Методы и приемы формирования оценочной самостоятельности у младших школьников

(Педагогические науки)

Долматова М. В.

Методы и приемы формирования оценочной самостоятельности

в учебной деятельности у младших школьников

Знание о собственном знании и незнании - это основа рефлексивной самооценки. Ребёнок, который не может определить, что он знает, а что не знает, не может управлять своей учебной деятельностью, не может быть хозяином своих интеллектуальных способностей. С осознания о знании и незнании начинается учебная самостоятельность.

Навыки оценивания и самооценки младших школьников начинают формироваться уже с 1 класса.  Эффективное формирование  возможно только при наличии определенной направленности этого процесса. Контрольно-оценочная самостоятельность относится к регулятивным универсальным учебным действиям (УУД).

Основная цель 1-го класса в части формирования контрольно-оценочной деятельности – научить обучающихся сопоставлять свои действия с заданным образцом. Во 2 классе происходит совершенствование работы обучающихся над  контролем освоения способов деятельности.

  На данном этапе такой вид контроля уже является для учащихся не целью, а средством решения другой задачи – определения «ошибкоопасных» мест, поиска возможных причин возникновения ошибок и путей их ликвидации.   Учащиеся работают над освоением разных типов заданий, направленных на рефлексию общих способов действия. С помощью подобных заданий во втором классе начинается работа над формированием другого вида контроля – рефлексивного, направленного на анализ освоения собственно способа действия. Разворачивается в полном объеме система коррекционных учебных занятий и система индивидуальной самостоятельной работы учащихся.

Дети уже начинают задавать себе вопросы типа: «Справлюсь ли я с решением?»

Оценивание достижений учеников провожу не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряю любое незначительное достижение.

Виды самоконтроля.

·                     Предварительный проверяет уровень готовности к выполнению заданий.

·                     Процессуальный (контроль в процессе выполнения устной и письменной работы).

·                     Итоговый контроль или контроль по результату (по завершению задания или в конце урока)

На этапе предварительного самоконтроля мне удобно использовать трехцветный индикатор. Этот прием можно использовать на любом этапе урока. Очень удобен для обратной связи, так как затрачивается минимум драгоценного времени, можно сразу увидеть весь класс.

красный – не знаю, прошу помощи,

желтый – сомневаюсь, не уверен,

зелёный – знаю, умею, могу помочь другим.

По ходу работы задаю вопросы:

- На каком этапе находишься?

- Как можешь себя проверить?

- Что надо учитывать?

- Есть ли другие способы решения этой задачи?

Позднее эти вопросы в процессе работы ученик задаёт самому себе.

На этапе итогового контроля очень важно вернуться к цели, которую ставили, к задаче, которую решали.

Здесь использую приемы:

- «Проверка по эталону»

-«Взаимоконтроль». Начинать развивать оценочную самостоятельность лучше с взаимопроверок. Ребенок критикует не свои действия, а действия другого ученика. Он лучше видит чужие ошибки, пытается их понять, а значит и собственные рассуждения. В моем классе этот прием эффективно работает на уроках математики, например после проведения "Математического диктанта".

- "Волшебные линеечки". Сначала задаю критерии оценки - название линеек. Далее идет обсуждение данных критериев. Дети должны четко понимать, что они оценивают. Крестик ставится в соответствии с уровнем выполнения задания. С помощью линеечек можно оценить все, что подлежит оцениванию.

- "Три М". Предлагаю назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе выполнения задания или всего урока. И прошу предложить одно действие, которое улучшит результат их работы.

С 1 класса активно использую карточки Plickers на любом этапе урока. Технология интерактивного тестирования «Plickers» позволяет мгновенно оценить ответы всего класса. Дети видят свой результат на экране.

Поэтапное формирование контрольно-оценочных умений с постепенным усложнением требований к ним способствует эффективному достижению самостоятельности в оценочной деятельности обучающихся, ведь современная начальная школа должна заложить основы самостоятельности учащихся. Это является залогом не только успешного обучения, но и успешного построения любой деятельности.

Список используемых источников

1.     Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва – Рига, «Эксперимент». 1999.

2.     Огурцова М.Э. Развитие контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников// Актуальные вопросы современной пдагогики: материалы VII Международной научн.конф. – Самара: ООО «Издательство АСГАРД». 2015.