонацию;

•          расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий,   признаков, используемых в русском фольклоре;

•         вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс.
Предварительная работа: дети вместе с родителями изготавливают

свою страничку, затем она включается в книгу (книг несколько).

* * *

В центре зала стоят на столе самодельные книги (именинницы).Дети входят в зал.

Звучит «Песенка крокодила Гены» (муз. В. Шаинского).

Воспитатель. О чем эта песня?

Дети отвечают.

А у кого сегодня день рождения?

Дети отвечают.

Воспитатель.загадывает загадк

Не дерево, а слисточками.

Не человек, а рассказывает.

Дети. Это книга.

Воспитатель. Сегодня день рождения у наших книг. Давай­те с вами сыграем «Каравай» для наших именинниц. Приглашаются родители. Проводится игра «Каравай».

Воспитатель подходит к первой книге. Открывает одну из страниц.

Воспитатель. Ребята, что нарисовано на этой странице?

Дети. Солнышко.

Воспитатель. А может, кто-то прочтет нам потешку про сол­нышко?

Ребенок

Солнышко-ведрышко!

Выгляни в окошко.

Солнышко, нарядись,

Красное, покажись.

Воспитатель открывает еще страницу.

Воспитатель. Посмотрите, здесь нарисована радуга. (Предлагает прочесть потешку про радугу и дождик.)

1-й   ребенок

Радуга-дуга -

Принеси нам дождя!

Радуга-дуга -

Не давай дождя!

Давай солнышка-колоколнышка!

2-й   ребенок

Дождик, дождик веселей!

Капай, капай, не жалей,

Только нас не намочи,

Зря в окошко не стучи.

Брызни в поле пуще -

Станет травка гуще.

Воспитатель. А на этой странице нарисована сова-большая голова, она приглашает нас поиграть.

Проводится игра «Сова».

 Водящий сидит в центре и изображает спя­щую сову. Дети медленно подходят к водящему и говорят слова. После окончания слов водящий-«сова» пытается поймать кого-нибудь из де­тей.

Дети

Ах ты, совушка-сова,

Золотая голова,

Что ты ночью не спишь,

Все на нас глядишь?

Воспитатель. А вот еще одна именинница. (Берет другую книгу, открывает первую страницу.)

Ребенок

Петушок-петушок,

Золотой гребешок.

Масляна головушка,

Шелкова бородушка.

Что ты рано встаешь,

Голосисто поешь,

Деткам спать не даешь?

А на этой странице мы увидели собачку. Кто нам расскажет про нее потешку?

1-й ребенок

Баю-баю-бай,

Ты, собачка, не лай,

Мою дочку не пугай

И в гудочек не гуди,

До утра не разбуди.

А приди к нам ночевать,

В люльке Машеньку качать!

2-й  ребенок

Котя, котенька-коток,

Котя, котик, серый бок,

Приди, котя, ночевать,

Нашу деточку качать.

Уж как я тебе, коту,

За работу заплачу.

Дам кувшин молока

И кусок пирога.

Кушай, котя, не кроши,

Больше, котя, непроси.

Платок беленький свяжу

И на шейку повяжу,

Шубку я тебе куплю

И сапожки закажу!

Воспитатель. Собирайся, детвора, нам играть уже пора!

Проводится игра «Мельница».

Дети встают в круг, каждый участник, не сходя с места, кружится, все поют:

Мели, мели, мельница,

Жерновочки вертятся!

Мели, мели, засыпай

И в мешочки набивай!

На последнем слове песни все должны остановиться и стоять не ше­велясь. Кто упадет или не сумеет вовремя остановиться, тот выходит из игры, и игра начинается заново.

Воспитатель подходит к следующей книге, листает ее.

А что же интересного можно узнать из этой книги?

1 -й   ребенок

Кому пирожки горячие

С пылу, с жару, ,     

 Гривенник за пару!

 Нажарила, напекла

 Акулина для Петра!

