"Методы преподавания истории глазами учителей"

§ 2. Методы преподавания истории глазами учителей

Главными экспертами методических разработок, а также авторами новых методических приемов, являются практикующие учителя истории. Именно они разрабатывают новые практики и подходы в преподавании истории. Каждый педагог по своему ведет урок истории. Поэтому один тот же методический прием, может звучать по-разному.

В настоящие время очень много авторских методических рекомендаций по ведению урока истории. Все уникальны по-своему. Помимо этого современные педагоги могут провести, анализ любого методического приема на практике, дать ему анализ.

 Опыт педагога тоже играет большую роль в методическом аспекте урока, учителя истории преподающие много лет могут быстро дать анализ, того или иного метода. Поэтому для анализа современных методических приемов были привлечены учителя истории разных школ и районов, которые уже достаточно долго преподают или только начали свой педагогический путь, но уже могут многое сказать о новых методических практиках и подходах.

Для анализа современных методических подходов и практик в преподавании истории была составлена анкета для учителей истории. В анкетировании принимало двенадцать учителей истории, практикующих в данный момент. Анкета состоит из четырнадцати вопросов, требующих развёрнутый ответ (См. приложение 1.). Анкета позволила сделать выводы о современных методических приёмах и практиках в преподавании современной школе, истории.

Первый вопрос анкетирования звучал так: «Сколько лет составляет Ваш педагогический стаж?». Это вопрос является необходимым, потому что в настоящие время, да и прошлые годы педагогический стаж играет огромную роль в преподавании. Потому что преподавание истории молодых специалистов отличается и педагогов более опытных. Пять учителей из двадцати, имеют опыт, в общем, не больше трёх лет, остальные учителя преподают больше десяти лет. Педагогический опыт играет огромную роль, в преподавании истории. Учителя истории, имеющие большой опыт введения уроков истории, не редко сами становиться авторами методических разработок. Опыт полученный в течении времени, позволяет сочетать несколько методов на уроке истории. Маневрировать методикой как удобно учителю. Поэтому чаще всего более опытным учителям проще и легче построить урок по определённому методу. Потому что, у учителей с большим стажем, большая база проведенных уроков истории. Накопленная база, есть варианты разрешения ситуаций, подготовлены вопросы, педагогам с большим опытом легче построить урок в том русле в котором, им нужно. Можно сказать, на уроке истории метод работы работает на учителя, а не учитель на метод. Молодым педагогам, сложнее тем что, они только начинают работать и строят урок по методическим рекомендациям. Не всегда выходит, так как надо, влияют разные факторы, не только опыт. Но опыт являться ключевым фактором, потому что важно уметь держать дисциплину и подстраиваться под работу класса. Опыт учителя истории, является важной составляющей успешного урока. Успешным уроком, можно считать тот на котором были соблюдены, все этапы урока и класс выполнил задачу, которую, перед ними поставил учитель.

1.     Сколько лет составляет Ваш педагогический стаж?

Рис. 1. Скриншот ответов на вопрос 1, учителей истории общеобразовательных учреждений.

Второй вопрос анкетирования звучал так: «В каких классах Вы преподаете?». Ответ на вопрос очень важен, потому что позволит понять, влияет ли возраст на выбор методики. Большинство опрошенных учителей преподают историю в пятых классах (см. рис. 2). На выбор методики введения урока, непосредственно влияет возраст. Пятые классы только начинают знакомиться с историей. Параллельно с знакомством с предметом, пятиклассники учатся работать на уроке истории. Учитель-истории, выбирает для начала самые простые методы, чаще всего игровые. В 9-11 классах, возможно, проводить любые уроки, с любой методикой преподавания, потому что возраст учащихся позволяет учителю применить любой метод. Условно методы преподавания можно поделить на две группы по возрастному критерию, методы для среднего звена и методы для старшей школы.

