Модель работы по преемственности в инклюзивном
образовании ДОУ и школах.
Понятие «инклюзивное образование» (от
франц.inclusif –включающий в себя) для нашей страны является относительно новым
(вошло в обиход в конце 90-х годов). В Федеральном Законе № 273 – ФЗ от
29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации» (статья 2) инклюзивное
образование обозначено как обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
Инклюзивное образование выступает для
отечественной системы образования определенной инновацией, следовательно,
требует грамотного управления на всех этапах его моделирования и
внедрения. Эффективность инклюзивного образования предполагает
создание комплекса условий, среди которых основными выступают: готовность
специалистов к реализации инклюзивного педагогического процесса (включает все
виды готовности: личностной, профессиональной, психологической и др.),
гуманистическая система воспитания, включающая формирование
нравственно-психологического климата внутри коллектива; организация
коррекционной помощи и психолого- педагогического сопровождения развития и
социализации детей.
Основная задача педагогов и специалистов моделировать
собственное понимание проблематики инклюзивного образования, формировать умения
работать в инновационной образовательной среде, что в совокупности должно
обеспечить готовность к решению профессиональных задач.
Инклюзивное образование – образование,
которое каждому ребенку, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные,
социальные, эмоциональные, языковые и другие особенности, предоставляет
возможность быть включенным в общий (единый, целостный) процесс обучения и
воспитания (развития и социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку
стать равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации и изоляции.
Инклюзия предполагает включение детей со специальными
образовательными потребностями в массовые учреждения, где считается важным
снять все барьеры на пути к полному участию каждого ребенка в образовательном
процессе.
Инклюзивное обучение и воспитание – это
долгосрочная стратегия, рассматриваемая не как локальный участок работы, а как
системный подход в организации деятельности общеобразовательной
системы по всем направлениям в целом.
Эта форма обучения касается всех субъектов образовательного
процесса: детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей,
нормально развивающихся учащихся и членов их семей, учителей и других специалистов
образовательного пространства, администрации, структур дополнительного
образования. Поэтому деятельность общеобразовательного учреждения должна быть
направлена не только на создание специальных условий для обучения и воспитания
ребенка с ОВЗ, но и на обеспечение взаимопонимания как между педагогами
(специалистами в области коррекционной и общей педагогики), так и между
учащимися с ОВЗ и их здоровыми сверстниками (Ковалев Е.В., Староверова М.С. ,
2010).
Следует особо подчеркнуть, что введение
инклюзии в образовательную систему не должно приводить к уменьшению значения
специального образования. Инклюзивное образование выступает как одно из
направлений образования, вариант предоставления образовательных услуг ребенку с
ограниченными возможностями здоровья. Все особые дети нуждаются в обогащении
опыта социального и учебного взаимодействия со своими нормально развивающимися
сверстниками, однако каждому ребенку необходимо подобрать доступную и полезную для
его развития модель образования. Образовательная инклюзия, скорее всего, имеет
свои пределы, в тех случаях, когда для ребенка нецелесообразно совместное
обучение, необходимо предоставить возможность обучаться в специализированном
учреждении, позаботившись о формировании социальных умений, включив его в
совместные досуговые программы.
В современной ситуации накопленного опыта
социальной и образовательной инклюзии неизбежно встает вопрос о поиске и четкой
трактовке методологических, концептуальных оснований, с позиции которых будет происходить
исследование процессов построения инклюзивного образования, так и процессов, происходящих
внутри него. Попытки содержательного обоснования проблемы в литературе часто
ограничиваются призывами к обеспечению реального права детей с нарушениями на
полноценное образование. Вполне понятно, что концептуальное наполнение
интегрированной модели образования будет происходить постепенно, соответственно
реализации комплексных системных исследований в этой области. Ясным является
то, что становление теории нового образования будет представлять синтез теорий,
включающий философское, педагогическое, психологическое, медицинское и т.д.
знание, а результаты теоретического поиска будут выполнять роль научных
ориентиров в практике реализации инклюзивного образования, обеспечат его оптимальное
функционирование.
Нововведения – закономерность развития любой
системы, вызывающие рассогласованность, расхождение уже сложившихся ее
подструктур. Согласно положениям системного анализа, при внедрении инновации необходимо
обеспечить, чтобы новая модель была согласована с культурной средой, в которой
ей предстоит функционировать, входила бы в эту среду не как чужеродный элемент,
а как естественная составная часть (Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П., 1989).
Также вероятно, что и в самой среде должны быть созданы предпосылки,
обеспечивающие функционирование будущей модели. Таким образом, не только модель
должна приспосабливаться к среде, но и среду необходимо приспосабливать к
модели будущей системы.
Детский сад №46 в этом году является базовой
площадкой по организации психолого-педагогического сопровождения дошкольников с
ОВЗ в условиях образовательных учреждений, реализующих инклюзивное образование.
Сегодня я хочу представить вашему вниманию,
модель работы по преемственности в инклюзивном образовании МАДОУ д/с №46 и
школах.
Схематически можно расположить ее таким
образом:
Хочу отметить, что все блоки модели
взаимосвязаны между собой. Так как в выписках из протоколов областной ПМПК
идет опора на ИПР, соответственно, комиссию МСЭК мы включаем при наличии в
образовательных учреждениях детей-инвалидов. Если у ребенка нет инвалидности,
то адаптированная программа составляется индивидуально на каждого ребенка
специалистами детского сада.
При поступлении в детский сад №46 родителями
предоставляется выписка из протокола ПМПК, где указана программа, по которой
рекомендуется обучение.