2-й   ребенок

Пошел котик на Торжок,

Купил котик пирожок!

 Самому ли съесть или

Бореньке снесть?

Я и сам откушу,

И Бореньке снесу!

3-й   ребенок

Ваня, Ваня, простота,

Купил лошадь без хвоста,

Сел задом наперед,

И поехал в огород!

4-й ребенок

Ай, туки, туки, туки -

Застучали молотки,

Застучали молотки,

Заиграли локотки.

Кулачок на бочок -

 Вышел танец гопачок.

Организуется пляска с участием родителей. Дети обмениваются книгами и выходят из

зала.

Необычный вечер

Воспитатель говорит детям, что сегодня у них будет необычный вечер. Детей ждет очень много интересного. Но сначала они долж­ны отгадать загадку, только загадка эта не простая, а музыкальная.

Дети слушают пьесу «Воробей» (муз. А. Руббах)

или «Воробуш­ки» (муз. М. Красева).

 Воспитатель спрашивает у детей, как называется эта музыка. Если дети затрудняются ответить, он задает им наводящие вопросы. Можно прочитать стихотворение.

-Чик-чирик! — сказала мама. —

Чики-рик! — сказала мама.

-Чик-чирик! — сказал отец.

-Чики-рик! — сказал отец.

-Но сыночек был упрямым,

-Но сыночек был упрямым:

-Чики-рик! — сказал птенец. —                        -Чик-чирик!— сказал птенец!

В. Левановский

 

Воспитатель. Поскольку вечер сегодня необычный, даже немного волшебный, я могу вас превратить в артистов. А артисты будут исполнять роль воробышков. Но сначала нужно надеть костюмы (шапочки птичек). Воробушки очень веселые птички и очень любят играть.

Воспитатель предлагает детям поиграть, но сначала они должны подготовить свои крылышки.

Выполняется пальчиков гимнастика     

Кулак правой руки лежит на ладони левой.

      Лисичка спит в норе,

Руки переворачиваются, левая рука сжимается, пряча правый кулачок

         Жучок спит под листочком,

Левая ладошка выпрямляется над правым кулачком.

        Собачка — в конуре.

Руки сложены «домиком» над головой, шея вытянута.

Е. Железнова.

Проводится игра «Птички и ворона».

Роль ведущего в игре исполня­ет воспитатель.

Воробушки очень веселые птички и любят петь песенки.

Воспитатель предлагает детям спеть попевку Е. Тиличеевой «Птенчики», подыгрывая детям на металлофоне. Затем проводится игра «Птицы и птенчики». Воспитатель играет на металлофоне низкие и высокие звуки (до1 и до2) и предлагает детям показать на сделанной работе — кто поет эту песенку: мама птица или птенчик. Показать ее и спеть песенку вмес­то своей птички высоким или низким голосом.

Далее дети исполняют выученную песню о воробьях или любую пес­ню о птицах, например, «Воробей» муз. и ел. И. Конвенан.

Затем артистам-«воробушкам» предлагается устроить концерт и ис­полнить любой номер. Зрители обязательно должны аплодировать артистам.

Наши любимые игрушки

(праздник-экспромт готовится только взрослыми, а дети принимают активное участие)

Под веселую музыку дети входят в музыкальный зал.

Воспитатель. Сегодня у нас необычный праздник — День игрушек. Скажите, а какие у вас есть игрушки?

Дети отвечают.

Проводится конкурс «Проскачи на лошадке».

Воспитатель загадывает детям загадку про лошадку. Выбираются две команды по 5 человек.

Необходимо проскакать на лошадке до определенного ориентира и обратно. Чья команда быстрее с этим справится, та и выиграла.

Дети выполняют.

(Читает стихотворение о кукле.) Девочки, возьмите куклы и потанцуйте с ними.

Дети выполняют.

Сегодня к нам в гости пришла Матрешка. Она очень любит танце­вать и просит научить ее.

Проводится музыкально-дидактическая игра

 «Научим матрешку танце­вать».