Как считает методист и по совместительству учитель истории А.В. Санкина «в пятом классе большое значение имеют наглядные методы и игровые, но со временем в старших классах эти методы уходят в прошлое, остаются частично…»[1]. Действительно, в старших классах начинает преобладать самостоятельная работа, принцип самоуправления. В 5-9 классах учителя выбирают такие, методы которые направлены на работоспособность на уроке, на деятельность. А также, по мнению педагогов методы преподавания должны быть разнообразными, что бы поддерживать мотивацию на уроке.

2.     В каких классах Вы преподаете?

Рис. 2. Скриншот ответов на вопрос 2, учителей истории общеобразовательных учреждений.

Методы преподавания история делаться на четыре группы (см. параграф 1 гл. II). Исходя из опроса учителей, на их уроках преобладают активные методы (см. рис. 3). Активные методы направлены на активное участие учеников на уроке истории, с подачи учителя. Как говорилось выше, учитель находиться в диалоге с классом. Активные методы применяют чаще, чем другие, потому что, активные методы являются основой для использования других. Именно активные методы преподавания, помогают школьникам попробовать себя в самостоятельной работе. Развивают интерес к предмету, учат высказывать своё мнение, а самое главное такие методы можно применить на любой возвратной категории, сменив приём обучения или подачу метода. При использовании активных методов учитель истории учит, детей высказывать своем мнение, слушать других, строить диалог по принципу учитель-ученик, поэтому методы этой группы, имеет большое значение в будущем. Остальные методы направлены, на самостоятельное изучение и поиск информации под контролем учителя, а в активных не смотря на что ученик включается в работу на уроке, учитель учит работать, так что в будущем при применении других методов, ученик справиться без помощи педагога. Подготовить урок при помощи активных методов, проще. Исследовательские и интерактивные методы требуют усиленной подготовки учителя при подготовке урока, педагог сам должен обладать хорошими знаниями, что бы организовать на уроке работу по исследовательскому или интерактивному методу. Проектный метод, не смотря, что существует давно, приобрел новую форму. Проектный метод, можно применять в различных возрастных категориях, с постепенным взрослением класса меняется только уровень реализации. Проектные методы требуют определенной подготовки, как со стороны учителя, так и со стороны учеников. Поэтому применение этого метода не всегда возможно реализовать. Различные факторы могут играть на выбор методики: опыт учителя, тема урока, уровень подготовки класса и т. д.

Одним из факторов выбора активных методов, можно предложить это количество методических разработок. Методические разработки, является хорошим подспорьем для современных учителей истории.

Интерактивные методы занимают второе место в опросе[2]. Интерактивные методы на уроке истории, дают возможность ученикам вступить в диалог между собой. Современные педагоги заинтересованы не только в предметных знаниях школьников, но еще главной задачей стоит научить мыслить и анализировать, проводить причинно-следственные связи, поэтому они чаще всего используют первые два метода, которые могут дать необходимый результат.

3.     Какие методы работы Вы используете на уроке истории?

Рис. 3. Скриншот ответов на вопрос 3, учителей истории общеобразовательных учреждений.

Четвёртый вопрос в анкете звучал так: «Какие факторы влияют на методическую подготовку разработку урока?»[3]. В опросе было представлено четыре шесть вариантов ответа, из которых можно выбрать несколько (см. рис 4). Первое место в опросе заняли два варианта ответа, это «тема урока» и второй вариант «уровень подготовленности учащихся».

Действительно тема урока являться важным фактором, потому что каждая тема, представляет какую либо сферу государства или этап развития государства. Учебник построен по принципу, политические и экономические сферы жизни государства. Раздел завершается темами культуры и развития духовной сферы. Поэтому объём материала влияет непосредственно на выбор методики урока. Изучение политического строя, нельзя полностью построить на самостоятельном изучении поэтому учитель должен объяснить, например, появление новых сфер власти или чем отличается ветви власти. Учитель истории, построит урок, так что ученик мог работать самостоятельно, но под контролем и с подачи учителя. В седьмом классе есть параграф посвященный «Реформам Избранной рады», урок истории по этой теме вполне возможно построить на самостоятельной работе класса, но учитель будет должен актуализировать знания, а затем уже поставить задачу перед учащимися.

