Министерство образования,
науки и молодежи Республики Крым
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Республики Крым «Симферопольский
автотранспортный техникум»
Утверждаю
Заместитель
директора по УР
___________ Е.С. Шохолов
«
» 2016 г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
БД. 07 БИОЛОГИЯ
Симферополь, 2016
Программа учебной
дисциплины БД.07 Биология разработана на основании Федерального
государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования для специальности (ей):
23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
23.02.01 Организация перевозок и управление на транспорте
23.02.05 Эксплуатация транспортного оборудования и автоматики
09.02.02
Компьютерные сети
Организация
- разработчик: ГБПОУ РК
«Симферопольский автотранспортный техникум»
Разработчик
(ки): Корниенко Татьяна Викторовна , преподаватель биологии, первая
квалификационная категория
Рассмотрено на заседании ЦК
Общеобразовательных естественных и
общетехнических дисциплин
Протокол №_____ от_____________
Председатель ЦК_______________ Е. И. Таранина
Содержание.
1. Пояснительная
записка……………………………………………..
2. Лабораторная работа
№ 1.
Тема: «Строения растительной,
животной, грибной и
бактериальной клеток
под микроскопом»………………………..
3. Практическая работа
№ 1
Тема: «Составление
простейших схем моногибридного и дигибридного скрещивания»……………………………………………………………
4. Практическая работа
№ 2
Тема: «Решение генетических
задач»…….
5. Лабораторная работа
№ 2
Тема: «Анализ
фенотипической изменчивости»…………………………….
6. Лабораторная работа
№ 3
Тема: «Описание особей
одного вида по морфологическому критерию».
7. Лабораторная работа
№ 4
Тема: «Приспособление
организмов»……………………………………..
8. Лабораторная работа
№5
Тема: «Решение
экологических задач»……………………………
9.
Литература………………………………………………………….
Пояснительная записка
Методическая разработка инструктивных заданий
для проведения практических и лабораторных работ по биологии составлена для
студентов всех 1-х курсов в соответствии с программой учебной дисциплины
«Биология» для контроля знаний, умений и навыков студентов по основным темам
курса.
В основу методической разработки для проведения
практических и лабораторных работ положен принцип развивающего обучения.
Выполнение практических и лабораторных работ
позволяют студентам закрепить знания, полученные на уроках биологии и
приобрести опыт разнообразной практической деятельности, опыт познания и
самопознания в процессе изучения окружающего мира;
Практические и лабораторные работы реализуются с
учетом возможностей образовательного учреждения.
Критерии и нормы оценки лабораторных и
практических работ.
Отметка "5" ставится, если студент:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и
подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и
режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и
сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно
выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения
(поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует
расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом
техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если студент
выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих
достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного
недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил
неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если студент:
1.правильно определил цель опыта; работу
выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части
таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным,
принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов,
материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе
проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений,
формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях,
что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены
в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в
вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной
работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента
(в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности
при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию
учителя.
Отметка "2" ставится, если студент:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил
работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной
части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения
производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в
совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в
ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил
техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может
исправить даже по требованию учителя.
Лабораторная работа № 1
Тема: «Строения растительной, животной,
грибной и бактериальной клеток под микроскопом»
Цель:
изучить особенности строения клеток прокариот и эукариот, научиться
распознавать клетки растений, животных, грибов и бактерий на микрофотографиях,
схемах, микропрепаратах.
Оборудование и материалы:
световой микроскоп, предметные и покровные стекла, градуированные пипетки,
пинцеты, стеклянные и деревянные палочки, препаровочные иглы; раствор йода,
раствор метиленовой зелени с ацетатной кислотой, стаканчик с водой; постоянные
препараты бактерий, эпителия ротовой полости, эпидермы лука, клеток гриба
мукора; электронно-микроскопические фотографии бактерий, животных и растительных
клеток, клеток грибов, луковица.
Ход
работы
1. Ознакомьтесь со схемами строения
животной, растительной и бактериальной клеток и клетки грибов.
Строение растительной (а), животной (б),
бактериальной (в) и грибной (г) клеток:
1 — клеточная стенка; 2 — плазматическая
мембрана; 3 — цитоплазма; 4 — ядро; 5 — эндоплазматическая сеть; 6 — аппарат
Гольджи; 7 — митохондрия; 8 — рибосома; 9 — вакуоль; 10 — хлоропласт; 11 —
клеточные включения; 12 — нуклеоид; 13 — жгутик
Подготовьте микроскоп к работе
Задание 1. Изучение клеток растений
Приготовьте предметное стекло. С помощью
пипетки нанесите на него каплю раствора йода Приготовьте препарат кожицы лука:
разрежьте пополам луковицу и выньте из нее одну сочную чешую. С помощью
препаровальной иглы снимите маленький кусочек кожицы и положите на предметное
стекло. Если необходимо, расправьте образец препаровальной иглой.
