Методы и приемы работы с детьми ОВЗ, обучающихся по АООП и ООП на уроках литературного чтения

Тема: Методы и приемы работы с детьми ОВЗ, обучающихся по АООП и ООП на уроках литературного чтения

Овладение чтением – процесс для ребёнка длительный и нелёгкий. Пока он не научился читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать во время чтения, этот процесс будет доставлять ему мало радости и удовольствия.

Несформированный навык чтения мешает успешному обучению и по другим предметам, так как чтение – навык общеучебный.

Дети обучающиеся по АООП испытывают большие трудности в обучении, в частности в овладении навыками сознательного, беглого, правильного, выразительного чтения

Когда начала работать в классе где обучаются дети по АООП столкнулась с той же проблемой.

Цель : сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению.

Задачи:

1.     Адаптировать учебную программу, сделать ее доступной.

2.     Применять разнообразные приемы и методы для формирования навыков чтения.

3.     Подобрать комплекс упражнений для формирования у младших школьников беглого,правильного,осознанного и выразительного чтения.

4.     сформировать у всех учащихся навык чтения на уровне, позволяющем усваивать учебную программу в среднем звене школы;

сформировать потребность в чтении;

– развить навыки чтения, устную и письменную речь;

– освоить базовые навыки работы с текстом;

В моем 4 «а» классе 9 учеников, это класс в котором 2 ученика обучаются по ООП, 7 учеников по адаптированным основным общеобразовательным программам  : два ученика с нарушением речи (АООП 5.2), 4 (четверо) с задержкой психического развития (АООП 7.2), 1 (один) ученик - с расстройствами аутистического спектра.

Признаюсь, первое время испытывала тревогу. Ребята пришли в школу с низким уровнем готовности. У каждого отмечался узкий кругозор, слабость мыслительных операций, значительно меньший запас элементарных практических знаний и умений, чем у их сверстников. 1 ученик практически не владел речью, пользовались только простыми, односложными фразами. И к этим индивидуальным особенностям добавлялись неорганизованность, импульсивность, неумение регулировать свое поведение. Я столкнулась с тем, что дети не умели сдерживать свои эмоции, желания, были не способны к волевому усилию, у них преобладают игровые интересы.

Ученик с расстройствами аутистического спектра длительное время не шел на контакт. Первое время он не принимал учебные задания, и казалось, что учебная деятельность для него недоступна.

Состав класса неоднороден не только по уровню познавательного развития, но и по уровню освоению программы.

Работа в классе, где обучаются дети по разным программам, требует от учителя огромной подготовительной работы.   

Важным критерием в подборе учебного материала является его доступность, поэтому при организации урока я тщательно продумываю и подбираю задания, дифференцированные по уровню сложности.

Для учащихся необходимы изменения способов подачи информации, для каждого индивидуально или по подгруппам я подбираю формы выполнения, объем работы и сроки выполнения.

Моя цель, чтобы каждый ученик, выполняя посильное задание, почувствовал себя успешным. Мотивация крайне важна для поддержания интереса к учебной деятельности и получения желаемого результата.

Хотелось бы отметить моменты, на которые следует обратить внимание при обучении детей с ОВЗ:

1.    При чтении необходимо помочь ребенку открыть учебник, найти нужную страницу, показать, где мы будем читать, во время чтения показать, где мы читаем (дети не могут удерживать внимание).

2.    При ответах на вопросы, отвечающему необходимо дать немного больше времени на обдумывание (реакция детей может быть замедленна)

3.    Письменные работы, тесты занимают гораздо больше времени. При написании творческих работ дети получают карточки-помощницы.

4.     Формулирование заданий должно быть кратким, конкретным, содержать образец.

5.    Обязательно нужно давать возможность ребенку закончить начатое дело.

6.    Если ребенку трудно отвечать перед всем классом, то ему дается возможность представить выполненное задание в малой группе, в парах. Это позволяет таким ученикам раскрыться и учиться у своих товарищей.

Хочется отметить, что социализация обучающихся проходит успешно. Ребята проявляют активность на уроках, стремятся отвечать у доски, участвуют в проектной деятельности, различных викторинах, играх, как интеллектуальных, так и подвижных.

В зависимости от возможностей усвоения учебного материала класс делится на 2 группы В первую группу вошли ученики, успешно обучающиеся в классе. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, запоминают изучаемый материал.

Ко второй группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал и нуждаются в помощи учителя. Для учащихся характерно недостаточное понимание вновь изучаемого материала. Они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных к первой группе.

Все ученики выделенных групп нуждаются в дифференцированном подходе, который предполагает различные виды помощи учащимся разных групп, различные модификации методов и приемов обучения. 