Дети, у вас много игрушек, среди них есть и медведь и заяц. Давайте поиграем в игру.

Проводится игра «Зайцы и медведь» (муз. А. Ребикова).

Игрушки можно сделать своими руками. Я предлагаю вам различный материал для этого — коробочки от киндерсюрпризов (из которых можно сделать погремушку), различный бросовый материал.

Дети изготавливают игрушки.

В заключение праздника устраивается выставка игрушек-самоделок.

СТАРШАЯ ГРУППА

Случай в театре

Цели:

- закрепить представления о театре и театральных терминах (публика, билет, касса, спектакль);

- учить взаимодействовать друг с другом, договариваться, ин­сценировать небольшие произведения, использовать движе­ние как одно из средств, способствующих более точному по­ниманию и воспроизведению детьми характера персонажа;

-   вызвать желание у детей стать артистами.
Оборудование: шапочки героев.

Художественный репертуар:

 «Вежливые слова» Э. Мошковскаой

* * *

Воспитатель читает детям стихотворение «Вежливые слова», затем предлагает изобразить героев данного стихотворения Дети выполняют.

Воспитатель. Какой пришел ежик?

Дети. Пожилой, чуть живой, плохо видел.

Воспитатель. Кто пришел вслед за ежиком?

Дети. Овечка.

Воспитатель. Чем она заплатила за билет?

Дети. Добрым словом.

Воспитатель. За овечкой пришла утка. Что она сказала?

Дети. Кряк! Доброе утро!

Воспитатель. Сколько билетов попросил олень?

Дети. Мне, жене и дочке дайте лучшие места.

Воспитатель. Кто всех растолкал?

Дети. Медведь.

Воспитатель. Почему медведю не продали билет в театр?

Дети. У него не было вежливого слова.

Воспитатель. Чем закончилась эта история?

Дети. Медведь зарыдал.

Воспитатель предлагает детям надеть шапочки и изобразить в движе­нии каждого персонажа стихотворения. Дети выполняют.

Когда стихотворение будет хорошо выучено, воспитатель предлагает детям инсценировать его.

Воспитатель

В три часа открылась касса,

Собралась народу масса.

Даже ежик пожилой

Притащился чуть живой.

Кассир

Проходите, милый ежик.

Вам билет, в каком ряду?

Ежик

Мне поближе, плохо вижу,

Вот... СПАСИБО! Ну, пойду!

Воспитатель. Говорит овечка...

Овечка

Мне одно местечко!

Вот мое БЛАГОДАРЮ –

Доброе словечко.

Воспитатель. А вот и утка.

Утка. Кряк! Целый ряд для меня и для утят!

Воспитатель. И крикнула утка...

Утка. ДОБРОЕ УТРО!

Воспитатель. Прискакал олень.

Олень  ДОБРЫЙ ДЕНЬ!

Если только вам не лень,

Уважаемый кассир, я бы очень попросил

Мне, жене и дочке во втором рядочке.

Дайте лучшие места. Вот мое ПОЖАЛУЙСТА!

Воспитатель

И вдруг, отпихнув стариков, петухов, барсуков,

Ворвался косолапый, отдавил хвосты и лапы,

Стукнул зайца пожилого...

Медведь. Касса, выдай мн ебилет!

 Кассир. Ваше вежливое слово?

Медведь. У меня такого нет!

Кассир

Ах, у вас такого нет?

Не получите билет!

Медведь. МНЕ БИЛЕТ!

Кассир

НЕТ! НЕТ!

Не стучите — мой ответ!

Не рычите — мой совет!

Не стучите, не рычите,

ДО СВИДАНИЯ, ПРИВЕТ!

Воспитатель

Кассир медведю билета не дал,

Косолапый зарыдал.

День воздушного шарика

праздник-экспромт готовится взрослыми, дети принимают активное участие

Под музыку дети входят в музыкальный зал. Появляются двое веду­щих (могут быть клоуны или любые сказочные персонажи). В руках они держат воздушные шары и танцуют с ними.