Предметное стекло должно быть совершенно
чистым. Брать его руками нужно за боковые «4 стороны, чтобы не оставлять на нем
пятен. Осторожно, стекло очень хрупкое.
Препарат накройте покровным стеклом.
Готовый препарат положите на предметный столик.
Настройте изображение, поверните зеркало
так, чтобы был виден ярко освещенный круг. Медленно вращая винт, осторожно
опустите объектив так, чтобы он находился на расстоянии в несколько миллиметров
от покровного стекла препарата. Опускайте объектив осторожно, чтобы не
раздавить предметное стекло.
Под микроскопом вы увидите клетки.
Рассмотрите их и зарисуйте.
Обозначьте на рисунке те части клетки,
которые вы увидели, сравните рисунок со схемой.
Сделайте вывод.
Задание 2. Изучение клеток животных.
Приготовьте предметное стекло. С помощью
пипетки нанесите на него каплю воды.
Приготовьте препарат эпителия кожи
лягушки: небольшой кусочек плёночки (около 0,5 см2) поместите на предметное
стекло, расправьте препаровальной иглой и накройте покровным стеклом.
С поверхности кожи лягушки время от
времени целыми лоскутами слущивается беловатая тонкая пленочка, состоящая из
одного или двух слоев омертвевших клеток эпителия. Эта пленка всегда имеется в
аквариуме, где содержат лягушек.
Чтобы ядра клеток были видны лучше,
окрасьте пленку метиленовой зеленью с ацетатной кислотой: капните пипеткой
каплю этой краски к краю покровного стекла препарата, а с другой стороны
покровного стекла приложите полоску фильтровальной бумаги.
Изучите препарат эпителия кожи лягушки под
микроскопом.
При малом увеличении микроскопа вы увидите
пленку — она состоит из мелких плоских клеток эпителия многоугольной формы,
тесно прилегающих друг к другу. При большом увеличении микроскопа в каждой
клетке можно увидеть зернистую протоплазму и округлое или овальное интенсивно
окрашенное ядро.
Зарисуйте клетки, которые вы рассмотрели
под микроскопом.
Обозначьте на рисунке те части клетки,
которые вы увидели, сравните рисунок со схемой. Сделайте вывод
Задание 3. Изучение клеток грибов.
Приготовьте предметное стекло.
Приготовьте препарат клеток грибов:
соберите плесень белого цвета с кусочка хлеба или овощей — мицелий гриба
мукора, и поместите ее на предметное стекло и накройте покровным.
Рассмотрите препарат сначала при малом, а
затем при большом увеличении.
Зарисуйте клетки, которые вы рассмотрели
под микроскопом.
Обозначьте на рисунке те части клетки,
которые вы увидели/сравните рисунок со схемой.
Сделайте вывод
Задание 4. Изучение клеток бактерий.
Приготовьте предметное стекло. Приготовьте
препарат клеток бактерий: стерилизованной стеклянной или деревянной палочкой
соскоблите с поверхности зубов около десен налет, содержащий бактерии,
перенесите его на предметное стекло и накройте покровным.
Рассмотрите препарат сначала при малом, а
затем при большом увеличении. Зарисуйте клетки, которые вы рассмотрели под
микроскопом.
Обозначьте на рисунке те части клетки,
которые вы увидели, сравните свой рисунок со схемой.
Сделайте вывод
Практическая работа № 1
Тема: «Составление
простейших схем моногибридного и дигибридного скрещивания»
Цель занятия: сформировать
умения использовать знания цитологических основ наследственности для решения
задач по генетике
Оборудование: таблицы,
иллюстрирующие законы Менделя.
Ход
работы
Краткий опрос по вопросам:
1. Сформулируйте 1-й закон Менделя.
2. Сформулируйте 2-й закон Менделя.
3. Сформулируйте 3-й закон Менделя.
Основные этапы решения задач по генетике
1. Внимательно прочитайте условие задачи.
2. Сделайте краткую запись условия задачи.
3. Запишите генотипы и фенотипы скрещиваемых
особей.
4. Определите и запишите типы гамет, которые
образуют скрещиваемые особи.
5. Определите и запишите генотипы и фенотипы
полученного от скрещивания потомства.
6. Проанализируйте результаты скрещивания. Для
этого определите количество классов потомства по фенотипу и генотипу и запишите
их в виде числового соотношения.
7. Запишите ответ на вопрос задачи.
