Методика работы над совершенствованием навыков чтения. Работа над беглостью чтения.

Методика работы над совершенствованием навыков чтения

Работа над беглостью чтения.

Беглость - такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого.

Беглость зависит от так называемого поля чтения и длительности остановок, которые чтец допускает в процессе чтения. Поле чтения (или угол чтения) - это такой отрезок текста, который взгляд чтеца схватывает за один прием, после чего следует остановка (фиксация). Во время этой остановки и происходит осознание схваченного взглядом, т.е. осуществляется закрепление воспринятого и его осмысление. Опытный чтец делает на строке незнакомого текста от 3 до 5 остановок, причем отрезки текста, которые схватываются его взглядом за один прием, равномерны. Поле чтения у неопытного чтеца очень мало, иногда равно одной букве, поэтому на строке он делает много остановок и отрезки воспринятого текста у него не одинаковы. Они зависят от того, знакомы ли слова и словосочетания, которые читаются. С осмыслением схваченного за один прием связаны и повторы в чтении неопытного чтеца: если он не сумел удержать в памяти воспринятый отрезок, ему приходится еще раз вернуться к уже озвученному тексту, чтобы осознать то, что прочитано. Теперь становится понятным, что, тренируя зрительное восприятие, учитель работает не только над правильностью, но и над беглостью чтения.

На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную. Так, в 3 - 4 классах у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.

Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы). При этом важно учитывать, что расширение круга представлений младшего школьника о действительности должно идти от самого ребенка, его ближайшей среды обитания и окружения к более отдаленным явлениям.

      Начиная с 3 класса, когда основная масса учащихся переходит на плавное чтение целыми словами, необходимо отрабатывать этот навык.

  В последние годы появилось убеждение, что для успешного обучения в школе, для хорошей успеваемости большую роль играет техника чтения. Существуют три точки зрения на необходимую скорость чтения учащихся в конце начального обучения.

  Первая точка зрения принадлежит Министерству Российской Федерации. В программе для начальных классов определено, что скорость чтения к концу 4 класса должна составлять не менее 100 слов в минуту.

  Вторая точка зрения принадлежит Н.А. Лошкаревой «Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников», доценту МПГУ. Она считает, что к концу 4 класса ученики должны читать 120 слов в минуту.          Третья точка зрения принадлежит педагогу В.А. Сухомлинскому. В книге “Разговор с молодым директором школы” он пишет, что беглое чтение – это чтение в темпе 150 слов в минуту (вслух) , 300 слов – при чтении про себя.

 Но главным ориентиром для учителя должна стать устная речь индивида. Объективным ориентиром беглости считается скорость речи диктора ТВ или радио, читающего новости, это примерно 120-130 слов в минуту.

И, как показывает опыт, большинству учеников вполне доступна скорость чтения 120 слов в минуту.

            От скорости чтения зависит также процесс развития. Быстро читают обычно те ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность.

Начинать работу по формированию навыков чтения нужно с детского сада. На данном этапе задача учителя состоит в том, чтобы помочь воспитателям и родителям методически правильно организовать знакомство малышей с алфавитом (учим звуки, а не буквы), со слогами (СССААА) и словами (когда ребенок уже научился уверенно называть слоги слитно, а не по буквам).

Когда ребенок освоил чтение словами, можно использовать  приемы работы по формированию беглости чтения. Выделяются группы упражнений, направленные на развитие речевого аппарата, внимания и памяти, расширение оперативного поля чтения, развитие смысловой догадки на различных этапах.

            На аналитическом этапе формирования чтения целесообразно использовать следующие упражнения:

Упражнения, направленные на развитие речевого аппарата:

1.                      Артикуляция гласных, согласных, их сочетаний. Пропевание гласных.

2.                      Чтение чистоговорок.

3.                      Чтение и четкое проговаривание скороговорок.

4.                       Чтение  скороговорок в темпе. ( Скороговорки читаются четко в высоком темпе.)

Такие упражнения особенно рекомендовано выполнять детям с нарушениями звукопроизношения.

  Упражнения, направленные на развитие фонематического слуха у детей:

1.                      Фонетические зарядки.

2.                      Игра “Кто больше?” (придумывание слов с определенным звуком),  

3.                      Игра “Кто внимательный?” (узнай звук),

4.                      Игра “Звук заблудился”.

      Упражнения, направленные на  развитие зрительной памяти:

1.    Игра «Что пропало?»

