Модель взаимодействия детского сада и семьи по ранней социализации ребёнка в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Федеральное государственное бюджетное дошкольное   образовательное учреждение - «Центр развития ребёнка – детский сад № 305» 

Модель взаимодействия детского сада и  семьи по ранней социализации ребёнка  в период адаптации к условиям  дошкольного учреждения.

            разработчик проекта: 

Воспитатель первой категории 

Вострикова Э.В.

г. Новосибирск,

 Советский район ул. Академическая,11 тел. [phone]       

Новосибирск – 2019

Краткая аннотации.

          Данная работа представляет собой  з-х летний  опыт по реализации и апробированию проектов, направленных на профилактику и предупреждение дезадаптации детей, поступающих в дошкольное учреждение. 

       В работе представлена модель, включающая в себя проект организации семейной адаптационной группы воскресного дня для детей «Дружная семейка». Эта модель преддошкольного образования – совместное с семьёй воспитание детей в условиях детского сада – обеспечивает развитие личности ребёнка и гармоничных отношений с ним взрослых. В такую группу дети приходят вместе с родителями.  Здесь малыш имеет возможность, находясь вместе с мамой, играть, двигаться, общаться с незнакомыми ранее детьми и взрослыми. А главное – он спокоен, не покинут и по-прежнему любим. Специалисты научат родителей, как полноценно общаться с ребёнком. Они предложат методы и приёмы обучения и воспитания малыша в зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей, поддержат родителей в решении сложных  психологопедагогических задач социализации и индивидуализации ребёнка.  

     В работе представлен проект «Здравствуй, детский сад!», включающий в себя организацию адаптационной группы для родителей и детей, готовившихся поступить в наш детский сад, получившие направление в  наше дошкольное учреждение. Пребывание ребёнка в такой группе позволит родителям лучше  узнать психофизиологические  особенности своего ребёнка, понять, в чём он успешен и какие трудности; будет способствовать формированию у детей умения налаживать общение с чужими взрослыми, познакомятся с режимными моментами, правилами посещения детский сад. Дети познакомятся  с детским садом, воспитателями. Основная цель такой группы – способствовать плавному отрыву ребёнка от мамы, быстрому привыканию к ДОУ.

      В работе представлена система предупреждения дезадаптации детей при приёме в ДОУ. Содержит теоретический и практический материал, позволяющий всем участникам педагогического процесса (родителям, педагогам) способствовать постепенному вхождению ребёнка в детский сад и комфортной его адаптации к детскому учреждению, формированию у него чувства защищённости и внутренней свободы, доверия к окружающему миру. 

     Содержит модель организации группы кратковременного пребывания детей в дошкольном учреждении.

Постановка проблемы.

          Отдавая ребёнка в дошкольное учреждение, родители беспокоятся за его судьбу. И это обосновано. Адаптационный период – серьёзное испытание для малышей:  многие дети в период адаптации становятся плаксивыми, замкнутыми, агрессивными, тревожными. Отрыв от дома и близких, встреча с новыми незнакомыми взрослыми,  могут стать для ребенка серьезной  психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты.   Проблема психологической неготовности ребёнка к «выходу» из семьи представляется не менее важной, чем проблема готовности к школьному обучению. Игнорирование её порождает в дальнейшем так называемого «несадовского» (а потом и «нешкольного») ребёнка, не умеющего и не желающего принять иные, чем в семье, социальные нормы и выдвигающего в качестве защитного механизма бесконечные соматические заболевания.   

         Наблюдения специалистов Академии медицинских наук за детьми раннего возраста в период адаптации установили следующее:

•     У детей возникают сдвиги в функциональном состоянии организма, сопровождающиеся отчетливым изменением эмоционально-поведенческих реакций и другими клиническими проявлениями.

•     Отмечаются реакции «биологической осторожности» или протеста, которые выражаются в виде плача, страха, агрессивных действий или общей заторможенности, негативизма.

•     Социальные контакты и речевая активность уменьшается вплоть до их исчезновения.

•     Дети теряют часть приобретенных ранее навыков.

•     Резко снижается аппетит, нарушается продолжительность и глубина сна.

•     Отмечается задержка темпа нервно-психического и физического развития.

•     Соматические изменения проявляются в потере массы веса, усилении бледности кожи, сухости слизистых, похолодании конечностей, учащении пульса.

•     У часто болеющих детей и у детей с пограничными состояниями проявляются расстройства в виде энуреза (ночное недержание мочи), энкопореза (недержание кала), расстройства стула, обострения кожных высыпаний.

  В ходе комплексного исследования ученые выделяет три фазы адаптационного процесса:

1.        Острая фаза или период дезадаптации. Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц). 