Оформление задач по генетике
При решении задач по генетике используется
специальная символика, предложенная Г.Менделем:
P – родители;
F – потомство от
скрещивания, число внизу или срузу после буквы указывает на порядковый номер
поколения (F1 – гибриды первого поколения – прямые потомки родителей, F2 –
гибриды второго поколения – возникают в результате скрещивания между собой
гибридов F1);
x – значок
скрещивания;
– мужская особь;
– женская особь;
A, a, B, b, C, c – обозначение буквами
латинского алфавита отдельно взятых наследственных признаков (заглавными –
доминантных, строчными – рецессивных).
Краткая запись решения задачи:
Скрещивание гибридов
при полном доминировании.
при неполном доминировании.
2.Моногибридное скрещивание
Задачи для самостоятельного решения
1.У гороха желтая окраска семян является
доминантным признаком, а зеленая --рецессивным. Растение, выросшее из гомозиготного
зеленого семени гороха, зацвело и после
самоопыления дало семена Определите генотип и фенотип этих семян.
2.Прямые
волосы у человека — рецессивный признак. Генотип АА формирует
фенотип с
кудрявыми волосами, а генотип Аа — с
волнистыми Определите генотипы и фенотипы детей,родители
которых имеют волнистые волосы
3.Рыжие волосы — рецессивный признак, другой цвет
волос — доминантный. При каких генотипах родителей вероятность рождения
ребёнка с рыжими волосами составляет 50%
4.Голубоглазый
мужчина женился на кареглазой женщине, и у них родилось двое детей: один ребенок с карими глазами, а другой —
с голубыми. Определите генотипы всех членов семьи, если известно, что ген
кареглазости—доминантный, а ген голубого цвета глаз — рецессивный.
|
Дигибридное - это скрещивание
по двум парам признаков
Скрещивание гибридов
З.Дигибридное скрещивание
Задачи для самостоятельного решения
1 .У человека ген темных полос доминантный,
а ген светлых- волос — рецессивный. Ген кудрявых волос не полностью
доминирует над геном прямых, потому у гетерозигот волнистые волосы. Женщина с
темными кудрявыми волосами вышла замуж мужчину с темными прямыми волосами.
Супруги гетерозиготны по гену цвета волос. Какие волосы могут быть у их
детей?
2.У человека ген кареглазости доминантный, а ген голубых
глаз рецессивный Темноволосая
кареглазая женщина вышла замуж за светловолосого кареглазого мужчину. Женщина гетерозиготна.по гену цвета волос, а
мужчина — по гену цвета глаз Какое по фенотипу потомство можно ожидать
в этом браке?
З.У дурмана ген пурпурного
цвета цветков доминирует над геном белого цвета, а ген колючих
плодов-коробочек — над геном гладких. Растение с пурпурными цветками и гладкими
коробочками скрестили с растением, у которого белые цветки и колючие коробочки. Во втором поколении было 320 растений
с пурпурными цветками и колючими коробочками и 312 с пурпурными
цветками и гладкими коробочками. Определите генотипы и фенотипы потомства?
4.У собак черная окраска шерсти доминирует над кофейным, а
короткая шерсть — над длинной. Обе пары
генов находятся в разных хромосомах. Охотник купил черную собаку с короткой
шерстью и хочет быть уверен, что она не несет генов кофейного цвета и длинной
шерсти. Какого партнера по фенотипу и генотипу нужно подобрать для
скрещивания, чтобы проверить генотип купленной собаки?
Практическая работа № 2
Тема: «Решение генетических задач»
Цель: Обобщить
и закрепить знания учащихся о закономерностях сцепленного наследования, хромосомного
определения пола.
Оборудование:: таблицы по генетике, раздаточный дидактический материал по теме
«Сцепленное наследование. Генетика пола. Наследование признаков,
сцепленных с полом»
Ход
работы
Краткий опрос по вопросам:
1.Сформулируйте закон Т. Моргана.
2. Что отражают генетические карты?
3. От чего зависит деление организмов на
мужские и женские
особи?
Сцепленное наследование - это наследование признаков, расположенных в одной
хромосоме
|
|
Без кроссинговера
При кроссинговере
Задача №1 Какие
типы гамет и в каком соотношении образуются у растений,
имеющих следующие генотипы:
А) А | |а В| | в
Б) А| | а
В в
Задача № 2 При
скрещивании серых длиннокрылых дрозофил с чёрными
короткокрылыми в потомстве получили:
83- серых
длиннокрылых;
79- чёрных
короткокрылых;
18- чёрных
длиннокрылых;
17- серых
короткокрылых;
Определить генотип родителей и потомства?
Задача №3 Частота
кроссинговера между генами Аи В составляет 12%.Какие генотипы и в каком % соотношении будут получены от
скрещивания дигетерозиготы с рецессивной гомозиготой?