На стол выкладывается ряд картинок или выставляется ряд игрушек. Учащиеся запоминают их, после чего одна картинка (игрушка) убирается. Дети называют, что пропало.

2.    Прием фотографирования карточек с речевым материалом. Начинаем работу с запоминания четырех букв: В, Л, О, Н. Для запоминания одной буквы дается 1,5 секунды.

В конце работы количество букв увеличиваем, а время запоминания одной буквы уменьшаем до 0,5 секунды. Таким образом, на запоминание 6 букв даем 3 секунды. Затем переходим к запоминанию слогов.

Мо-ро-ли-со; ту-не му-ду. Здесь на запоминание одной буквы даем одну секунду. Итого на 8 букв – 8 секунд.

3.    Игра «Видишь или нет?».

Просим ребенка смотреть перед собой в данную точку на стене. Сбоку от него (справа или слева) показываем карточку определенного цвета. Задача ребенка: боковым зрением определить цвет.

  На синтетическом этапе формирования чтения целесообразно использовать следующие упражнения:      

Упражнения, направленные на развитие дикции: чтение шепотом и медленно, чтение тихо и умеренно, чтение громко и уверенно, чтение слова четко и быстро.

Упражнения, направленные на развитие навыка антиципации:

1.           Карточки «Допиши в словах окончания»,

2.           Доскажи строчку.

3.           Допиши букву, чтобы получилось новое слово,

Упражнения, направленные на устранение регрессии:

 1. Постепенное наращивание слова,

2. Чтение слов разновеликим шрифтом,

3. Деление слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями.

Так же приемами, способствующими развитию беглости чтения, являются:

·              ежедневная тренировка учащихся в чтении (учащиеся должны как можно больше читать, не менее 25-30 минут на уроке);

·              неоднократное перечитывание текста на уроке. Для того чтобы перечитывание достигало положительных результатов и не снижало интереса к чтению, рекомендуются следующие виды работ: выборочное чтение, ответы на вопросы о прочитанном строчками из текста, нахождение и перечитывание отдельных мест текста при анализе содержания;

·              предварительная ориентация учащихся перед чтением текста. Например, перед чтением второй части сказки учитель говорит: «Сейчас мы узнаем, как готовятся к зиме ежи»; перед чтением третьей части сказки: «Из предыдущей части мы узнали о том, как готовятся к зиме ежи, а из этой части узнаем, как готовятся к зиме медведи» (Н. Грибачев. «Рыжие листья»);

·              чтение трудных слов, встречающихся в тексте. Учитель предварительно выписывает слова, сложные по слоговому и морфемному составу, на доску в послоговой разрядке, учащиеся читают их вслух.

·              использование специально подготовленных таблиц, связанных с текстом.

·              использование специально подготовленных, легких и интересных текстов, смысл которых понятен и не требует подробного разбора содержания

 Можно использовать тексты, изучаемые в предыдущие годы. Желательно, чтобы тексты сопровождались красочными иллюстрациями.

Так же полезны упражнения для развития техники чтения:

1. Столбик слов. Поочередно читать слова вслух в столбике слов, стараясь за одну минуту все большее количество раз этот столбик.

2. Читать скороговорки, каждый раз увеличивая темп.

3. Выбирать из текста слова, в которых 4-5 слогов, научиться их проговаривать.

4. Игра «Фотоглаз». Сфотографировать несколько слов (запомнить), написанных взрослым, и ответить на вопрос, есть ли слово, которое произносит взрослый, в перечне, или нет?

5. Найти нужную строку в тексте (упражнение тренирует вертикальное движение глаз по странице).

6. Сравнение скорости чтения известного текста и неизвестного.

7. Чтение за взрослым (упражнение вырабатывает скорость произношения слов).

8. За 1 минуту найти в тексте слова на какую–либо букву.

Нашёл широкое применение в начальной школе способ «жужжащего» чтения (методика Зайцева). Нужно начинать урок с того, что дети читают пять минут дополнительную книгу в режиме жужжащего чтения. На начальном этапе необходим индивидуальный подход: одни дети читают художественные книги, другие – книги из серии «Учимся читать», где слова разделены на слоги, третьи – слоговые таблицы.

Данные упражнения многофункциональны. Они развивают не только правильность, осознанность, скорость, выразительность, способствуют совершенствованию способа чтения (от плавного слогового к чтению целыми словами), но и развивают восприятие, внимание, память, мышление, учат ребенка самостоятельно формулировать задания, стимулируют интерес к чтению.