Ведущие. Сегодня у нас «День воздушного шарика». С воз­душными шарами связано множество занятий — можно делать различные игрушки, танцевать, устроить соревнования.

 Итак, пер­вый конкурс называется

«Забей гол в ворота».

 Вам необходимо с помощью воздушного шарика забить гол.

Дети делятся на две команды, чья команда больше забивает, та и вы­играла.

Молодцы! А теперь

конкурс «Мастерилка».

Из воздушных шариков для моделирования нужно сделать игрушку. После того как игрушка готова, нужно рассказать, как с ней можно поиграть.

Дети выполняют.А теперь конкурс

 «Потанцуем!».

Детям раздаются воздушные шарики и они с ними свободно танцуют.

Задача — не лопнуть воздушный шарик.

И последний конкурс называется

«Украшаем шарик!».

Детям предлагается украсить воздушный шарик по своему желанию. Для этого можно использовать гуашь или наклейки.

По завершению работы дети под музыку проходят по залу, демонстрируя свои шары.

А теперь мы с вами инсценируем произведение « Непослушный петушок»

Стихотворение Р. А. Кудашевой « Про петушка»

ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА

Снежинки.

Курочка.

Петушок.

Сорока.

Гусь.

Синица.

Снегирь.

Воробей.

Музыкальное оформление: «Вальс снежинок» из балета «Щелкун­чик» (П.И. Чайковский).

* * *

Пролог

Зима. Речка. Небольшой домик, на стенах которого нарисованы куроч­ка и петушок. Открываются ставни, в окне появляется Петушок. Он с грустью смотрит на детей, катающихся по реке на коньках.

Звучит музыка, вбегают Снежинки, исполняют танец. После окон­чания музыки убегают. «Прилетают» Снегирь  и  Сорока.

Сцена   первая

Сорока

У речки над водицей

Построен теремок.

Там с Курочкой-сестрицей

Жил братец Петушок.

Снегирь

Зима уж серебрится,

 На речке стал ледок.

 Задумал прокатиться

Проказник Петушок.

Петушок

Вот славно прокатиться!

Ах, где мои коньки?

Могусоревноваться

 С любым вперегонки!

Сорока

Сестрица запрещала

Кататься Петушку

И даже не пускала

Гулять по бережку.

За ним следила зорко,

Пугала Петушка.

Петушок с коньками пытается выбежать из домика,  Курочка не пускает его.

Курочка

Ты поскользнешься с горки,

А речка глубока.

Снегирь

Сестрица в день рожденья

Ждала к себе гостей,

И много угощенья

Пришлось готовить ей.

Петушок

Стоит сестра у печки

И жарит пирожки,

Я побегу-ка к речке,

Возьму свои конь

Петушок с коньками бежит к реке.

К дому подходят Сорока, Гусь, Синица, Снегирь, Воробей, стучатся в дверь.

Курочка   (открывает)

Ах, гости, как я рада!

Пройдите за порог!

А мне дознаться надо,

Где брат мой Петушок? (Кричит.)

Петушок! Петушок!

Золотой гребешок!

Иди кушать пирожок!

(Вздыхает и опускает голову.)

Ну как хочешь, мой дружок!

Сорока

Едва он прокатился

И спел «ку-ка-ре-ку»,

Как лед вдруг подломился...

Ах, горе Петушку!

Петушок   (кричит)

Ой-ой! Спаси, сестрица!

Ой, Курочка! Тону!

Снегирь

На крик бежит сестрица

И гости вслед за ней:

Сорока, Гусь, Синица,

Снегирь да Воробей.

Петушок кричит и поднимает вверх лапки. Гости и Курочка спасают его и несут в дом.

Сцена вторая

Дом-ширма раскрывается. Петушок лежит на кровати с большим гра­дусником под мышкой. Гусь сидит у постели больного.

Курочка

Ах, мы с трудом немалым

Проказника спасли,

Укрыли одеялом

И на руках несли.

