"Методика использования учебно-речевых ситуаций на логопедических занятиях по совершенствованию коммуникативных умений и навыков младших школьников".

                 Муниципальное казенное образовательное учреждение

                    «Охочевская средняя общеобразовательная школа»

                              Щигровского района Курской области

Тема: «Методика использования учебно – речевых ситуаций на логопедических занятиях по совершенствованию коммуникативных умений и навыков младших школьников».

                                                                         Выполнила: учитель-логопед

                                                                         МКОУ «Охочевская средняя

                                                                         общеобразовательная школа»

                                                                         Лукина Е.Н.

                                      д. 1 – Семеновка,  2019г.      

     Методика использования учебно-речевых ситуаций в процессе коррекционно-логопедической работы предполагает реализацию коммуникативных и познавательных целей.

    Деятельность эта должна быть организована с учетом педагогических требований, определяющих ее эффективность: согласованность действий учителя и учащихся, возрастающая самостоятельность, сознательность, мотивированность.

 Этапы организации учебно-речевых ситуаций:

1.     Постановка задачи, цели, формулировка коммуникативного задания, мотивирование учащихся.

2.     Актуализация необходимого речевого материала, сообщение учащимся или их самостоятельный поиск недостающих языковых средств, необходимых для реализации коммуникативного намерения.

Дети вспоминают известные им слова и выражения, которые нужны для совершения коммуникативных действий, учитель сообщает и рекомендует недостающие единицы.

3.     Автоматизация учебно-речевых действий – усвоение речевых продуктов (фраз, реплик, диалогических или монологических высказываний).

   Сначала отрабатывается одна речевая структура с помощью одношагового действия, например: «Тебе надо напомнить дежурному по классу, что он должен (делать во время перемены (вытереть доску, открыть окно, полить цветы и т.д.).

   Затем происходит отработка стереотипных речевых реакций, усвоение разного рода формул, штампов, лексическое варьирование наполнения типовых фраз, например: «Вырази сожаление о том, что не можешь участвовать в школьном мероприятии. Объясни причину (болен, занят, не успеешь подготовиться и т.д.).

   Таким образом, обрабатываются реплики, имеющие характер выражения просьбы, совета, рекомендации, обоснования своего мнения, суждения, уточнения информации, подтверждения сказанного, дополнения к сказанному новых сведений; отрицания сказанного (возражение, опровержение, поправка, несогласие), выражения личного отношения к сообщаемой информации), побуждения к действию; стремления предотвратить или прекратить действия (просьба, совет, разрешение, запрещение, предостережение).

    Предлагаемые упражнения могут быть следующих видов:

- подбор заданных вразброс ситуаций и словесных реакций на них;

- подбор реакций к заданным ситуациям;

- подбор ситуаций к заданным реакциям;

- планирование реакций к данным ситуациям.

    Задача учащихся состоит в том, чтобы учиться принимать роли, наполнять их соответствующими речевыми действиями.

   Переход к самостоятельному продуцированию учащимися высказываний на основе учебно-речевых ситуаций предполагает выполнение ими ряда промежуточных звеньев. В их числе рассматриваются:

·        показ желаемого действия учителем самостоятельно или с помощью ассистентов;

·        разыгрывание учащимися готовых текстов;

·        дополнение, трансформирование готовых текстов;

·        развертывание высказываний с опорой на динамическую наглядность, а затем и без опоры.

   Постепенно подготовительные промежуточные звенья свертываются. Процесс становления самостоятельного продуцирования речевого высказывания – это процесс постепенного уменьшения роли опор.

               К условиям, обеспечивающим эффективность учебно-речевых ситуаций, относят опору на физические действия и использование наглядности. Целесообразно требовать от учеников выполнения ситуативных упражнений, предполагающих принятие роли, действий в предлагаемых обстоятельствах, а не просто входить в роль, сидя за партой. Их нужно поднять из-за парты, разрешить им двигаться, подкреплять высказывание соответствующими действиями, пользоваться нужными предметами, превратить такие упражнения в своего рода этюды.