В МАДОУ д/с №46 функционирует консилиум,
который проходит 3 раза в год. Его целью является определение дальнейшего
маршрута ребенка, контроль за освоением материала, а также внесение предложений
специалистов по разнообразным формам работы.
Для качественной работы по преемственности в
инклюзивном образовании школы и ДОУ в детском саду проводятся различные
мероприятия. Одним из наиболее важных и значимых является День открытых дверей,
на который мы приглашаем сотрудников школ (завучей, психологов, дефектологов).
Специалисты общеобразовательных учреждений рассказывают о предлагаемых в их
школах (центрах) услугах, сообщают о контингенте обучающихся детей, а также о
возможностях, которые могут дать.
Очень четко выражена позиция педагогов о
необходимости выбирать грамотно и рационально ту программу обучения для своего
ребенка, при освоении которой ребенок будет чувствовать себя успешным. Мы
приводим примеры, когда ребенок не осваивает программу и в результате
возвращается на класс ниже, либо наоборот, с нижней ступени поднимается на
другой уровень.
Невозможно представить себе модель преемственности
без блока родителей ребенка. Прежде всего, хочется сказать о том, что очень
многим родителям детей с ОВЗ необходимы примитивные знания о психологии и
физиологии подобных детей. Это прежде всего необходимо для того, чтобы родители
осознали важность правильного выбора послесадовского образования для своего
ребенка.
В нашем детском саду проводятся клуб
«Содружество» где специалисты делятся опытом с родителями, обучают их формам,
приемам, методам воспитания и обучения детей с ЗПР, интеллектуальным
нарушением.
К условиям организации инклюзивной образовательной среды в преемственности
дошкольного и школьного образования мы относим:
• Уровень
дидактических технологий, образовательных
программ,
воспитательного пространства учреждений).
Создание гибкой и вариативной организационно-методической
системы, адекватной образовательным потребностям детей с различными
возможностями обеспечивается преемственностью систем дошкольного и школьного
образования.
Совместная деятельность специалистов детского сада и школы осуществляется
как сотрудничество по выработке совместных решений в сфере создания
педагогических условий инклюзии. Сотрудничество осуществляется в следующих
формах: совместное проведение педагогических советов и совещаний, родительских собраний,
воспитательных мероприятий, занятий в школе будущего первоклассника.
• Комплексное
и многоуровневое сопровождение участников образовательного процесса: педагога
(научный руководитель, администрация), обучения детей (дефектолог, психолог, родители)
и социализации детей (психолог, родители, волонтеры).
Сопровождение участников образовательного процесса реализуется
посредством следующих инновационных технологий, которые в совокупности
реализуют комплексный разноуровневый характер сопровождения участников
педагогического процесса:
• технология адаптации
ребенка к новой образовательной
ступени
• технология
сопровождения педагога
• технология помощи
ребенку в процессе обучения
• технология
взаимодействия с семьей
• технология
воспитания личности
Виды
(направления) комплексного сопровождения:
• профилактика;
• диагностика
(индивидуальная и групповая (скрининг));
• консультирование
(индивидуальное и групповое);
• развивающая работа
(индивидуальная и групповая);
• коррекционная работа
(индивидуальная и групповая);
• психологическое
просвещение и образование (повышение психолого-педагогической компетентности
учащихся, администрации, педагогов, родителей).
В основе
поддержки лежит метод комплексного сопровождения, реализующего четыре функции:
·
Диагностика
возникающих у ребенка проблем; поиск информации о сути проблемы и способах ее
разрешения;
·
консультация
на этапе принятия решения и выработке плана решения проблемы;
·
помощь
на этапе реализации решения проблемы.
Среди принципов построения
инклюзивного образовательного
пространства
основными, на наш взгляд, выступают:
• Раннее
включение в инклюзивную среду. Это обеспечивает возможность абилитации, то есть
первоначального формирования способностей к социальному взаимодействию;
• Коррекционная
помощь. Ребенок
с нарушениями развития обладает компенсаторными возможностями, важно их «включить»,
опираться на них в построении образовательно-
воспитательного процесса. Ребенок, как правило, быстро адаптируется
к социальной среде, однако, он требует организации поддерживающего пространства
и специального
сопровождения (что также выступает в качестве условий, учитывающих
его особые потребности).
• Индивидуальная
направленность образования. Ребенок с нарушениями может осваивать общую для
всех образовательную программу, что является важным условием его включения в
жизнедеятельность детского коллектива. При необходимости разрабатывается
индивидуальный образовательный маршрут в зависимости от особенностей, глубины
дефекта и возможностей ребенка. Маршрут должен быть гибким, ориентироваться на
зону ближайшего развития, предусматривать формирование речевых умений, основных
видов познавательной деятельности соответственно возрасту, развитие социальных
умений.
• Командный
способ работы.
Специалистам, педагогам, родителям необходимо работать в тесной взаимосвязи (по
командному принципу), что предполагает совместное построение целей и задач
деятельности в отношении каждого ребенка, совместное обсуждение особенностей
ребенка, его возможностей, процесса его движения в развитии и освоении социально-педагогического
пространства.
• Активность
родителей, их ответственность за результаты развития ребенка. Родители являются
полноправными
членами
команды, поэтому им должна быть предоставлена возможность
принимать активное участие в обсуждении педагогического
процесса, его динамики и коррекции.
Заместитель заведующего МАДОУ д/с №46 Белобородова
Юлия Геннадьевна
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.