Наследование генов, локализованных в половых
хромосомах
Задача №1. Здоровая женщина, гетерозитотная по гену близорукости,
вступает в брак с мужчиной , который обладает рахитом, но имеет нормальное зрение. Оцените вероятность рождения здорового
ребёнка?
Задача №2. Классическая гемофилия передается как рецессивный,
сцепленный с Х-хромосомой, признак. Мужчина, больной гемофилией, женился на здоровой женщине (все ее предки были здоровы).
У них родилась здоровая дочь. Определить вероятность рождения больного
гемофилией ребенка от брака этой дочери со здоровым мужчиной?
Таблица 1. Наследование групп крови системы АВ0
|
Группа
|
Генотип
|
|
Задача № 3.
Женщина которая имеет I
группу крови, вышла за муж за мужчину который имеет IV rpyппy крови. У них родился ребёнок. Определить генотип и группу крови
ребёнка? Задача №4. У мальчика I группа, у его сестры - IV.
Что можно сказать о группах крови их родителей?
1(0)
|
j°j°
|
|
II (А)
|
JAJA, JAJ°
|
|
III (В)
|
JBJB, JBJ°
|
|
IV (АВ)
|
JAJB
|
Задача № 3. Женщина которая имеет I группу крови, вышла за муж за мужчину
который имеет IV rpyппy крови. У них родился ребёнок. Определить генотип и группу крови
ребёнка? Задача
№4. У мальчика I группа, у его сестры - IV. Что
можно сказать о группах крови их родителей?
Лабораторная
работа №2 Тема: «Анализ фенотипической изменчивости»
Цель:
углубить знания о норме реакции как пределе приспособительных
реакций организмов; сформировать знания о статистическом ряде
изменчивости признака; выработать умение экспериментально получать
вариационный ряд и строить кривую нормы реакции.
Оборудование: статистические данные, калькулятор,
карандаш, линейка
Дано: анализ
крови у 50 человек показал следующее содержание лейкоцитов в тыс./нм3:
Условные обозначения:
V - значение признака
Р - частота встречаемости данного
признака
Сделать выводы: Дайте определение терминам - изменчивость,
модификационная изменчивость, фенотип, генотип, норма реакции, вариационный
ряд. Какое значение признака чаще всего встречается в природе?
Лабораторная работа №3
Тема: «Приспособленность организмов к среде
обитания».
Цель: Сформировать
понятие приспособленности организмов к среде обитания, закрепить умение
выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания.
Оборудование: наборы
картинок, справочные материалы (описание растений и животных)
Ход работы:
1. Определите среду обитания растения и
животного, предложенного вам для исследования.
2. Выявите черты приспособленности к среде
обитания.
3. Выявите относительный характер
приспособленности.
4. На основании знаний о движущих силах эволюции
объясните механизм возникновения приспособленностей.
5. Результаты исследования оформите в виде
таблицы.
|
Название растения
или
животного
|
Среда обитания
|
Черты приспособленности к среде обитания во
внешней и внутренней среде, размножение, поведения
|
Относит. характер приспособленности
|
Выводы
|
|
|
|
|
|
|
6. Сделайте вывод о биологической роли адаптации
для живого организма.
Приложение (справочные материалы) к
лабораторной работе.
1. Семейство кактусовых.
Семейство кактусовых содержит более 3000 видов,
всем им свойственны общие типы строения цветка, семени и проростка,
ягодообразный плод и особые органы – ареолы. Большинство видов имеет сочный
стебель и не имеет листьев. Кактусы являются жителями пустынных и засушливых
областей, и в процессе эволюции, они приспособились создавать запасы воды и
очень медленно её расходовать.
Толстые стебли кактуса – вместилища влаги – в
основном состоят из тонкостенных водозапасающих клеток. Вода составляет от 80
до 96% от общего веса кактуса.
Для уменьшения испарения влаги кактусы
выработали специальные приспособления. Известно, что чем больше поверхность
листа, тем больше воды он испаряет. Почти все кактусы не имеют листьев, а
функции листьев исполняет стебель. Стебли кактусов ребристы, иногда покрыты
восковым налётом, снабжены многочисленными колючками, создающими постоянную
полутень, а у некоторых видов – густыми белыми волосками, полностью
закрывающими стебель, - всё это приводит к тому, что стебель меньше нагревается
и, соответственно, испаряет меньше влаги. Формы и размеры стеблей кактусов
очень разнообразны. У некоторых видов достигают громадных размеров, достигая
20-метровой высоты (карпегия, пахицереус).
Колючки кактусов имеют листовое происхождение, а
точнее это видоизменённые почечные чешуи. По расположению на ареоле колючки
подразделяют на радиальные и центральные. Первых, как правило, больше, они
тонкие, игловидные, вторых меньше, но они более мощные, достигающие длины до 25
см, иногда загнутые крючком.
