МНОГОАСПЕКТНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ДОШКОЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ
Смена парадигмы
образования, переоценка его концептуальных основ, переосмысление целей, задач,
содержания образования, привели к серьёзным изменениям в системе образования
Казахстана в целом и дошкольном его звене, в частности:
·
принят Государственный общеобязательный стандарт
дошкольного воспитания и обучения, рассматривающий дошкольный возраст как
обязательный период личностного развития ребенка и формирования важнейших
ключевых компетентностей и жизненных навыков, необходимых для успешной
социализации в обществе;
·
созданы национальные программы дошкольного обучения
и воспитания на основе достижений казахстанского дошкольного образования и
положительного международного опыта, компетентностного подхода к развитию
личности ребенка;
·
разработана программа «Балапан» по организованному
воспитанию и обучению
детей дошкольного возраста.
Для реализации этой
программы сформирована многофункциональная система дошкольных организаций:
государственные и частные дошкольные организации комбинированного типа,
специализированные детсады, академические студии, центры развития детей,
классы предшкольной подготовки, мини-центры и другие.
Дальнейшее развитие
дошкольного образования зависит от профессионализма дошкольных работников и
качества их подготовки. В рамках
Государственной программы развития образования в РК на 2011–2020 г.
предусматриваются меры по повышению уровня подготовки кадров, включающие
следующие направления::
·
повышение статуса и профессионализма
педагогического кадров;
·
усиление государственной
поддержки и стимулирования труда работников
сферы образования.
В
свою очередь повышаются требования к уровню их профессионального мастерства:
предусмотрена процедура подтверждения уровня квалификации поступающих на работу
впервые или после перерыва в педагогической деятельности.
В этом контексте
актуальны задачи, поставленные в программе «Балапан»: обеспечение опережающей
подготовки педагогических кадров способных на профессиональном уровне
осуществлять управление функционированием и развитием системы дошкольного
образования на всех ее уровнях.
Особая
ответственность ложится на средние специальные и высшие учебные заведения,
готовящие специалистов для дошкольных организаций.
Государственный стандарт по дошкольному
воспитанию, к сожалению, не подкреплён новыми стандартами для колледжей и
вузов. Стандарты учебных заведений не предусматривают изучение новых
нормативно-правовых документов по дошкольному воспитанию и ориентированы на
формирование профессиональных знаний, умений и навыков, а не на формирование
профессиональной компетентности, как того требует Госстандарт по дошкольному
воспитанию.
С
учетом данных обстоятельств на кафедре дошкольного воспитания Костанайского
педагогического колледжа были пересмотрены цели, задачи, методы, формы и
содержание подготовки дошкольных работников. Это помогло поднять эффективность
многоаспектного содержания образования в подготовке современных
конкурентноспособных специалистов. Были выделены три содержательных аспекта подготовки
специалиста: теоретический, практический и психологический. Они
взаимозависимы: теоретический курс подготовки подкрепляется психологической
установкой на организацию дошкольного образования и необходимыми практическими
умениями и навыками.
Теоретический аспект реализован введением в
учебный план:
·
спецкурсов: «ГОСО по дошкольному воспитанию как
новый образовательный ориентир», «Организация образовательного процесса в
рамках пяти образовательных областей»; «Обновление содержания дошкольного
образования в системе национальных программ», «Психолого-педагогические основы
информационных технологий», «Детские обучающие программы и компьютерные игры»;
·
спецсеминаров:
«Инклюзивное воспитание и обучение», «Создание предметно-развивающей среды»;
«Педагогическая технология формирования творческой активности в процессе
интеграции образовательных областей», «Взаимодействие дошкольного учреждения и
семьи в процессе дошкольного воспитания и обучения»;
·
дополнительных занятий по изучению новой
нормативно-правовой документации РК по дошкольному воспитанию;
·
открытие дополнительных специализаций с присвоением
квалификации: «Воспитатель предшкольной подготовки детей», «Учитель английского
языка в ДО», - обязательных для всех студентов, и специализаций по выбору в
зависимости от интересов и способностей студентов: «Учитель казахского языка
в ДО», «Учитель информатики в ДО» «Руководитель изодеятельности в детском
саду», «Инструктор по физическому воспитанию», «Организатор театрально-игровой
деятельности », «Организатор музыкального воспитания детей» и т.д.