         Использование действий с предметами- заместителями также помогает учащимся включиться в коммуникативную ситуацию. Большую помощь в организации учебно-речевой ситуации на логопедическом занятии оказывает использование реквизита (аксессуаров, приспособлений, маркирующих конкретную коммуникативную деятельность): форма продавца, доктора, маски и т.д. Это помогает детям быстро и естественно войти в роль, повышает их мотивацию, делает их более свободными и выразительными, уверенными в себе.

   Наглядность играет большую роль при предъявлении учебно-речевой ситуации учащимся, которая  может быть описана вербально или изображена с помощью наглядности.

   Систематическое использование учебно-речевых ситуаций на логопедических занятиях способствует качественному и количественному преобразованию речевых продуктов.

    Проанализировав системно – методические рекомендации были смоделированы и апробированы система учебно – речевых ситуаций для обучающихся с нарушением интеллекта 3-4 классов, используемых в процессе логопедической работы по формированию коммуникативных умений и навыков младших школьников.

   Тематика ситуаций определяется в соответствии с ФГОС НОО для детей с ОВЗ, имеющих интеллектуальные нарушения и включает следующие направления: «Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей), «Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой студии), «Я за порогом дома» (поведение в общественных местах, поездка в транспорте, обращение за помощью и др.), «Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу). Предлагается поэтапное формирование коммуникативных умений и навыков младших школьников с нарушением интеллекта через участие в учебно-речевых ситуациях разного уровня: обучающие ситуации (предъявление модели, образца), стимулирующие ( дополнение предъявляемых ситуаций с помощью логопеда), самостоятельное участие в ситуации.

     Предлагаемые учебно-речевые ситуации включаются в систему логопедических занятий по преодолению системного недоразвития речи у обучающихся с нарушением интеллекта, включающих работу над всеми компонентами речевой системы (фонетико-фонематическая, лексико-грамматическая сторона речи, связная речь, нарушения чтения и письма).  Они направлены на формирование рече - коммуникативной компетентности детей с интеллектуальными нарушениями.

     Работа над учебно- речевой ситуацией по теме «Моя семья».

     Отрабатывание лексико-грамматического материала (Члены семьи, их профессии, занятия, увлечения, особенности характера и т.д.). Автоматизация учебно-речевых действий, усвоение детьми речевых шаблонов (Моя мама повар. Она работает в столовой. Дома она тоже любит готовить. Мама увлекается вышиванием. Мне нравятся ее работы и т.д.). Упражнения в формулировании примерных вопросов и ответов. (Ответить, спросить у собеседника: Кем работает твоя мама? Чем в свободное время занимается твой папа? И т.д.). Участие в учебно-речевых ситуациях на уровне элементарного наполнения. (Расскажи о своей семье однокласснику, учителю). Усложнение коммуникативного задания. (Спроси у одноклассника, учителя, попутчика в автобусе о его семье: Как зовут твою (Вашу) маму? Кем она работает? Чем увлекается?    

            В зависимости от уровня коммуникативно-речевого развития учащихся предлагаются следующие типы дифференцированных заданий:

- воспроизведение предложенного (готового) образца с конкретным содержанием высказывания (что сказать);

- конкретизация наполнение содержания высказывания относительно ситуации;

- самостоятельное программирование и реализация высказываний с выбором соответствующего речевого материала и формы высказывания.

     Таким образом, предлагаемые детям учебно-речевые ситуации способствуют развитию рече-коммуникативных умений и навыков учащихся. Дети практикуются в использовании лексико-грамматических конструкций в моделируемых ситуациях, имитирующих реальное коммуникативное взаимодействие. В процессе работы над речевой ситуацией мотивируется общение школьников; презентуется (преподносится) речевой материал; приобретаются и закрепляются речевые и коммуникативные навыки и умения; развивается активность и самостоятельность общения, навыки учащихся.

                                                      Литература  

Беседина Н.А. Использование учебно – речевых ситуаций в процессе логопедической работы по совершенствованию коммуникативных умений и навыков младших школьников с нарушением интеллекта. Курск, издательство ООО «Учитель», 2016.