Колючки выполняют несколько функций.
Во-первых, они притеняют стебель кактуса, тем самым экономя запас влаги.
Во-вторых, защищают кактус от поедания животными. И, наконец, имея строение
микроскопического капилляра, они активно впитывают влагу из атмосферного
воздуха, а также собирают выпадающую росу. Роль листьев, поглощающих углекислый
газ, выполняют у кактусов зелёные стебли. Стебли покрыты толстой и плотной
кожицей с малым количеством устьиц, которые почти всегда закрыты. Под кожицей и
зелёным слоем находится бесцветная ткань с большими клетками, наполненными
водой и слизью. Корни, широко распространённые в поверхностном слое земли,
быстро всасывают воду во время дождей и запасают её в клетках стебля. С
наступлением засушливого времени корневые волоски засыхают, но более толстые
корни остаются живыми, так как покрыты водонепроницаемой пробкой. Таким
образом, кактусы являются как бы родниками пустыни запасными бочками с водой.
Во время жары они почти совсем не испаряют воду, удерживая свои запасы,
несмотря на сильное нагревание. При температуре воздуха в 37оС кактус
нагревается до 52оС. Кактус даже без корней может долгое время оставаться
живым, и при небольшой влажности кусок цереуса или опунции даёт корешки и
превращается в отдельное растение. Такими отростками кактусы легко
размножаются. Кактус – очень выносливое растение и даже в домашних условиях
может жить долгое время без поливки. У кактусов есть замечательная защита от
врагов – колючки длинною до пяти сантиметров. Но и мелкие колючки остры и
неприятны, так как концы их загнуты как у рыболовного крючка, и их не так
просто вытащить.
2. Отряд мозоленогих (верблюд).
Верблюды созданы природой для жизни в безводных
пустынях и сухих степях. Они приспособились к этому прежде всего благодаря
специальной «обуви»: стопы верблюдов защищены мозолистыми подушками. По этому
признаку верблюдов и родственных им лам объединяют в отряд мозоленогих. Мозоли
предохраняют ноги от ожогов о раскалённую солнцем почву и от травм об острые
камни. Мозоли упругие, поэтому особенно удобны для хождения по песку. Есть
мозоли на коленях и на других участках тела верблюда, соприкасающихся с землёй,
когда он ложится.
Пищи в пустыне немного, и верблюды вполне
довольствуются растениями, которые несъедобны для других животных, - например
верблюжьей колючкой. Верблюд охотно жуёт побеги, утыканные шипами, которые,
если на них наступить, свободно проткнут подошву сапог. В трёхкамерном
верблюжьем желудке не перевариваются разве что гвозди. Правда, для этого
верблюдам, как и другим жвачным животным, приходится повторно тщательно
пережёвывать сухую растительную массу. Верблюды способны обходиться малым
количеством пищи.
Верблюды прекрасно приспособились к нехватке
воды. В жару они почти не испаряют воду, а от перегрева их спасает густая
шерсть. К тому же они позволяют солнечным лучам днём повышать температуру
своего тела до 40,5оС, «остывая» ночью до 34-35оС.
Организм верблюда может потерять 30% влаги, что
почти для любого существа смертельно, а у верблюда при этом не возникает и
незначительного сгущения крови. Верблюд может прожить без воды 45 дней, причём
первые 15 дней он будет нормально работать и съедать обычную порцию абсолютно
сухого сена. Это не значит, что вода ему не нужна. При первой возможности он
залпом выпьет около 50 литров воды. Один верблюд как-то выпил сначала 94 литра
воды, а чуть позже в тот же день – ещё 92 литра!
Раньше думали что запасённая влага хранится у
верблюда в желудке. Позднее оказалось, что настоящие «водные склады» верблюда –
это его жировые отложения. Из 100 г. Жира можно получить более 100 г. воды.
Упитанный верблюд имеет внушительный запас жира: 110 – 120кг. Он у него в
горбах. Чем лучше питается верблюд, тем выше его горб. Горб служит не для
красоты. Он торчит на спине, а вся остальная поверхность тела освобождается от
жира, и верблюду не жалко. Когда животные остаются без воды и пищи, они
начинают расходовать свои жировые запасы, одновременно обеспечивая себя водой.
Верблюдов всего 2 вида: азиатский двугорбый, или
бактриан. И одногорбый (дромадёр или дромедар) – благодетель Сахары.
Верблюд может нести половину собственного веса а
самые сильные – столько же, сколько весят сами, - 700 кг. Под седлом верблюд
проходит до 80 км в сутки. Кроме тяжёлых вьючных пород есть лёгкие и
быстроногие породы дромадёров – для верховой езды. Жаль только, что они –
иноходцы и на бегу сильно раскачиваются, бросая всадника из стороны в сторону.