Осмотрите больного

 Ученый доктор Гусь?

Гусь

Здесь нет вреда большого,

Я вылечить берусь.

Пусть выпьет аспирина

Двенадцать порошков,

Запьет чайком с малиной —

И будет он здоров.

Курочка

Ах, все за стол скорее,                                                      Еда нас заждалась.                                                              Прошу вас быть смелее                                                        И съесть все сей же час!

Сорока

Тут вдруг заволновался,

 Вскочил сестрицын брат:

Он очень испугался,

 Что гости все съедят.

Петушок

А как же я? Ку-ка-ре-ку!                                                 Я тоже пирожков хочу!                                           Меня вы подождите,                                                 А то вы все съедите!

Снегирь

Все гости зашумели,                                      Раздался смех кругом,                                             А Петушок с постели                                             Свалился кувырком.

Сорока

Смеялись птицы трелью,                                             Гусь начал гоготать...                                                    И тут пошло веселье —                                              Пером не описать!

Все персонажи смеются. Петушок сидит около кровати и с недоумением смотрит на них. Ширма закрывается.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Радость и грусть

Цели:

-  формировать положительное отношение к окружающему, аде­кватную эмоциональную реакцию в различных ситуациях;

   -  знакомить с эмоциональными проявлениями радости и грусти;

-   развивать умение передавать эмоциональные состояния с по­мощью выразительных средств (мимика, жесты, художествен­ные средства);

-  учить распознавать эмоциональные проявления других людей;

- способствовать обогащению эмоциональной сферы, сплочению коллектива;

- обогащать словарь с помощью художественных произведений.

- Воспитатель. Как вы думаете, о каком настроении идет речь, когда говорят «смешинка в рот попала»?

- Д е т и. О радостном.

- Воспитатель. Когда у человека радостное настроение?

- Дети. Когда ему весело.

- Воспитатель. Сейчас я прочту вам стихотворение, а вы внима­тельно послушаете и скажете, какое настроение у этого человека и почему?

- Воспитатель читает стихотворение Э. Мошковской «Я пою».

Я утром встаю и сразу пою.

Я громко пою про ногу свою,

Пою про башмак, пою просто так!

Про солнце пою,про маму пою,про всяких людей,про дома,

про зверей,

Про песню мою,

 Про все, что люблю!

  Если только

 Не ем

 Если только не сплю, —

Пою, пою!

Я пою!!!

 Воспитатель. О ком это стихотворение?

 Дети. О мальчике или девочке.

Воспитатель. Какое стихотворение?

Дети. Радостное.

 Воспитатель. Почему?

 Дети. У человека хорошее настроение и он поет про все, что любит.

Воспитатель. Представьте себе, что вы тоже проснулись в хо­рошем настроении. Изобразите радость на своем лице.

- Дети выполняют.

 А теперь послушайте еще одно стихотворение. Что вы можете сказать о нем?

 Воспитатель читает стихотворение А. Ахундовой «Грустный мальчик».

 Мне очень, очень грустно,

 А мамы дома нет.

Обед оставлен вкусный —

Я грустно съел обед.

 Потом пошел к буфету,

 Открыл и грустно взял

  Печенье и конфету

 И вновь затосковал.

 Потом кочан капусты

 Зачем-то взял и съел.

 И так мне стало грустно,

Что мимо стула сел.

 Я грыз капусту с хрустом

И грустно думал:

«Да, Таким ужасно грустным

Я не был никогда!»

 Я съел горбушку хлеба

 И выпил молока,

Потом взглянул на небо,

Увидел облака —

И так мне грустно стало,

Так стало тяжело!

Я съел кусочек сала,

 Опять не помогло.

 Нашел я банку с медом,

Ел мед и вспоминал:

Каким я был веселым,

Каким я грустным стал!»

Уже в буфете пусто,

И за окном темно

 И до того мне грустно,

Что самому смешно.