2.        Подострая фаза или собственно адаптация.  Характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится трипять месяцев).

3.        Фаза компенсации или период адаптированности.  Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития, дети начинают ориентироваться и вести себя спокойнее. 

Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

-         легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми,сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10- дней,без осложнений. Вес без изменений;

-         адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются к 30му дню пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился;        проявлений.   

-         тяжелая адаптация: характеризуется, во-первых, значительной длительностью (от двух до шести месяцев и больше) и тяжестью всех

Врачи считают, что степень выраженности указанных

выше отклонений зависит от состояния здоровья ребенка и его индивидуальных особенностей. Появился даже термин «адаптационной» болезни, потому что некоторые дети так тяжело переживают адаптационный период, что врачи рекомендуют родителям забрать их на время из детского сада для созревания адаптационных механизмов.

         Мною  была проанализированы  адаптационные периоды за 2016-2017  и 2019 уч. годы  и  сделан  вывод, что проблема адаптации ребёнка к детскому саду является ведущей. 

Организация процесса адаптации оказалась недостаточно эффективной, так как был высокий процент детей, у которых протекание адаптации протекал в тяжёлой форме. Поэтому необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации, и всячески предупреждать и не допускать проявления тяжелой адаптации. Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.   

         Анализ содержания анкет и бесед с родителями  позволил выделить особенности эмоциональных отношений, свойственные большинству диад мать — малыш. Появление ребенка в доме для большинства мам было большой радостью, период до года вызывал у мам, как правило, приятные воспоминания. Действительно, если малыш до года в основном психически и физически здоров, это благодарный, очаровательный ребенок. Он реагирует на голос матери, поворачивая головку, к двум месяцам начинает улыбаться и тянуть ручки к маме, радостно реагирует на ее появление. Каждый день мама замечает новые проявления развития малыша и это безусловно радует ее. 

Но вот ребенку исполнился год, он уже совсем не похож на того беспомощного малыша, который мог подолгу сидеть у мамы на руках или манипулировать с предметами и игрушками, предложенными взрослыми. Сейчас малыш уже хорошо стоит на ножках, с каждым днем все увереннее начинает покорять пространство, знакомиться с неведомым до этого предметным миром. В этот период расширяется социальный круг общения ребенка. Личность малыша тоже развивается: появляются первые «дя» и «неть»; малыш тянет маму за руку в ту сторону, куда хочет он, начинает делать то, что хочет он.

Для некоторых мам такое изменение социальной ситуации неожиданно. Многие из них признавались, что чувствуют, как не справляются с ребенком, то есть теряют контроль над ним, и здесь начинается противоборство: «Я его или он меня». Приходилось слышать такие высказывания: «Если его сейчас не сломать, то он потом всю жизнь на нас ездить будет!».

Надо сказать, что такое противоборство, кроме появления невротических реакций у детей (сосание пальцев, частые слезы, топанье ногами, катание на полу, аутоагрессия — хватание себя за волосы и т. д.) и душевного расстройства у родителей, ни к чему не приводит. Именно в этот период у многих родителей появляется идея «сдать» ребёнка в детский сад, «там тебя научат, как нужно правильно себя вести». 

    Это позволяет сделать вывод о недостаточной осведомленности матерей в вопросах развития и воспитания детей раннего возраста, о недостаточном понимании родителями проблем адаптации ребёнка. В этой связи всё большую значимость приобретает технология раннего сопровождения и поддержки ребёнка, а также социально-психологическая помощь родителям в подготовке ребёнка к посещению детского сада.

       Результатом моей 3-х летней работы по профилактике и практического преодоления «адаптационного синдрома», возникающего у детей, впервые поступающих в детский сад, является «Модель организации и содержания работы с детьми раннего возраста и сопровождения в период адаптации к условиям дошкольного учреждения».

                 Модель организации  работы с детьми

                    раннего возраста и сопровождения в

                           период адаптации к условиям

                                дошкольного учреждения

_I    – этап – реализация проекта «Дружная семейка» (семейная

          адаптационная группа выходного дня для детей не посещающих

                                              дошкольное учреждение)

_II – этап – реализация проекта «Здравствуй, детский сад!» -         адаптационная группа кратковременного пребывания детей

          совместно с родителями, получивших направление в наш   детский сад.

 Система предупреждения дезадаптации при приёме     детей в ДОУ

 Организация группы Группа с 12-ти  кратковременного часовым

               пребывания детей в                            пребыванием детей

                     детском саду

     Длительность периода адаптации, степень её протекания  зависит от многих причин. Поняв основные причины, можно организовать работу по профилактике  дезадаптации детей, поступающих в дошкольное учреждение. 