В современной практике преподавания, изменилась структура учебников по истории. Темы культуры и духовенства вынесены на самостоятельное изучение. Эти параграфы рассчитаны на самостоятельное изучение материала школьниками, результатом изучения которого будет проект или интеллект карта, на усмотрение учителя. Такие параграфы дают свободу действий учителю и ученику, позволяет проявить творческий подход.

На втором месте опроса, расположилось два варианта ответа – возраст учащихся и оснащённость школы[4]. Следует повторить, что действительно выбор методики преподавания истории зависит от возраста школьников. Например, тема «Появление Древнерусского государства» изучается в шестом классе и повторяется в старших классах, но подача материала будет совершенно разная. Методика введения этого урока тоже будет отличаться кардинально. Если в шестом классе основное объяснение будет исходить от учителя, и деятельность учащихся будет минимизирована. В старших, уже ученики будут высказывать свои версии и причины появления Древнерусского государства, деятельность школьников будет направлена на самостоятельное изучение. У школьников старшего, звена уже отработаны навыки быстрого чтения, поиск информации в тексте, работа с картой, а также они могут самостоятельно найти информацию в других источниках.

Под «оснащенностью школы» понимается, на сколько, школа располагает современными техническими средствами: компьютер, электронная доска, проектор, экран. Учителя истории активно использует компьютер, экран, проектор на уроке истории, показывая исторические карты, портреты исторических деятелей, памятники культуры и т. д. Современные методы преподавания истории непосредственно связаны техническими средствами. Технические средства усовершенствуют методы преподавания, позволяют находить новые подходы и практики введения урока. А также сокращают время подготовки к занятию учителей и учеников. Современные достижения позволяют, представить практический результат работы педагогического метода на уроке, например построения макета.

Меньше всего голосов набрал вариант «время прохождения темы урока»[5]. Учитель истории сам решает, сколько часов проходить тему урока, главное это уложить всю программу в 68 или 70 часов. Учителя истории как показывает практика и разработки КТП, посвящают больше уроков, обширным темам, таким как реформы, войны, внешняя политика, выделяя значимые события в истории, поэтому уроков будет выделено больше. Это делается с целью, что бы ученики могли самостоятельно поработать и сделать свой определенный вывод. Например, в шестом классе есть тема «Правление князя Владимира. Крещение Руси», это тема делиться на два урока, если на первом уроке, учитель знакомит с личностью князя Владимира, рассказывает о событиях усобицы и как князь стал править в Киеве. На втором уроке, можно применить метод работы групп или мозговой штурм. Если применить метод групп, то класс можно разделить на три группы (по рядам), один ряд отрабатывает и составляет схему причин принятия христианства, вторая группа изучает и прослеживает, как происходила реформа, третья группа итоги и последствия принятия христианства представляет в виде таблицы. Есть другие варианты, представления урока, кому-то достаточно и одного урока и он уделит два урока другой теме, это уже зависит непосредственно, как учитель построит свой урок и какие методы работы он выберет, конечно, он будет отталкиваться от времени, потому что надо рассчитать сорок минут урока.

4.     Какие факторы влияют на методологическую разработку учителя?

Рис. 4. Диаграмма ответов на вопрос 4, учителей истории общеобразовательных учреждений.

Проверка пройденного материала, это не только проверка, на сколько ученик усвоил материал урока, но, и сколько эффективен метод, который выбрал учитель и построил урок. Большая часть опрошенных учителей истории ответило одинаково, что «устный опрос или письменная работа»[6]. Устный опрос или письменная работа, является самыми распространёнными видами проверки знаний. Огромную роль играет фактор, когда будет проведен опрос или самостоятельная работа, если это проверка будет выполнена сразу после пройденного материла. Учитель исходя написанных работ или устного опроса, может понять успешно прошло занятие или нет. Результат может быть и позже, для новых методов преподавания важно, что бы ученик научился мыслить, проводить причинно-следственные связи, авизировать. То есть знаньевый компонент это 50% процентов успеха, еще нужно, чтобы школьник освоил навыки, которые необходимы и пригодится в будущем на уроках истории. Современная методика преподавания истории, рассчитана не только на усвоение учебного материала, но самое главное развитие универсальных учебных действий, которые прописаны ФГОС. Говорить, об эффективности, методики преподавания, можно на выходе, когда ученики завершают учебный курс. Например, пятиклассники, которые только начинают знакомиться с предметом история, должны овладеть такими навыками как работа с исторической картой, письменными или визуальными источниками, анализировать и сравнивать события и процессы и. д. Поэтому учитель, преподающий историю в пятых классах будет подбирать методы, которые сформируют необходимые навыки и умения, которые необходимы для дальнейшего изучения и понимая предмета история.

5.     Как вы оценивайте эффективность работы того или иного метода на уроке?

Рис. 5. Диаграмма ответов на вопрос 5, учителей истории общеобразовательных учреждений.

В современной школе существует огромное количество методических разработок. У современного педагога, большой выбор при разработке урока. Каждый учитель стремиться разнообразить свои уроки истории, поэтому всячески стареться применять различные методы преподавания. Шестой вопрос для опроса звучал так: «Какие методические приемы вы используете чаще всего на уроке истории?». Педагогам разрешалось выбрать несколько вариантов, ответов. Игровые, исследовательские и проблемные методы, оказались самыми распространенными в работе учителей.

Игровые методы, можно применить к любой возрастной категории, в этом заключается универсальность этого метода. Исследовательские и проблемные методы, по результатам анкетирования активно применяться на уроках истории. Эти методы повышают интерес учащихся к изучаемой теме. Дискуссионные методы набрали наименьшие количество ответов. Эти методы преподавания сложно реализовать на уроке. Требует усиленной подготовки учителей и учеников, поэтому не так активно применяются на уроках.

6. Какие методические приемы вы используете чаще всего на уроке истории?

Рис. 6. Скриншот ответов на вопрос 6, учителей истории общеобразовательных учреждений.

При подготовке к урокам учитель нередко сам придумываем методы. Из результатов, анкетирования, что 83,3% опрошенных учителей разрабатывали свои методы[7]. Чаще всего это игровые методы, которые применяются на уроке. Только 16,7% педагогов не разрабатывали методы. Из этого, можно сделать вывод, что большая часть учителей являются авторами собственных методических приёмов, которые применяют на занятии.

7. Разрабатывали ли вы свою методику для введения урока?

Рис. 7. Диаграмма ответов на вопрос 7 учителей истории общеобразовательных учреждений

Методы преподавания можно применять на любом этапе урока. Анкетирование показало, что опрошенные учителя чаще всего применяют методические приемы на этапе проверки домашнего задания или мотивационном. Применение различных методик при проверке домашнего задания, формирует определённые навыки и компетенции учащихся. Учащиеся учатся решать проблемные задачи, давать развернутые ответы если это требуется, применяют творческие навыки, то есть их деятельность разнообразна тем самым учеников просыпается интерес. Мотивационный можно назвать важным этапом на уроке. Именно от него зависит настрой учащихся на уроке и как сложиться взаимодействие учителя и класса. Учитель заинтересован в том, что бы ученики прояви интерес к теме, поэтому применяет различные методы, которые могут подогреть интерес учащихся. В ходе урока учитель применяет различные методы, например в работе с книгой, но практически эти в методы всегда однообразны. Рефлексия это этап урока, на котором ученики оценивают свои действия на уроке и сам урок. Поэтому чаще рефлексия происходит в форме диалога учителя и учеников, учителю необходимо понять какие сложности возникли в процессе изучения темы и ликвидировать их на следующем занятии. Поэтому в применении методов в рефлексии не так важно. Построения урока на определённом методе, это сложный процесс требующих усилий. Требуют усиленной подготовки от педагога.

8. На каком этапе урока истории вы активно используете методические приемы?

Рис. 8. Скриншот ответов на вопрос 8, учителей истории общеобразовательных учреждений.

Ответы, представленные на вопрос девять, связаны с факторами, которые валяют на выбор метода введения урока. В работе каждого педагога есть факторы или причины, которые не позволяют полностью отработать сценарий урока.

9. Какие сложности возникают при применении того или иного метода на уроке истории?

Рис. 9. Скриншот ответов на вопрос 9, учителей истории общеобразовательных учреждений.

Десятый вопрос в анкетировании звучал так: «Как вы считаете, что нужно изменить в современной методике преподавания истории?». Ответы были полученные разные. Судя из данных ответов, существующие методы преподавания устраивают учителей. Но были другие варианты ответов. Во-первых, было предложено навести порядок в методике преподавания, скорее всего этот ответ подразумевал вести единую классификацию методов. Несколько участников анкетирования предложи упростить методику, адаптировать ее более к реальным условиям и убрать некоторые методы из применения. А также учителя, отметили, что методика не стоит на месте, постоянно развивается, о чем следуют авторские методические сборники.

10. Как Вы считаете, что нужно изменить в современной       методике преподавания истории?

Рис. 10. Скриншот ответов на вопрос 10, учителей истории общеобразовательных учреждений.

Среди опрошенных учителей все участники анкетирования сошлись во мнении, что современная методика преподавания отличается от традиционной. Главное отличие, по мнению, опрошенных педагогов, это применение новых технологий в методике. Второе отличие, изменилась форма и подача методов. Третье отличие в том, что современные методы преподавания направлены, больше на самостоятельную работу учащихся. Четвертое отличие заключается, в что современные методы можно применить к любой теме урока. Такие отличия современных методов выделяют опрошенные учителя.

11. Как вы считаете, есть ли отличия современной методики преподавания истории в школе от традиционной? Если да, то какие?

Рис. 11. Скриншот ответов на вопрос 11, учителей истории общеобразовательных учреждений.

Судя из представленных ответов учителя, обращается ко всем возможным ресурсам для подготовки урока. В основном, педагоги обращаться к поурочным разработкам, конспектам уроков, технологическим картам. Представленные ответы, позволяют предположить, что существует огромное количество разработок уроков по разным методам, что сокращает подготовку учителя к урокам.

12. К каким методическим пособиям вы обращаетесь при подготовке урока истории?

Рис. 12. Скриншот ответов на вопрос 12, учителей истории общеобразовательных учреждений.

По нению опрошенных учителей современная методика обладает определенными недостатками. Современные методы преподавания не всегда приводят к желанному результату, так считают опрошенные учителя. Некоторые участники опроса, считают, что современные методы слишком идеализированы, и рассчитаны только на сильные классы. Применение современных методов преподавания, требует усиленной подготовки. Урочное время, считают педагоги тратится на организационные моменты. Из полученных ответов, сложно сделать методика преподавания, имеет недостатки, но эти недостатки не наносят сильный ущерб работе учителя.

13. Как вы считаете, какие существуют недостатки современной методики преподавания истории?

Рис. 13. Скриншот ответов на вопрос 13, учителей истории общеобразовательных учреждений.

Результаты анкетирования, показывает, что учителя активно применяют методы преподавания на своих уроках. В большинстве они сами являться авторами методических разработок. Современные учителя оснащены материальной базой, которая являться хорошим подспорьем для подготовки к урокам.

Судя по результатам активирования становиться ясно у методики есть сильные и слабые стороны. Сильная сторона методики заключается  её результатах и оснащённости. Современные методы дают возможность учителю урок в любом формате. Слабые стороны, заключается в организационных моментах, в отсутствии классификации.

---

[1]

[2]

[3]

[4] Данилов М.А. Указ. соч. С. 56.

[5] Данилов М.А. Указ. соч. С. 60.

[6] Садовская Л.Д. Указ. соч. С. 28.

[7] Анкета учителей истории общеобразовательных учреждений. Составитель Андреева В.Д. [Электронный ресурс]. URL: https://docs.google.com/forms/d/1cHDQdoGPU81jBhVD7w6Fn96hcl920GoDQXgomS3-u7M/edit#responses