Ещё недавно зоологи относили верблюдов к отряду
парнокопытных, но на самом деле никаких копыт у них нет. На двупалых ногах
верблюдов – когти, и при ходьбе они опираются не на кончики пальцев, как
копытные, а на несколько фаланг.
Одногорбые верблюды в диком виде не
встречаются, а дикие двугорбые верблюды ещё живут в пустынях Монголии –
говорят, их сохранилось около 300 особей. Открыл их выдающийся русский
путешественник Н.М. Пржевальский.
Лабораторная работа №4
Тема: "Описание особей одного вида по
различным критериям вида"
Цель: обеспечить усвоение
учащимися понятия различных критериев вида,
закрепить умение составлять описательную характеристику
Оформление
результатов:
• оформите в виде таблицы или схемы сравнительную
характеристику двух видов медведей,
(морфологический, физиологический, эколого-географический критерии)
|
Объект сравнения
|
Морфологический критерий
|
Физиологический критерий
|
Эколого-географический критерий
|
|
Белый медведь
|
|
|
|
|
Бурый медведь
|
|
|
|
Сделайте вывод,
• о
принадлежности бурого и белого медведя к разным видам по определенным критериям
Приложение (справочные материалы) к
лабораторной работе.
1.СЕМЕЙСТВО МЕДВЕЖЬИ. В
семействе медведей насчитывается семь отдельных видов, которые обитают в разных
регионах планеты и отличаются рядом особенностей. При значительной разнице в
габаритах все медведи - мощные коренастые звери с короткими крепкими ногами и
маленьким хвостом. Широкие плоские лапы снабжены пятью длинными и острыми, как
бритвы когтями, которые не втягиваются в
подушечки, как у кошек. Все тело зверя покрыто густым мехом разной окраски
и длины. Глаза и круглые уши сравнительно невелики для массивной головы.
Нос влажный и блестящий, как у собаки. У большинства современных видов
диплоидное число хромосом 74; у очкового медведя их 52, а у гигантской панды
-42.
Питание Хотя
медведей относят к хищникам, на самом деле в их рационе гораздо меньше мяса,
чем у других животных этого отряда, и большую часть "меню" составляет
растительная пища. Исключение составляет белый медведь. Снежные просторы
Заполярья не радуют обилием растительной пищи, и он стал искусным охотником,
особенно на тюленей. Прочие медведи питаются плодами, ягодами, клубнями,
луковицами, грибами, орехами и желудями, время от времени сдабривая все это
такими деликатесами, как насекомые, мед и личинки диких пчел. Вполне сгодится в
пищу мелкое млекопитающее или рептилия, но при случае несдобровать и овце,
дикому кабану или отбившемуся от стада лосю.
Осенью медведи, обитающие в холодных регионах - за исключением их
белого собрата -усиленно нагуливают жир перед тем, как впасть в зимнюю спячку.
С приходом холодов медведь отыскивает удобное местечко для берлоги, куда
натаскивает сухую траву, листья и мох. Для убежища подойдет пещера или укромная
расщелина в скале, но бывает, что медведь и сам выкапывает берлогу.
Зимний отдых медведя нельзя назвать
настоящей спячкой, ибо температура его тела и наполнение пульса не падают, хотя
сердцебиение замедляется. Зверь на долгие недели погружается в глубокий сон, но
в теплый денек может проснуться и выйти на поиски съестного. Проспав около
шести месяцев, отощавший медведь весной выбирается на поверхность.
Размножение
В октябре - ноябре самки всех медведей
приносят чаще всего двоих невероятно крохотных детенышей. Новорожденные весят
не больше 200-700 г, слепы, беззубы и почти безволосы. Остаток зимы они проводят в берлоге с матерью, питаясь ее жирным
молоком и быстро подрастая. Весной они выбираются на солнышко, неуверенно
семеня следом за мамашей.
Медведей часто называют отшельниками, и
взрослые самцы действительно живут особняком, собираются разве что в месте
общей кормежки. Но первые два-три года жизни медвежата держатся при матери, у
которой за это время появляется новое потомство. Поэтому взрослые самки большую
часть жизни проводят вместе со своими отпрысками.
А) Белый медведь На
обширных территориях России, Норвегии, Гренландии, Канады и США раскинулись
ледяные просторы Заполярья. Именно здесь находится суровая родина белых
медведей -крупнейших представителей своего семейства.
Длина самцов в среднем 2,2 м метров.