Постоянное
обновление и корректировка рабочих программ по специальным дисциплинам направлены на
формирование рефлексивно–аналитических, креативных, проектно–технологических,
организаторских, коммуникативных, исследовательских способностей. Так, в курсе
«Дошкольной педагогики» наряду с предметными знаниями студентам
предоставляется возможность системного, полного освоения всех этапов
педагогической деятельности, обоснование рациональности различных
методических приемов, знакомство с опытом дошкольных учреждений по
разработке циклограмм, составлению технологических карт, созданию
предметно-развивающей среды в контексте пяти образовательных областей, организации
сотрудничества с семьёй и т.д.
Формы и методы обучения обновлённой
системы образования предполагают проведение различных лекций (лекция-визуализация, лекция вдвоём, лекция с заранее
запланированными ошибками, лекция пресс-конференция, лекция-беседа, лекция-дискуссия,
лекция с разбором конкретных ситуаций); семинары-дискуссии, являющиеся
моделью предметных и социальных отношений членов педагогического коллектива;
ролевые и деловые игры; тренинги; подготовка проектов для конкретной целевой
группы потребителей. Причем задания, которые выполняют студенты, используются в
учебном процессе, выполняются по заказам дошкольных организаций, проводятся и
защищаются публично перед сторонней аудиторией.
Наибольший эффект даёт внедрение
технологий: «Знаково-контекстной», «Микрообучение и самоанализ».
Знаково-контекстная - это технология, в котором с помощью дидактических
форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей
профессиональной деятельности специалиста. В контекстном обучении студенты с
самого начала находятся в деятельностной позиции; включается весь потенциал
активности по принятию совместных решений; знания усваиваются ими в контексте
разрешения моделируемых профессиональных ситуаций; в сочетании индивидуальных и
коллективных форм работы по развитию деловых и нравственных качеств личности.
В процессе
микрообучения отрабатывается конкретный вид поведения (умения) путём его
многократного повторения и оценки. До начала обучения студентам предлагается
подготовить и провести фрагмент организованной учебной деятельности, который
записывается на видео и затем оценивается по чётким и наглядным критериям. Метод
гетероскопии, применяемый в данной технологии - наблюдение другими людьми со
стороны, позволяющее объективно оценить поведение педагога во время работы,
выявить сильные стороны и недостатки, которые затем устраняются с помощью
соответствующего обучения. Видеозапись организованной учебной деятельности предлагается
для обсуждения всей группе.
Система
контрольно-тестовых заданий и рейтинговая система оценки учебно-познавательной
деятельности студентов позволяют вести постоянный контроль качества подготовки
будущих специалистов для дошкольных организаций.
Практический аспект предполагает работу по
формированию умений и навыков, обеспечивающих эффективность организации
развивающего дошкольного образования с учетом требований ГОСО и новых программ.
Реализуется он в ходе педагогической практики, исследовательской и творческой
деятельности студентов.
Профессиональная
практика организуется в соответствии с Государственным
общеобязательным стандартом технического и профессионального образования
Республики Казахстан по специальности 0101000 «Дошкольное воспитание и
обучение» и включает следующие виды: учебная практика,
педагогико-технологическая практика, преддипломная практика. Они призваны
помочь будущему воспитателю достичь соответствующей квалификации для решения
задач меняющегося образовательного пространства. Пересмотрев структуру, виды и
содержание педагогико - технологической практики, мы создали модель непрерывной
практической подготовки студентов дошкольного отделения.