     Опрос родителей, анализ работы творческой группы, изучение литературы на данную тему позволили мне выделить основные причины, отягчающие процесс адаптации ребёнка к условиям детского сада. Их можно разделить на 4 блока.  Первый блок причин связан с особенностями детей.

           Плохо адаптируются дети, имеющие следующие особенности:

•                     нервно-психические нарушения;

•                     особенности протекания беременности

•                     эмоциональную чувствительность и впечатлительность, выраженную, тревожную зависимость от матери; •     соматическую ослабленность;

•                     проблемы с едой, сном и туалетом;

•                     проблемы общения

Второй блок причин плохой адаптации детей связан с особенностями родителей.

         Основные особенности родителей, которые мешают детям адаптироваться к детскому саду: •      конфликтность;

•                     разные взгляды родителей на воспитание ребёнка;

•                     проблемы взаимоотношений супругов;

•                     дефекты воспитания;

•                     недостаточно сформированный навык общения;

•                     хроническое чувство усталости;

•                     нетерпимость к чужому мнению;

•                     недоверие;

•                     подозрительность и настороженность в контактах, склонность к предвзятым оценкам и категоричным суждениям;

•                     неуверенность;

•                     тревожно-мнительные черты характера.

•                     семья с состоянии развода

•                     сравнивание ребёнка с другими;

•                     незнание причин плохой адаптации и особенностей поведения детей в адаптационный период.

                 Третий блок причин связан с особенностями личности педагогов          Основные особенности:

•                     отсутствие индивидуального подхода к ребенку со стороны педагогов;

•                     неудовлетворительное состояние нервной системы педагога;

•                     левополушарная направленность воспитания и обучения;

•                     авторитарность педагога;

•                     недостаточная компетентность педагогов в вопросах, связанных с психологическими особенностями детей. •       неумение наладить контакт с родителями;

•                     незнание причин плохой адаптации и особенностей поведения детей в адаптационный период

Четвёртый блок причин связан особенностями  дошкольного учреждения •         частая сменяемость воспитателей;

•                     большое количество детей в группе;

•                     высокий шумовой фон в группе детского сада;

•                     негибкий режим дошкольного учреждения;

•                     непродуманность предметно - развивающей среды

•                     отсутствие  взаимодействия детского сада с семьёй

   Изучив причины, можно сделать вывод, что для успешной адаптации ребёнка к условиям детского сада, необходима длительная работа с родителями ребёнка, с педагогами и подготовка самого ребёнка.

     Успешное воспитание и развитие ребенка невозможно без любви к нему, без знания его потенциальных возможностей и без правильного понимания его проблем и особенностей поведения. В основе гармонического развития личности ребенка лежит наше эмоциональное отношение к нему.

        В течение многих десятилетий педагоги недооценивали роль ранних эмоциональных контактов в психическом развитии ребенка. Психологи давно доказали, какую негативную роль играет ранняя эмоциональная и психическая депривация на дальнейшее психическое развитие ребенка. Однако под депривацией мы иногда понимали отсутствие матери или отца у ребенка, ограниченность социальных контактов в ранние периоды развития. Но это далеко не так. Психическая и эмоциональная депривация может быть и в полных семьях, где есть мать и отец, бабушки и дедушки, а малыш чувствует себя  одиноким, нелюбимым, отверженным. В чем же причина таких эмоциональных состояний у ребенка? Причина одна — в нас, родителях. Человек тянется к нам, улыбается, требует игры, а мы растеряны, иногда раздражены. Нас  можно понять: так как работы много, семейных забот, да еще знаем ли, как  играть с ребенком, разговаривать? делаем ему замечание, боимся, что он получит ожог. А ребенок проявляет        Первые конфликты у родителей с детьми возникают на втором году жизни. Например, ребенок тянется к блестящему горячему чайнику, и мы в раздражении

познавательную активность, ему интересно. Ребенок обожает  рвать бумагу, порвал наши документы, мы ругаем мужа, ребенка, свекровь, мы раздражены, и опять конфликт. И так бесконечно, а ранние психические  травмы отрицательно влияют на развитие хрупкой личности малыша.

  Эмоциональные барьеры, возникающие между родителями и ребенком, тормозят развитие ребенка. Порой родители не замечают, что превращаются в «искусственных родителей», или «родителями за стеклом». Такие родители удовлетворяют все потребности ребенка, ревниво следят его успехами в школе, водят ребенка в кружки, нанимают квалифицированных нянь и гувернанток. У ребенка есть все, но нет главного — истиной любви родителей; родитель не чувствует ребенка, он эмоционально глух к его проблемам. Как помочь родителям почувствовать своего ребенка и понять его? В этой связи всё большую значимость приобретает технология раннего сопровождения и психопрофилактическая поддержка ребёнка,  включающая в себя  социально-психологическую помощь родителям в подготовке ребёнка к посещению детского сада. Так возникла идея о создании семейной адаптационной группы выходного дня «Дружная семейка».