Медведицы мельче, обычно длиной 1,8 метров. Масса взрослых самцов обычно 360-400 кг, а взрослых медведиц - в среднем 320
кг. Латинское название этого зверя означает "морской медведь",
и чаще всего его можно встретить там, где скованное льдом море встречается с
сушей. Эти отменные пловцы и ныряльщики чувствуют себя в воде как дома, плавают со скоростью до 20 км/час и
способны находиться под водой до 2 минут. Энергично плывущих белых
медведей видели в 300 с лишним километрах от суши. В воде их защищает от холода
толстый слой подкожного жира и водоотталкивающая шуба. Даже подошвы лап покрыты
шерстью, позволяя медведю уверенно ступать по скользкому льду. Он путешествует
с дрейфующими льдами.
Главной пищей белым медведям служат тюлени, особенно кольчатые
нерпы. Медведь подкрадывается к тюленьей лежке, подкарауливает добычу у лунки
или подплывает под водой к отдыхающему
животному и мощным рывком пробивается сквозь тонкий лед.
Только беременные самки устраивают берлогу на зиму, выкапывая
глубокую нору в прибрежных снеговых наносах. Крохотные медвежата появляются на
свет в декабре-январе, но только через три месяца выходят вместе с матерью на
поверхность.
Б)
Бурый медведьБурый медведь самый многочисленный вид из
всего семейства. Он обитает в Северной Америке, Канаде, на севере Европы и в
России, но местами встречается и южнее - в Мексике, Испании, Турции, Иране и в
Гималаях. Небольшая популяция бурых медведей живет и в Японии.
Этот вид насчитывает
самое большее число подвидов. Все бурые медведи уютнее всего чувствуют себя в
лесах, выходя из них только в поисках пропитания, причем их меню разнообразно,
как, пожалуй, ни у кого из сородичей. Например, канадские бурые медведи
-прекрасные рыболовы, причем это умение не передается по наследству, а
осваивается каждым медведем заново. Длина
европейского бурого медведя обычно 1,25-2,0 м, масса от 135 до 250кг. Густой медвежий
мех с чуть желтоватым оттенком отлично сливается с заснеженной местностью и
состоит из плотно го подшерстка и длинных остей. Бурый медведь очень хорошо вооружен.
Сильно развитые лапы (особенно передние) обрамлены длинными серповидными
когтями. Мощный удар лапы способен переломить позвоночник взрослого человека, а
вырвать ребра или переломить череп большому
животному для него не составляет никакого труда. Бурый медведь — любитель
ночного времени и сумерек, а потому днем встретить его трудно, разве только в
дождливое время. Для зимовки, чтобы сделать себе берлогу, медведь уходит глубже
в лес. В спячку впадает примерно с ноября, а если осень выдалась теплой, то в
декабре. Спят медведи всю зиму, а это — около 200 дней. На Кольском полуострове
они спят дольше всего, почти до апреля. Это и понятно, ведь там очень холодно.
А вот на Кавказе бурый медведь бодрствует весь год.
Лабораторная работа №5
Тема: «Решение экологических задач»
Цель работы: систематизировать
и обобщить знание по экологии, формировать умение анализировать, сравнять,
обобщать, доказывать, делать выводы. Изучить способы решения простейших
экологических задач.
Оборудование: тексты
задач по экологии, инструктивная карточка к занятию. Ход работы.
1. Теоретическая часть.
Сегодня мы рассмотрим решение экологических
задач, для этого необходимо знать, что энергия, заключенная в пище, передается
от первоначального источника через ряд организмов, такой ряд организмов
называется цепью питания сообщества, а каждое звено данной цепи – трофическим
уровнем
Первый трофический уровень представлен
автотрофами или продуцентами, например растениями, так как они производят
первичную органику. Живые организмы – гетеротрофы, которые питаются автотрофами
(растительноядные) называются консументами первого порядка и находятся на
втором трофическом уровне, на третьем уровне располагаются консументы второго
порядка – это хищники, они питаются консументами первого порядка. Цепь питания
может включать консументов третьего, четвертого… порядка, но следует отметить,
что более пяти трофических уровней в природе почти не встречается.
Заканчивается цепь, как правило, редуцентами, это сапрофиты, разлагающие
органику до простых неорганических веществ (грибы, бактерии, личинки некоторых
насекомых).
Живые организмы, поедая представителей
предыдущего уровня,
получают запасенную в его клетках и тканях
энергию. Значительную
часть этой энергии (до 90%) он расходует на
движение, дыхание,
нагревание тела и так далее и только 10%
накапливает в своем теле
виде белков (мышцы), жиров (жировая ткань).
Таким образом, на
следующий уровень передается только 10% энергии,
накопленной
предыдущим
уровнем. Именно поэтому пищевые цепи не могут быть
очень длинными. При составлении пищевой цепи
необходимо
правильно расположить все звенья и показать
стрелками с какого
уровня была получена энергия.
2. Практическая часть.
|
Примеры решения задач.
Задача 1: В лесном
сообществе обитают: гусеницы, синицы, сосны, коршуны. Составьте
пищевую цепь и назовите консумента второго
порядка.
Ответ: сосна ->
гусеница -> синица -> коршун. Консумент второго порядка синица.
Рассмотрим еще один тип экологических
задач.
Задача 2: На
основании правила экологической пирамиды определите, сколько нужно планктона,
что бы в море вырос один дельфин массой 300
кг, если цепь питания имеет вид: планктон,
нехищные рыбы, хищные рыбы, дельфин.
Экологические пирамиды, это один из способов
изображения пищевых цепей. Так как продуцен-
тов всегда больше, следовательно, первый
уровень представляет более
широкое основание, на последующих уровнях
будет находиться все меньше и меньше организмов
и поэтому изображение приобретает вид
пирамиды. Зная это, можно легко решить задачу.
Решение: Дельфин,
питаясь хищными рыбами, накопил в своем теле только 10% от общей массы
пищи, зная, что он весит 300 кг, составим
пропорцию. 300кг – 10%, Х – 100%. Найдем чему равен
Х. Х=3000 кг. (хищные рыбы) Этот вес
составляет только 10% от массы нехищных рыб, которой
они питались. Снова составим пропорцию
3000кг – 10%
Х – 100%
Х=30 000 кг(масса нехищных рыб) Сколько же им
пришлось съесть планктона, для того чтобы
иметь такой вес? Составим пропорцию 30 000кг.-
10% Х =100% Х = 300 000кг
Ответ: Для того
что бы вырос дельфин массой 300 кг. необходимо 300 000кг планктона
Есть одна маленькая хитрость, которая может
помочь упростить весь процесс, особенно тем, кто
не очень дружен с математикой. Если
внимательно присмотреться к решению, то можно заметить,
что в числе, обозначающем каждый новый
результат, добавляется один нуль. То есть оно умножа-
ется на 10. Если вам будет необходимо
выполнить обратное действие (высчитать какую массу
будет иметь дельфин, если в море обитает 300
000кг планктона), то необходимо каждый раз при
переходе на следующий уровень убирать нуль.
Задачи для самостоятельного решения.
Задача 1. На
основании правила экологической пирамиды определите, сколько нужно зерна, что
бы в лесу вырос один филин массой 3.5 кг, если
цепь питания имеет вид: зерно злаков -> мышь -> полевка -> хорек
-> филин.
Задача 2.На
основании правила экологической пирамиды определите, сколько орлов может
вырасти при наличии 100 т злаковых растений,
если цепь питания имеет вид: злаки -> кузнечики-> лягушки->
змеи-> орел.
Задача 3.На
основании правила экологической пирамиды определите, сколько орлов может
вырасти при наличии 100 т злаковых растений,
если цепь питания имеет вид: злаки -> кузнечики -> насекомоядные
птицы-> орел.
Задача 4. Какие из
перечисленных организмов экосистемы тайги относят к продуцентам,
первичным консументам, вторичным консументам:
бактерии гниения, лось, ель, заяц, волк,
лиственница, рысь? Составьте цепь питания из 4
или 5 звеньев.
|
|
Задача 5.
Исправьте цепи питания:
а) трава → лягушка →кузнечик → уж→ сокол
б) бактерии →орехи → белка →куница
в) дерево→ дятел → личинки жуков короедов →
бактерии
Какие из этих организмов являются
консументами, продуцентами и редуцентами в цепях питания?
Задача 6.
Зная правило десяти процентов, рассчитайте, сколько нужно травы, чтобы вырос
один
орел весом 5 кг (пищевая цепь: трава –
заяц – орел). Условно принимайте, что на каждом
трофическом уровне всегда поедаются
только представители предыдущего уровня.
|
Вывод:
Литература.
Литература
для обучающихся:
Б
Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Иванова Т.В. Биология (базовый уровень).
10— 11 класс. — М., 2014.
Беляев
Д.К., Дымшиц Г.М., Кузнецова Л.Н. и др. Биология (базовый уровень). 10 класс. — М., 2014.
Ионцева А.Ю. Биология. Весь
школьный курс в схемах и таблицах. — М., 2014.
Лукаткин А.С., Ручин
А.Б., Силаева Т.Б. и др. Биология с основами экологии: учебник для студ. учреждений высш.
образования. — М., 2014.
Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Козлова Т.А. Биология: учебник для
студ. учреждений высш. образования (бакалавриат). — М., 2014.
Никитинская Т.В. Биология:
карманный справочник. — М., 2015.
Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Биология. Общая
биология: базовый уровень, 10—11 класс. — М., 2014.
Интернет- ресурсы:
http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm.
Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим
дисциплинам.
http://school-collection.edu.ru Единая коллекция
цифровых образовательных ресурс
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.