Обучение с учетом индивидуальных особенностей учащихся имеет место на каждом уроке. Например, на уроках чтения разным ученикам предлагаются различные виды пересказа: кто-то может пересказать «близко к тексту», кто-то может рассказать с опорой на картинки, но есть и такие  дети, которым пересказ совсем не дается. В этом случае я использую иллюстрации-слайды. Помимо картинки они содержат некоторый текст с пропущенными словами. Ребенок, после прочтения текста и его анализа смотрит на иллюстрацию, вспоминает содержание, помощником ему выступает текст, подписанный снизу. Однако некоторые (важные) слова в тексте пропущены. Ученик должен сам вспомнить их и вставить в свой рассказ. После такой работы многие ребята уже переходят к пересказу с опорой на картинки, ну а следующая цель – пересказ «близко к тексту

СЛАЙД

Навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом можно формировать с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: технику, осмысленность, выразительность.

Это упражнения направленные на:

• развитие четкости произношения
• развитие подвижности речевого аппарата
• развитие бокового зрения и отработка прямого взгляда
• развитие внимания к слову и его частям
• развитие оперативной памяти, устойчивости внимания
• развитие гибкости и скорости чтения про себя и вслух
• развитие восприятия и понимания
• развитие логического мышления

СЛАЙД

Работа по совершенствованию техники чтения с помощью специальных упражнений позволяет достигнуть неплохих результатов.  Детям стало небезразлично, их взгляд превратился из потерянного и рассеян­ного в заинтересованный, любопытный. Они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому ма­териалу, читают с удовольствием.

 Скорость и правильность чтения имеет ярко выраженную положительную динамику: меньше проявляется вариативность и индивидуальные особенности в процессе чтения; скорость чтения от класса к классу увеличивается в связи с формированием у учащихся целостного восприятия; прослеживается и развитие правильности чтения в зависимости от года обучения; сокращается количество ошибок при чтении. 

  Положительным результатом своей работы считаю усвоение программного материала в соответствии с потенциальными возможностями каждого ученика; участие моих учеников в конкурсах стихов на общешкольных и внеклассных мероприятиях.

Слайд

  Проведя мониторинг состояния техники чтения за три последних года, заметна положительная динамика.

Работая над этой проблемой, я пришла к выводу, что необходимо использовать упражнения, которые дают качественный сдвиг в чтении. Приобретение учащимися навыка правильного, выразительного, быстрого и осознанного чтения позволяет формировать развитие всех познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти и мышления

 Кроме того, даю детям творческие домашние задания, например, нарисовать рисунок к произведению. К 3-4 классу задания усложняются: подбор дополнительной литературы по теме.

Работая над формированием навыка чтения у учащихся с ЗПР и привитием любви к процессу чтения, учитель должен твердо знать, зачем это нужно.

Вся работа по формированию навыка чтения и коррекции должна вестись в комплексе, чтобы был результат. Непрерывно вести работу с родителями по содействию учителю в формировании навыка чтения. А для детей с АООП главное на уроках – похвала, пусть даже за самый малейший успех. Умение учителя выслушать ребенка, направить его мысль на правильный путь, ласковое слово стимулируют процесс обучения, у ребенка пропадает неуверенность в себе.

На уроках чтения детям очень нравятся такие виды работ как

— чтение по ролям;

— придумать свое окончание к рассказу, сравнить с окончанием автора;

— составить вопросы к тексту (отдельные учащиеся);

— учитель предлагает проблемный вопрос, дети ищут ответ в тексте.

Иногда практикую чтение «про себя», то есть молча – «глазами». Это особенно нравится учащимся, которые плохо разговаривают. Здесь и они становятся увереннее, появляется радость на лице.

Сходили с классом на экскурсию (наблюдали за природой), затем на уроке чтения читали рассказ о природе. Дети были очень увлечены, хотя практика показывает, что описание природы мало кто любит читать. Значит, экскурсия оказалась в данном случае положительным фактором, как прием предварительной подготовки к восприятию текста.

Также дети моего класса активно участвуют во всех школьных мероприятиях: конкурсах чтецов, в литературных праздниках, театральных конкурсах, творческих конкурсах, спортивных мероприятиях, занимают призовые места, получают грамоты.

При составлении конспекта урока для учащихся я исхожу   из возможностей ребенка, а не из того, чем он не можем овладеть, определяю «зону ближайшего развития» ребенка и ставлю соответствующие цели и задачи обучения. Я создаю условия постоянного перехода от того, что ребенок умеет делать самостоятельно к тому, что он сумеет сделать в сотрудничестве, с помощью учителя, а лучше одноклассников, т.е. должно происходить постоянное преодоление грани между актуальным уровнем развития и «зоной ближайшего развития ребенка».

Мне важно выстраивать обучение таким образом, чтобы учащиеся с любыми особыми образовательными потребностями, в том числе, и с высокими интеллектуальными, сумели реализовать свой потенциал на должном уровне и в полной мере.

В дальнейшем, для оценки продвижения ребенка в освоении образовательной программы по предметным областям, я  использую различные формы текущей и итоговой оценки результатов учебной деятельности. Оценивается качество классной и домашней работы, результаты тестов, контрольных и самостоятельных работ, устные ответы на уроке, качество выполнения творческих, проектных работ. Очень важно также оценить степень активности ребенка на уроке, его включенность и заинтересованность происходящим, готовность к взаимодействию с одноклассниками в процессе выполнения учебного задания.