  Воспитатель     

 Как бы вы назвали этостихотворение?

Дети. Грустный мальчик. Воспитатель. Почему?

Дети обсуждают стихотворение.

Выставляются куклы с мимикой грустного и радостного лица.

 Посмотрите, пожалуйста, на эти лица. Покажите грустного человека

- А сейчас я предлагаю вам поиграть. Я прочту стихотворение, а вы по ходу чтения будете изображать мимикой и жестами все, что делал мальчик. Какое выражение лица вы будете изображать?

- Дети. Грустное.

- Воспитатель. Будьте внимательны.

Воспитатель читает стихотворение, а дети изображают героя литературного произведения.

 Какое выражение лица изобразили в конце произведения?

Дети. Радостное.

Воспитатель. Почему?

Дети. Потому что мальчику стало самому смешно, ему надоело грустить.

Воспитатель. Сейчас я расскажу вам одну историю.

Два мальчика ходили в один детский сад и даже в одну группу и дружили. Но однажды мама одного из друзей уехала в командировку. Он пришел в детский сад в очень грустном настроении. Друг сразу заметил это, подошел к нему, взял его  руку и сказал  что мама скоро приедет.

И вы сейчас, ребята, встаньте парами, возьмите дуг друга за руки, посмотрите в глаза и улыбнитесь!

Проводится ролевое проигрывание ситуации. Упражнение выполняется в парах и направлено на развитие эмпатии, способности понимать эмоциональное состояние другого человека.

 Входит музыкальный   руководитель.

 Музыкальный руководитель. А сейчас я предлагаю вам послушать, как музыка передает различные настроения.

 Дети слушают произведение

 А. Штейнвиль «Грустное настроение».

Воспитатель. Как вы думаете, какое настроение передано в этом музыкальном произведении?

Дети. Грусть, печаль.

 Музыкальный руководитель. А почему вы так решили? Дети. Музыка печальная, тихая.

Музыкальный руководитель. А что могло произойти, чтобы человеку стало грустно?

Дети. Ударился, поссорился с другом, мамы нет дома.

Музыкальный руководитель. Сейчас я сыграю вам про­изведение еще раз, вы изобразите мимикой грусть, печаль.

Музыкальный руководитель играет произведение еще раз. Дети с по­мощью мимики передают его настроение.

А сейчас послушайте другое произведение, которое называется «Веселая прогулка». Он протянул руки и улыб­нулся. У его товарища сразу изменилось настроение. Они пожали друг другу руки и улыбнулись, были рады встрече, а мама скоро пришла.

- Дети слушают пьесу

В. Журбинской «Веселая прогулка».

 Какое настроение у этого произведения?

 Дети. Веселое, бодрое, радостное.

 Музыкальный руководитель. А как вы думаете, почему прогулка получилась веселой?

Дети. Была хорошая погода, дети дружили, наступило лето, был праздник.

Музыкальный руководитель. Сейчас я вам тоже пред­лагаю отправиться на веселую прогулку.

Музыкальный руководитель играет произведение второй раз, а дети в движении предают характер музыки.

Памятка для воспитанных детей и компетентных родителей

♦ Перед началом спектакля или концерта знакомятся с его на­званием, содержанием спектакля, программой концерта.

♦ В фойе разговаривают не громко.

♦ Ходят спокойно.

♦ Внимательно рассматривают предложенную выставку, порт­реты актеров, исполнителей.

♦ Вовремя находят свое место в зрительном зале.

♦ Не входят в зрительный зал после третьего звонка — это за­прещено.

♦ В зрительном зале внимательно смотрят и слушают то, что происходит на сцене.

♦ Не разговаривают в зрительном зале во время театрализован­ного действия.

♦ Обмениваются впечатлениями только во время антракта или после завершения действия на сцене.

♦ Не мешают другим следить за происходящим на сцене.

♦ Не жуют, не шуршат фантиками.

♦ Благодарят артистов за предоставленное удовольствие апло­дисментами.