Первоначальным звеном в этой модели является ознакомительная
практика, рассчитанная на первый семестр обучения. Она знакомит с проблемами
дошкольного воспитания, с разными типами дошкольных организаций, «вводит»
студентов в профессию, стимулируя потребность в соответствующих знаниях. Для
этого используются встречи с педагогическими коллективами, экскурсии, наблюдения,
тренинги. «Погружение» в будущую профессию происходит в ходе практики «первые
шаги воспитателя» и «помощник воспитателя» второй семестр, студенты
закрепляются за определёнными возрастными группами, наблюдают за работой
воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физвоспитанию, логопеда
и др. специалистов, оказывая им помощь в проведении режимных процессов,
игровой деятельности, организованной учебной деятельности, прогулок.
В формировании компетентности будущих педагогов особая роль отводится
«пробной практике», организуемой на 2 и 3 курсах как еженедельно, так и блочно.
Студентам предлагается два варианта практики :
·
традиционный (группа из 6 человек работает по
обязательному для всех плану)
·
инновационный ( студент работает по индивидуальному плану,
составленному и откорректированному преподавателем-методистом совместно со
студентом, согласованному с базой практики).
Студентов привлекает инновационный вариант
с новыми подходами к работе с детьми, с «мастер-классами» по новым технологиям.
Так мы отказались от «показательных занятий», «пробных занятий», «контрольных
занятий». В помощь студентам разработаны методические пособия: «Будущему
педагогу дошкольного образования», «В помощь практиканту» в которые включены
рекомендации республиканского центра «Дошкольное детство».
Психологический аспект подразумевает работу
по полноценному личностному, интеллектуальному и профессиональному развитию
студентов, с использованием принципов личностно-ориентированной педагогики. В
её основе - студент как главная действующая фигура процесса обучения. Педагог
определяет содержание, сохраняя его научный контекст, формируя конечный
результат обучения. Знакомя студентов с новым стандартом, программами по
дошкольному воспитанию и обучению, методическими указаниями, педагог даёт своё
видение организации учебного процесса в рамках пяти образовательных областей.
Студент должен выбрать приемлемый способ усвоения знаний, показав своё видение
интеграции содержания программ. При такой организации учебного процесса меняются
и критерии оценки знаний: оценивается не только их сумма, но и способы усвоения
(какими содержательными приёмами предпочитает пользоваться, как обрабатывает
учебный материал, показывает ли своё видение, проявляет ли элементы творчества
и т.д.), а также личностные изменения студента, в ходе обучения.
Инновационный, многоаспектный подход к содержанию образования в
колледже превращает преподавателя из «передатчика» учебной информации в
организатора развивающей среды, способствуя воспитанию творческой личности. У
студентов помимо знаний теории появляется практическое профессиональное
мышление..
Наработанный
нами опыт позволяет сделать вывод: главный элемент подготовки профессиональных
кадров не столько инновации, сколько личность воспитателя, его профессиональный
уровень, его умение увлечь воспитанников, подготовить их к выполнению
гражданских и человеческих обязанностей.
Литература
1.
Государственная программа развития образования на
2011–2020 г.
2.
Послание
Главы государства Н. А. Назарбаева народу Казахстана
от 29 января 2010 года «Новое десятилетие – новый экономический подъем –
новые возможности Казахстана»
3.
Программа по
обеспечению детей дошкольным воспитанием и обучением «Балапан» на 2010 – 2014
годы
- ГОСО РК
1.001-2009 «Дошкольное воспитание и обучение»
- М.Емельянова,
Е.Кривощёкова Формирование профессиональной направленности у студентов
педагогических вузов. Дошкольное воспитание 10-2007
- Ермолаева М.Г. Разработка образовательных программ в системе
повышения квалификации педагогов. – 2005. - №7. – С.56-58
- Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования:
компетентностный подход//Образование и наука.-2004.- №3. – С.27.
- Л.В. Понкратова Обновление содержания
дошкольного образования в рамках взаимодействия ДОУ и школы
9.
Тарусова Л.Г., Василевич
Н.В., Жихар О.П. О совершенствовании профессиональной подготовки
специалистов системы дошкольного образования.
10.Андабекова
С Д, Искакова К.А., Асубаева Г.С, Профессиональная практика
Типовая учебная программа. Астана 2010 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.