                 I этап   –    реализация проекта

  «Дружная семейка»              (семейная адаптационная группа

                      выходного дня для детей, не

                          посещающих дошкольное

                                               учреждение)

Цели семейной адаптационной группы выходного дня:

1.                 Развитие эмоциональных отношений между матерью и ребёнком раннего возраста.

2.                 Оказание квалифицированной помощи родителям по уходу за ребёнком, проблемам его воспитания, развития и адаптации к ДОУ.

Задачи:

1.                 Психолого- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания и развития детей раннего возраста.

2.                 Развитие социальных и коммуникативных умений у детей преддошкольного возраста (путём взаимодействия взрослого и ребёнка) 3.          Развитие познавательной,  двигательной активности детей на специально организованных занятиях, совместных играх родителей и детей. 4.        Развитие эмоциональной сферы  детей раннего возраста

(сопереживание героям сказок, просмотры и участие в театрализованных постановках).

5.                 Развитие сенсорных способностей малышей посредством стимулирования  их двигательной активности, познавательно-игровой деятельности.

6.                 Определение путей и способов сохранения укрепления здоровья ребенка (режим, питание, закаливание, массаж развитие движений).

Предполагаемые результаты для родителей:

•     Овладение некоторыми приемами взаимодействия с ребенком раннего возраста.

•     Умение замечать и принимать индивидуальные проявления ребенка.

•     Умение уважать желания и потребности малыша.

•     Умение быть активным соучастником ребенка в его деятельности.

•     Расширение знаний, касающихся игр, упражнений и других видов взаимодействия с детьми раннего возраста.

•     Приобщить своего малыша к различным видам продуктивной деятельности (рисованию, лепке, аппликации), двигательной деятельности (подвижным играм, упражнениям, играм на руках и коленях, игровому массажу, пальчиковой гимнастике)

•     В музыкально-ритмической части родители найдут игры, способствующие развитию речи и подражательных действий ребенка,  сумеют показать театрализованную сказку на столе.

    Реализация проекта позволяет оказать поддержку родителям в подготовке ребенка к посещению детского сада, облегчить привыкание его к новым условиям в адаптационный период, реализовать индивидуальное сопровождение каждого ребенка.

I . Организация  семейной адаптационной группы воскресного дня  «Дружная семейка».

1.     Проведя рекламную компанию по выявлению спроса на данную группу в Верхней Зоне Академгородка, убедилась в необходимости открытия такой группы. Проведено анкетирование родителей, с целью выявления ожиданий родителей от посещения группы. Составлены договора на посещение группы, составлены списки.

2.     Изучение рекомендаций по организации работы группы кратковременного пребывания для детей, не посещающих ДОУ. В своей деятельности руководствовалась Законом РФ «Об образовании», ФЗ  от  27.12.2012 г. № 227 -ФЗ «Об образовании».

3.     Совместно с заведующей ФГБДОУ №305 Прокопенко И.В. разработано положение семейной адаптационной группы воскресного дня. 

4.     Разработка воспитательно-образовательной программы.

Положение 

о семейной адаптационной группе

 воскресного дня «Дружная семейка»

 Положение разработано на основе Положения о группе кратковременного пребывания для детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение от 03.09.01.№23-РЗМ.

1.Воскресная адаптационная группа кратковременного пребывания «Дружная семейка» для детей от 1года, не посещающих детский сад. Действует с сентября 2018 г. по май 2019 года.

2.Цели группы:  обеспечение  социализации детей раннего возраста и адаптация их и их родителей к поступлению в ДОУ; создание оптимальных условий для интеллектуального, эмоционального развития и формирования у него таких качеств личности, как самостоятельность, уверенность, активность, доброжелательное отношение к людям, развитие эмоциональных отношений между матерью и ребёнком раннего возраста.

3.Организация работы.

Социализация ребёнка в такой группе достигается в результате свободного общения детей и их родителей между собой, предоставления ребёнку свободы выбора и совершенствования при поддержке воспитателя; принятия ребёнком ограничений, существующих в группе; обучение родителей вербальному взаимодействию с ребёнком при возникновении конфликтных ситуаций; за счёт организованных занятий, игр.

3.1  Адаптационная группа «Дружная семейка»  функционирует 1 раз в неделю, с 10.00 до 12 часов в воскресенье.

