Статья
МЕТОДЫ И
ПРИЕМЫ В РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ РУКИ РЕБЕНКА К ПИСЬМУ
Овладение
письмом - длительный, трудоемкий процесс. Значительное число пяти- шести -
семилетних детей испытывают трудности в освоении письма. Ученые отмечают, что
неподготовленность к письму, неразвитость двигательных координаций, зрительного
восприятия, слабость волевых устремлений приводят к развитию негативно -
напряженного, тревожного состояния ребенка в школе. [1].
Прежде чем
учить писать элементы букв, детей нужно подготовить к этому. Такой подготовкой
будут изобразительная деятельность: лепка, рисование, вырезывание и наклеивание
- и специально подготовленные упражнения: обводка и штриховка геометрических
фигур и контурных изображений овощей, фруктов, листьев и т.д. Обводкой,
штриховкой, составлением различных узоров дети могут заниматься самостоятельно.
[11].
В школе играет важную роль подготовленность
детей к письму, для этого необходимо следовать целенаправленным,
последовательным занятиям. Работу по подготовке дошкольников к обучению письму
следует осуществлять по 4 основным направлениям:
1.Развитие руки.
2.Подготовка к технике письма.
3.Аналитико-синтетическая деятельность.
4.Формирование элементарных графических умений.
Каждое направление
имеет свои задачи и учебное содержание. [10]
Развитие руки. Необходимо сформировать правильный
захват орудия письма: карандаш держат тремя пальцами - большим, указательным и
средним (щепоть). При этом карандаш лежит на левой стороне среднего пальца.
Большой палец поддерживает карандаш слева, а указательный сверху. Верхний конец
карандаша направлен в плечо. При правильном захвате указательный палец должен
легко приподниматься, при этом карандаш не падает. Для развития щепоти
используются пальчиковые игры (особенно большого и указательного пальцев),
упражнения с карандашом («Покрути карандаш двумя пальцами, тремя пальцами»),
игровые упражнения типа «Посолим суп».
Необходимо
упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки. Такое
распределение подразумевает быстрое чередование силового напряжения и
расслабления. Формирование правильного распределения мышечной нагрузки руки
осуществляется в играх типа «Мозаика», «Лего», «Конструктор», при работе со
штампами, в ручном труду (например, манипулирование с иголкой), в процессе
лепки.
Подготовка к технике
письма. Необходимо
развивать пространственную ориентировку. В зависимости от своих возможностей
ребенок учится ориентироваться в пространстве относительно себя, относительно
какого-либо предмета и относительно человека, стоящего напротив. Прежде всего,
ребенок должен знать, где у него правая (левая) сторона туловища. Во время
физкультминутки можно отработать знания детей по ориентировке, как в своих
частях тела, так и ориентировке относительно себя (над головой - верх, под
ногами - низ, за спиной - сзади, перед собой - спереди). При выполнении заданий
по ориентировке используются игровые упражнения типа «Ты направо (налево,
вверх, вниз) посмотри. Что ты видишь, назови».
Самым сложным
для ребенка является ориентировка по отношению к человеку, который стоит
напротив. На практике это может быть педагог. «Зеркальное» отражение ребенок
запоминает труднее, но и это он должен усвоить с помощью упражнений. Полученные
знания по ориентировке в пространстве ребенок должен «перенести» на лист бумаги
(половина формата А4). Насколько правильно ориентируется ребенок на листе,
можно определить с помощью диктанта (каждое последующее задание дается после
выполнения детьми предыдущего): «Перед вами лежит лист бумаги. Нарисуйте в
правом верхнем углу солнышко. В нижнем правом углу нарисуйте цветок». Диктант
продолжается, пока не будут заполнены все углы и середина листа. Для выяснения
представлений ребенка о пространственных отношениях между предметами можно
использовать сюжетные картинки. [10].
Необходимо
развивать чувства ритма. Учить детей слышать ритм и воссоздавать его (по
образцу и собственный), фиксировать ритм посредством ритмических рисунков
(бордюров) и читать их. Известно: чем выше двигательная активность ребенка, тем
интенсивней развивается его речь. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок
способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. С
помощью стихотворной ритмики вырабатывается правильный темп речи, ритм дыхания,
развивается речевой слух, речевая память. Движения с музыкальным сопровождением
положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, формируют временную
ориентировку, то есть способность уложить свои движения во времени в
соответствии с различным метроритмическим рисунком музыкального сопровождения.
То же самое о выполнении ритмических упражнений в письме. В данном случае ритм
как понятие является новым. Необходимо соединить в представлении ребенка ритм
как движение и навыки письма (рисунка).
Необходимо
познакомить с разлиновкой и научить ориентироваться в ней. В рамках подготовки
к обучению письму детей знакомят с понятием «разлиновка», с разлиновкой
«линейка», с дополнительными опорными линиями. Через игровые упражнения
закрепляют умения ориентироваться в «линейке», а затем печатать в ней элементы
букв и сами буквы. Печатание букв школьного шрифта может выполняться только
тогда, когда ребенок сам хочет это делать и когда сформированы предпосылки к
письму. В большинстве случаев обучению в ориентировке на разлинованном листе
бумаги не уделяется должного внимания. Все эти навыки приобретаются в школе,
хотя в дошкольном учреждении дети, в силу своих возрастных особенностей,
способны понять и запомнить правила письма в разлиновке.
Необходимо
познакомить с правилом проведения горизонтальных и вертикальных линий и закрепить
его в практических упражнениях игрового характера. Правило: при письме все
горизонтальные линии ведутся слева направо, затем - рисовать стрелочки,
указывающие направление движения руки. Необходимо, чтобы движение действительно
начиналось в нужной точке и ребенок научился понимать, чувствовать, что рука
может двигаться в разных направлениях согласно заданию и правилам письма. При
этом торопить его не следует. Важно также объяснить детям, какие линии
считаются параллельными. Нарушение параллельности необходимо показывать
наглядно.
Аналитико-синтетическая деятельность. Процесс письма подразумевает умение ребенка
проводить анализ и синтез графического образа букв. Старшие дошкольники
работают только с печатными буквами. Анализ и синтез графических, условных
изображений предметов. Игровые упражнения данного направления предшествуют
работе с буквами. Они основаны на анализе и синтезе упрощенных графических
изображений, состоящих из знакомых детям элементов (что позволяет ребенку
назвать части, из которых состоит рисунок). Анализ образа букв - этот процесс
состоит из умения ребенка определять:
-количество элементов (сколько элементов составляет буква?)
-характеристику элементов (какие это элементы?)
-пространственное расположение элементов в букве
Дошкольник не
должен писать буквы. Необходимо подготовить образы букв из бумаги, разрезать на
элементы и попросить ребенка воссоздать образ путем составления из элементов. В
игровых упражнениях ребенок сопоставляет, сравнивает схожие по написанию буквы.
Формирование элементарных графических умений. Задача педагога направить формирование
элементарных графических умений в нужное русло, способствовать их закреплению.
Ребенка необходимо упражнять в осознанном печатании элементов букв и самих букв
(в учебной разлиновке и без нее), проводить упражнения, подготавливающие к
написанию элементов школьного шрифта («Клубочки», «Волны»).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.