Во время контрольных работ детям предлагаю задания на карточках. Учитываю уровень обученности школьников,  способности ребенка.  В 4 классе 3 ученика выполняют контрольную работу по АООП, остальные по ООП. 3 ученика ( Колмаков С, Дашиев О,   ГунсуевА)
Мы сейчас только в самом начале образовательного пути, но я  могу сказать, что у моих учеников есть хороший потенциал ,смогут социализироваться в сообществе сверстников и в социуме в целом.

Технологию дифференцированного обучения я использую на этапе закрепления и повторения материала. Во время контрольных работ детям предлагаю задания на карточках. Учитываю уровень обученности школьников, диагноз, а также психологические способности ребенка. 

3. Результативность.

Вспоминаются слова В.А.Сухомлинского о том, что можно жить и быть счастливым, не овладев математикой. Но нельзя быть счастливым, не умея читать.

      Технологическая карта - это вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ начального образования в соответствии с ФГОС НОО.

     Технологическая карта:

•  позволяет сконцентрировать содержание всего урока;
•  даёт видение взаимосвязей этапов, методов, приемов и содержания урока;
•  даёт выход в конце каждого этапа на рефлексию;
•  это анализ степени освоения метапредметных результатов;
•  это взамодействие всех участников учебного процесса.

Структура технологической карты:

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
• межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
• этапы урока (отражены основные этапы: начало урока, основная часть, заключительная, рефлексия);

Технологическая карта позволит учителю:

• реализовать планируемые результаты ФГОС ;
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
• контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов.

Условные обозначения:

	- дети с ОВЗ
	- дети общеобразовательного класса

Технологическая карта урока в инклюзивном классе (вариант 1)

Предмет:

Класс:

Тема:

Место и роль урока в изучаемой теме:

	Для детей общеобразовательного класса	Для детей с ОВЗ
Цель деятельности учителя
Тип урока
Планируемые образовательные результаты: предметные: метапредметные: личностные:
Методы и формы обучения
Образовательные ресурсы
Оборудование
Основные понятия
Основные этапы урока	Деятельность учителя	Дети общеобразовательного класса	Дети с ОВЗ
Самоопределение к деятельности. Организационный момент.
Начало урока	Объяснение новой темы.	Работают с учителем по новой теме	Работают по карточкам с понятиями предыдущего урока (письменная характеристика понятий). Карточка содержит слова-подсказки или предложения с пропущенными словами, чтобы детям проще было давать определение. Далее предлагаются карточки с практическими примерами.
	Организует самостоятельную работу.
Динамическая пауза	Упражнения (См. Приложение)
Основной ход урока	Организует самостоятельную работу.	Работают самостоятельно по карточкам, отрабатывая новую тему.	Работают по новой теме с  учителем
	В доступной форме  объясняет новую тему, используя наглядность, постепенный переход от одного действия или понятия к другому, постоянное речевое сопровождение краткое и четкое.
Закрепление изученного	Организует работу у доски 1, 2 учеников перед всем класом. Активно помогает. Организует работу по выполнению  индивидуальных заданий, связанных с новой темой. Организует коллективную проверку работ, выявляя основные затруднения.		Работают коллективно и у доски с помощью учителя. Выполняют индивидуальные задания самостоятельно.
Рефлексия

Технологическая карта урока в инклюзивном классе (вариант 2)

Предмет:

Класс:

Тема:

Место и роль урока в изучаемой теме:

	Для детей общеобразовательного класса	Для детей с ОВЗ
Цель деятельности учителя
Тип урока
Планируемые образовательные результаты: предметные: метапредметные: личностные:
Методы и формы обучения
Образовательные ресурсы
Оборудование
Основные понятия
Основные этапы урока	Деятельность учителя	Дети общеобразовательного класса	Дети с ОВЗ
Самоопределение к деятельности. Организационный момент.
Начало урока	Проводит словарную работу с детьми с ОВЗ. Кратко проговаривает, что усвоено детьми на прошлом занятии. Использует наглядность.	Самостоятельная работа по карточкам на закрепление предыдущей темы.	Выполняют словарную работу (устно или по карточкам).
	Организует работу по карточкам на закрепление предыдущей темы
Основной ход урока	Объяснение новой темы для всех обучающихся. При этом выбираются простые темы, как по объёму, так и по содержанию. Используется наглядность и алгоритмы.
	Вторичное объяснение содержания новой темы.	Самостоятельно выполняют индивидуальные задания	Разбирают с учителем новую тему.
	Организует самостоятельную работу по закреплению изученного
Закрепление изученного	Организует самостоятельную работу		Работают самостоятельно по карточкам
	Организует проверку индивидуальных заданий	Проверяют  выполненные задания вместе с учителем
Рефлексия

  Поиск наиболее оптимальных путей, средств, методов для успешной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество – это задача всех и каждого. Ведь помочь наполнить черно-белый мир «особого ребенка» яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями.