Методы проведения урока с применением ИТ и информационных ресурсов сети интернет

Реферат по дисциплине:

«Информационные технологии в управлении образовательной организации»

По теме:

«Методы проведения урока с применением ИТ и информационных

ресурсов сети Интернет»

Исполнитель:

Худящев Валерий Валитович

Самара 2020 год

Содержание

Введение

1.     Методический аспект применения ИТ и ресурсов Интернет на уроке

2.     Приблизительная структура урока с использованием ИТ

3.     Пример проведения урока с применением ИТ и информационных ресурсов сети Интернет

Заключение

Список литературы

Введение

Информатизация общеобразовательной школы - явление неизбежное, вызванное глобальными процессами информатизации общества. Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России последние годы наложили определённый отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребёнка и его восприятие окружающего мира. Начиная учиться в школе, он может почувствовать определённый дискомфорт. Не во всех школах сегодня ещё есть оснащённые технологические классы, а устаревшие учебные программы и методические приёмы приводят к существенному снижению мотивации учения школьников, заставляя вдумчивых педагогов искать более современные средства и методы обучения. Одним из таких средств, обладающих уникальными возможностями и широко распространённых и апробированных в школах индустриально развитых держав, и является компьютер. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребёнка и является одним эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона. Компьютер, электронный планшет и даже мобильный телефон вписываются в жизнь школы и является ещё одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения.

Цель реферата – рассмотреть методику преподавания уроков с использованием информационных технологий и ресурсов Интернет

1. Методический аспект применения ИТ и ресурсов Интернет на уроке

В свете внедрения ФГОС предполагается широкое внедрение новых технологий, прежде всего информационно-коммуникационных. Отсюда вырисовывается новая цель современного образования: 

сформировать новую образовательную систему, которая должна стать главным инструментом социокультурной модернизации общества.

 Это не только технологическая модернизация, но модернизация в умах, привитие новых стереотипов поведения.

-       Новые технологии фактически формируют новые условия развития образования.

-       Стремительный рост информационно-ресурсной базы.

-       Свободный доступ к разнообразным информационным ресурсам.

-       Дистанционность.

-       Мобильность.

-       Возможность формирования социальных образовательных сетей и образовательных сообществ.

-       Интерактивность.

-       Возможность моделирования и анимирования различных процессов и явлений.

Содержание образования должно охватить систему духовно-нравственных ценностей, систему научных представлений по предмету, систему универсальных учебных действий, т. е. мы должны сделать знания действенным инструментом в руках каждого ученика.

Возникает вопрос, как достичь поставленных целей.

Ответ на этот вопрос дается в стандартах. «Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой». Информационно-образовательная среда (ИОС) – это система информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения.

 Из этого определения видно, что ИОС выступает одновременно и как условие, и как средство формирования новой системы образования, направленной на формирование творческой интеллектуальной и социально развитой личности.

ИОС представляет собой совокупность взаимодействующих систем:

1.     информационных образовательных ресурсов;

2.     компьютерных средств обучения;

3.     современных средств коммуникации.

4.     педагогические технологии

Исходя из целесообразности, формируются подходы к организации уроков с использованием информационных технологий:

·                     используется один компьютер, как правило для демонстрации при объяснении нового материала, показа моделей, опытов, которые опасно проводить в реальной жизни. Почему здесь уместно применять компьютер?

Дело в том, что большинство демонстрационных пособий производится сейчас на компакт-дисках, а видеомагнитофоны такого рода достаточно дорогие. Поэтому здесь уместно использовать компьютер и видеопроектор. Сразу возникает вопрос о создании в образовательном учреждении мультимедийного класса, в котором проводятся уроки учителей-предметников, в котором располагается компьютер и видеопроектор;

·                     используется компьютерный класс. Применяется обычно для контроля знаний учащихся, когда за короткое время большое количество учеников проверяют свои знаний. Или же для обучения учащихся. И конечно же, на уроках информатики.

3) Средства для применения на уроках

- использование готовых мультимедийных программ;

- создание собственных разработок с помощью стандартного программного обеспечения. Опять-таки к созданию этих средств надо подходить очень ответственно. К программам такого рода предъявляются определенные требования.

Итак, компьютер может применяться на следующих этапах урока и учебного процесса в целом:

1) этап объяснения нового материала;

2) этап первоначального закрепления материала;

3) этап контроля и проверки знаний.

Применение компьютера на уроке

Где	Для чего	Что	Как
На уроке контроля знаний, повторения и закрепления. На этапе первоначального контроля	Для автоматизации процесса и экономии времени обработки данных	Контролирующие и тестирующие программы	Компьютерный класс, соответствующее ПО
На уроке объяснения нового материала, повторения и закрепления	Для обучения	Обучающие программы	Компьютерный класс
На уроке объяснения нового материала, повторения и обобщения	Для демонстрации при объяснении нового материала	Готовые программные средства: показ опытов, моделей, лекций	Один компьютер и видеопроектор
На внеклассных мероприятиях	Для демонстрации материала	Мультимедийные средства	Один компьютер и видеопроектор
На внеклассных мероприятиях	Для развития творческих способностей учащихся	Компьютерные версии интеллектуальных и развивающих игр	Компьютерный класс

2. Приблизительная структура урока с использованием ИТ

Урок объяснения нового материала.

1) актуализация знаний;

2) объяснение нового материала с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и компакт-диск);

3) первоначальное закрепление;

4) подведение итогов.

Урок контроля и проверки знаний.

1) творческая работа (индивидуально или по группам – написание эссе, заметки на заданную тему; обсуждение проблемы – анализ источников, документов) – 20-25 мин.

2) Компьютерное тестирование (используется компьютерный класс) – 10 мин.

3) Подведение итогов.

В том случае, если класс большой, то его делят на подгруппы и схемы урока такова:

1) Первая группа – творческая работа, вторая группа – тестирование – 15 мин.

2) Вторая группа – творческая работа, первая группа – тестирование – 15 мин.

3) Подведение итогов, защита разработанного проекта (один ученик) – 10 мин.

Урок повторения пройденного материала.

1) актуализация знаний;

2) творческие лаборатории (по парам или группам поиск информации на компакт-диске или в Интернет на заданные темы – используется компьютерный класс);

3) рассказ о найденной информации с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и видеопроектор);

4) подведение итогов.

Для проведения такого рода уроков требуется класс с хорошей подготовкой в области информационных технологий.

Всю совокупность педагогических программных средств можно разделить на:

1) электронные учебники, энциклопедии, базы данных – наборы данных (текстовых, графических, звуковых, видео) и средств для просмотра или прослушивания этих данных, объединенных смысловыми связями. Примеры: Большая энциклопедия К&М, энциклопедии, WWW. Посещение различных тематических сайтов и сайтов ведущих библиотек.

1) программы, моделирующие процесс или явление;

2) контролирующие программы;

3) программы-тренажеры обычно контролируют правильность ответа и время, затраченное учеником;

4) развивающие игры;

5) обучающие программы.

Особый интерес представляют собой ресурсы глобальной сети Интернет: всевозможные банки знаний, сайты, библиотеки. Особого внимания заслуживают работы Федерации Интернет-образования по обучению учителей.

3. Пример проведения урока с применением ИТ и информационных ресурсов сети Интернет

Пифагор.ru

Кто же на самом деле открыл "теорему невесты", которая известна большинству как теорема Пифагора? Этим интересным исследованием можно заняться с учащимися 6 класса, что и было сделано в одной из российских школ.

Ученики прочитали, что на Пифагора как на математика при жизни почти никто не ссылался, а Геродот характеризовал его только как "выдающегося софиста", который был больше известен, выражаясь современным языком, своей педагогической деятельностью. Но вот его математические открытия? Эту проблему была исследована в Интернет-классе. Образовательные цели были поставлены следующие:

o         научить ребят коллективным формам исследовательской работы;

o         произвести опережающее изучение отдельных разделов геометрии;

o         формирование у школьников навыков комплексного мышления;

o         и, конечно, учить применению Интернет в собственной образовательной деятельности.

Весь класс был разделен на группы, которые исследовали следующие разделы: "Биография Пифагора", "Ссылки современников на его учения", "Пифагор - философ", "Пифагор как педагог", "Его выдающиеся ученики", "Пифагор и теория чисел", "Теорема Пифагора". Через www.yandex.ru сделали запрос по ключевым словам: Пифагор, Древняя Греция, Аристотель и др. Полученные массивы информации систематизировали в виде матрицы следующим образом: по горизонтали записали направления, относящиеся к теме исследования, по вертикали - основные понятия и адреса web-сайтов. На пересечении размещались полученные в Интернете данные. Фактически каждая клетка матрицы сама являлась матрицей со своей структурой. Такой способ классификации базы данных очень удобен своей наглядностью и быстротой использования в работе и спорах.

После накопления минимально необходимого объема содержания интересующего вопроса было организовано групповое решение задач разных уровней: такие группы формировались на основе мониторинга успешности учащихся. Среди задач повышенной сложности особое значение имели те, для которых не существовало однозначного решения. Так, возник вопрос: получены ли убедительные доказательства того, что автором "теоремы невесты" не является Пифагор? Было точно установлено, что частные случаи выполнения теоремы были известны задолго до Пифагора китайским и вавилонским мудрецам. Но вот первое строгое математическое доказательство, возможно, принадлежит Пифагору.

С Интернетом само конструирование урока стало несколько иным: традиционная методика не так-то просто переносилась в данную учебную ситуацию. Осмысливался вопрос о теории проектирования образовательной технологии, основанной на принципах открытости и самоорганизации с применением глобальных сетей телекоммуникации.

Изучаются сразу два аспекта: 1) теоретические основы проектирования педагогической технологии использования Интернет при обучении, 2) пример практического исследования школьниками проблемы возникновения и авторства теоремы Пифагора. Существующие в методических публикациях утверждения о необходимости смены парадигмы педагогической науки в связи с личностно ориентированным обучением и широким применением Интернета не находят достаточных оснований.

Если понимать парадигму как совокупность теоретических положений и понятий, принятых в данной науке, то можно сделать вывод, что для смены парадигмы педагогической науки нет явных предпосылок, но вот модель образовательной практики нуждается в существенном видоизменении.

Проектирование педагогических технологий, ориентированных на личность участников образовательного процесса и широкое применение сетей телекоммуникации, не требует смены как концепции образовательной системы, так и самой логики педагогического исследования. Значительные информационные ресурсы Интернета могут широко использоваться для решения познавательных задач и даже дополнить модель образования. А такие научные положения, как постановка педагогической проблемы, научная тема, актуальность, объект, предмет исследования, цели и задачи, предположения, научная новизна, - универсальны, обладают методологической полнотой и на современном этапе не нуждаются в радикальных изменениях.

Был применен следующий метод обучения, который связан с развитием комплексного мышления ребенка: от одностороннего восприятия изучаемых явлений, через овладение культурой полемики, к самокритичному мышлению, а затем к самостоятельным микрооткрытиям. При этом сам процесс участия детей в коллективной исследовательской работе был не менее важен, чем конечный результат их деятельности. Применение Интернета в школе не самоцель, а эффективное средство образования. Простое накопление знаний при этом не имеет большого значения, а вот освоение способов образовательной деятельности (в том числе коллективных) в условиях доступности любых информационных ресурсов - наиболее приоритетное направление. Но, к сожалению, эффективных методик преподавания типовых школьных учебных курсов на основе применения телекоммуникационных сетей создано очень мало. В связи с этим, Интернет-образование нуждается в специальной педагогической технологии, основанной на системно-деятельностном подходе к обучению и ценностных ориентирах в воспитании.

Учебный блок считался завершенным, если результаты срезовых работ получались достаточно стабильными. Как правило, проводили обобщающий семинар по содержанию темы и закрепляли освоенные коллективные способы учебной деятельности. После итогового контроля и корректировки полученного значительного объема информации происходил переход к следующей теме. При этом контрольными мероприятиями обычно являлись не письменные зачеты или экзамены, а защита учебных проектов или уже решенных задач.

По окончанию работы над проектом важно, чтобы учащиеся сравнили результаты своих исследований с авторитетными мнениями и общепринятыми культурными образцами.

В данной методике осуществляется трехуровневое планирование результатов обучения. Требования образовательного стандарта содержатся в системе задач начального уровня. В дальнейшем происходит развитие способностей учащихся через решение более общих и продвинутых задач. Шкала уровней построена по типу исследовательской деятельности, при этом обучение состоит в развитии учебно-познавательной деятельности и приобретению ценностных ориентиров. В дальнейшем достижение образовательного стандарта является вспомогательной задачей, т.е. необходимым сопровождением для развития и закрепления системно-деятельностных умений и ценностных качеств.

Данная технология в основном ориентирована на создание участниками образовательного процесса собственного интеллектуального продукта, но в этом содержится и проблема: результаты не всегда предсказуемы и порой требуют значительных финансовых, временных и интеллектуальных затрат.

Заключение

Уроки с применением компьютера заключают в себе неиссякаемые возможности для всестороннего развития личности школьника. Компьютер является эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить учебно-воспитательный процесс, развивать познавательные способности учащихся: внимание, воображение, память, логическое мышление. Этот метод обучения помогает учителю лучше оценить способности и возможности ребёнка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдаёт им себя.

Рынок интерактивных образовательных услуг идет по двум направлениям:

а) дальнейшее совершенствование и выпуск более качественных курсов и приложений к ним;

б) создание баз данных, на основе которых может быть построено единое информационное пространство (и единая информационная среда).

Таким образом, имеется необходимость разработки системы методического обеспечения учебного процесса из нескольких модулей:

- модуль для учителей (поиск, компоновка, составление дидактических материалов, хранение учебных материалов, обновление через интернат);

- модуль для учащихся (тренировка умений и навыков, использование справочных материалов, обновление через Интернет);

- модуль для работы в локальной сети (проведение компьютерного контроля знаний, проведение уроков по математике с компьютерной поддержкой);

- Интернет - модуль (размещение электронных учебных материалов в Интернет для дистанционного обучения).

Список литературы

1.     Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2001. - 702 с.: ил. - (Серия "Мастера психологии").

2.     Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

3.     Гузеев В.В. Образовательная технология ТОГИС - обучение в глобальных информационных сетях // Школьные технологии, 2000. - № 5. - С. 243-248; № 6. - С. 159-167.

4.     Буцин Е. С.Обучение младших школьников началам информатики.//Информатика и образование. 1991. -№ 3

5.     Варченко В. И. ПМК «Радуга в компьютере».// Начальная школа. -1997. -№10

Краткое описание документа:

Информатизация общеобразовательной школы - явление неизбежное, вызванное глобальными процессами информатизации общества. Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России последние годы наложили определённый отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребёнка и его восприятие окружающего мира.