Методики обследования связной речи у учащихся на I ступени общего среднего образования

Государственное учреждение образования

«Средняя школа №177 г. Минска»

Заседание районной творческой мастерской для начинающих учителей-дефектологов классов интегрированного обучения и воспитания «Ступени роста» учреждений общего среднего образования Первомайского района г. Минска

Тема выступления: «Методики обследования связной речи у учащихся на I ступени общего среднего образования»

                                                                                         Подготовил:

                                                                                         учитель-дефектолог

                                                                                                Беспалова Е.И.

Минск, 2021

Методики обследования связной речи у учащихся на I ступени общего среднего образования

       Сформированности у детей связной речи традиционно отводится большая роль. Связная речь как самая сложная форма речевой деятельности означает способность развернуто, логично, последовательно и грамматически правильно излагать свои мысли. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои мысли – все эти действия требуют достаточно высокого уровня сформированности связной речи. Это дает основание считать, что развитие связной речи ребенка определяет его успешное и неуспешное обучение в школе.

       Для проведения эффективной коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи детей необходимо правильно провести диагностику речи ребенка.

       Существует большое количество методик выявления уровня и особенностей связной речи. Обследованием связной речи детей занимались Л.Е Ефименко, Е.Б. Струнина, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Е.М. Мастюкова,
Н.С. Жукова, В.П. Глухов, О.Б. Иншакова и многие другие. Методики разных авторов имеют схожую структуру, которая включает в себя:

- пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа; незнакомой сказки);

- составление рассказа:

а) по серии сюжетных картинок с предварительным расположением в последовательности рассказа;

б) по сюжетной картинке;

в) на основе личного опыта.

       Рассмотрим несколько методик обследования связной речи.

       Методика Татьяны Анатольевны Фотековой предлагает два варианта: экспресс-диагностика и углубленное исследование. Разработана бальная система для оценки выполнения заданий. Методика включает шесть серий, каждая из которых объединяет речевые пробы нарастающей трудности.

       1 серия – Исследование сенсомоторного уровня речи – включает четыре группы заданий.

       Первая группа – цепочки слогов со с фонетически сходными звуками, вторая группа – исследование звукопроизношения, третья группа – исследование состояния артикуляционной моторики, четвертая – слова с постепенным усложнением слоговой структуры. Максимальная оценка за всю серию – 50 баллов.

       2 серия – Исследование навыков языкового анализа – состоит из 10 заданий, выявляющих, в какой мере ребенок овладел понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» и навыками выделения их из потока речи. Максимальная оценка – 10 баллов.

       3 серия – Исследование сформированности грамматического строя речи – состоит из пяти групп заданий, по 10 проб в каждой.

       Первая группа - повторение предложений различной грамматической сложности, вторая группа - испытуемому предлагается оценить правильность предложений, составленных как в соответствии с нормами языка, третья группа - составление предложений из слов, данных в начальной форме, четвертая - вставить в предложение пропущенный предлог, пятая - образовать формы существительных множественного числа в именительном и родительном падежах. Максимальное количество балов – 50.

       4 серия – Исследование словаря и словообразовательных процессов – состоит из трех групп заданий.

       Первая группа включает 10 проб на проверку знания словоформ, обозначающих названия детенышей, и умения образовывать такие формы от названия взрослого животного. Вторая группа состоит из пяти проб, связанных с образованием уменьшительноласкательной формы слова. Третья группа заданий самая большая: в ней 35 проб, предусматривающих образование качественных, относительных и притяжательных прилагательных ( по 15, 10 и 10 соответственно) от существительных.

       5 серия – Исследование понимания сложных логико-грамматических отношений – направлена на проверку понимания обращенной речи. Для этого использованы пробы, предложенные Александром Романовичем Лурия. Максимальный балл равен 10.

       6 серия – Исследование сформированности связной речи. Детям предлагаются два задания: составление рассказа по серии сюжетных картинок и пересказ.

Первое задание - составление рассказа по серии сюжетных картинок «Бобик» (пять картинок).

       Возможно использование какой-либо другой последовательности из 2-3 картинок.

       Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся расположить их по порядку и составь рассказ.

       Оценка производилась с учетом модели, разработанной Раисой Ивановной Лалаевой, однако сами критерии были несколько модифицированы.

       1) Критерий смысловой целостности:

5 баллов – рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья,

расположенные в правильной последовательности;

2,5 балла – допущено незначительное искажение ситуации, неправильно

воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев;

1 балл – выпадение смысловых звеньев. Существенное искажение смысла или

рассказ не завершен;

0 баллов – отсутствует описание ситуации.

       2) Критерий лексико-грамматического оформления высказывания:

5 баллов – рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным

использованием лексических средств;

2,5 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность

грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное

словоупотребление;

1 балл – встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное

использование лексических средств;

0 баллов – рассказ не оформлен.

       3) Критерий самостоятельности выполнения задания:

5 баллов – самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ;

2,5 балла – картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен

самостоятельно;

1 балл – раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам;

0 баллов – невыполнение задания даже при наличии помощи.

       Второе задание - пересказ прослушанного текста

       Инструкция: сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай и

приготовься пересказывать.

       В нашей методике используется короткий текст из пособия И.Н. Садовниковой (1983)

ГОРОШИНЫ

       В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустом гороха.

       Рассказ предъявляется не более 2-х раз.

       Оценка производится по тем же критериям, что и для рассказа по серии картинок.

       Методика обследования связной речи Воробьевой Валентины Константиновны.
       Воробьева В.К. рекомендует связную речь обследовать по четырем сериям. 
       Первая серия направлена на выявление репродуктивных возможностей речи детей и включает два задания: пересказать текст как можно подробнее; пересказать этот же текст, но кратко.
В качестве экспериментального материала рекомендуется использовать тексты рассказов, рассчитанные на возраст испытуемого и подвергнутые адаптации в плане сокращения их объема.
       Вторая серия экспериментальных заданий направлена на выявление продуктивных речевых возможностей детей: умения самостоятельно составить смысловую программу связного сообщения по наглядным 
опорам; умения реализовать найденную программу в цельное связное сообщение.
       Эта серия включает в себя два задания. В 1 задании детям предлагается самостоятельно разложить серию сюжетных картинок в последовательности логического развития события. 2 задание ориентирует 
детей на составление рассказа по найденной программе.
       Третья серия направлена на выявление особенностей построения связного сообщения в условиях частичной заданности смысловых и лексико-синтаксических компонентов высказывания. Она включает 
в себя три вида заданий: 
•    составление продолжения рассказа по прочитанному зачину; 
•    придумывание сюжета и составление рассказа по предметным картинкам, которые дети должны отобрать из общего банка предметных картинок;
•    самостоятельное нахождение темы и ее реализации в рассказах.
       Четвертая серия заданий направлена на выяснение состояния ориентировочной деятельности, поскольку ориентировка в правилах генерации текста предваряет создание связного монологического 
высказывания. Ориентировочная деятельность заключается в умении выделять всеобщие, характерные признаки, присущие организации именно этой языковой единицы. С этой целью детям предлагается прослушать, сравнить два отрывка: небольшой по объему рассказ и нетекстовое сообщение (набор слов, отдельное предложение, деформированный вариант рассказа и т.д.) и определить, какой отрывок является рассказом.