3.2  Дети находятся вместе с родителями или лицами, их заменяющими, в течение всего времени пребывания в группе. Родители несут полную ответственность за жизнь и здоровье своего ребёнка.

3.3 Детский сад предоставляет групповую комнату, материал для проведения продуктивных видов деятельности, музыкальный зал, дидактические и развивающие игрушки, игрушки и куклы для показа кукольных театров.

СТРУКТУРА ВСТРЕЧИ

Основные части занятия	Время	Наименование составных частей занятия	Повторяемость
1	15 мин	а) свободная игра детей б) игры с воспитателем	Каждое занятие
2	5 мин	Приветствие	Каждое занятие
3	5 мин	Пальчиковая гимнастика	Каждое занятие
4	20 мин	Музыкально-ритмическая  часть	Через занятие
5	20 мин	Чаепитие	Каждое занятие
6	20 мин	Изобразительная деятельность, лепка	Через занятие
7	15 мин	Элементы театрализованной деятельности	Каждое занятие
8	15 мин	Дидактические игры игр	Каждое занятие
9	5 мин	Прощание	Каждое занятие

Краткая характеристика основных частей встречи:

1.                       Свободная игра детей, игры с воспитателем. 

Под руководством педагога дети учатся взаимодействовать с игрушками, строить простые диалоги. Постепенно в свободной игре дети учатся конструктивным партнёрским отношениям (катание мячика друг другу, брёвнышка по доске, кормление куклы). Педагог, используя фольклор (песенки, прибаутки, потешки, стишки), вовлекает родителей во взаимодействие с детьми. Мамы, могут заниматься рукоделием, тем самым,  создавая в группе спокойную атмосферу психологического комфорта для себя и детей. 

2.                       Продуктивная деятельность.

Включает в себя лепку из теста, глины; рисование пальцами, ладошками, печатание, рисование кисточками, палочками,.. Изобразительной деятельностью, лепкой дети занимаются совместно с мамами под руководством педагога. Работы по рисованию подписываются и складываются в индивидуальные конверты. Этот конверт является одним из подарков на празднике, по случаю завершения группы «Дружная семейка».

3.                       Музыкально-ритмическая часть.

        Хоровод – музыкально-литературная композиция, используемая в кругу и сопровождаемая в соответствии с текстом. Словесные образы передаются движениями рук, ног, головы, туловища. Родители являются активными соучастниками всего занятия, они выполняют все движения за педагогом, вместе с детьми поют, танцуют.

         Использование спортивных модулей обеспечивает развитие основных физических упражнений, проводимых в игровой форме (бег, ходьба, прыжки, лазанье, ползанье, бросание)

       Игры на руках и коленях – основная задача: создание эмоционально – тактильного взаимодействия родителя и ребёнка, что, безусловно, способствует укреплению эмоциональных отношений. Эти игры доставляют радость и малышам, и родителям. 

       В конце игр обязательно проводится небольшой игровой массаж для снятия эмоционального и телесного напряжения.

4.Театрализованная деятельность «В гостях у сказки»

  Театр для ребёнка – это всегда праздник, яркие незабываемые впечатления, всплеск эмоций, сказка. Театр пробуждает активность ребёнка: малыш сопереживает, сочувствует, мысленно проходя с героем весь путь. В театре ребёнком движут азарт, вдохновение, творческий подъём.    

    Детский театр, благодаря своему огромному эмоциональному воздействию на детскую душу, способен взять на себя задачу развития кругозора ребёнка. Просмотр сказки, длящейся не более 5-7 минут, постепенно воспитывает в малыше такие качества, как внимательность и усидчивость, чуткость, а для пап и мам это материал для игр и театрализаций в семейном кругу.

5.Чаепитие с печеньем.

Дети идут с родителями в умывальную комнату:

«Жур-жур,чок-чок, льётся ручеёк.

Струится водица, есть, где умыться» (культурно-гигиенические навыки)  – приглашение «Ладошка в ладошку, ладошка в ладошку, вкусный чай попьём немножко». Дети и родители берутся за руки по кругу и говорят хором.

«Приятного аппетита!»

6.Прощание.

Каждому ребёнку напевается песенка:

«До свиданья, до свиданья, приходите к нам опять. До свиданья, до свиданья, будем вместе мы играть»

Родителям выдаются рекомендации психолога в печатной и устной форме, листы со словами песенок, прибауток, стихов.

Проект реализовывали:

 Вострикова Элла Владимировна– воспитатель; руководитель проекта

 Старосельцева Наталья Васильевна – музыкальный руководитель

 Анашко Елена Юрьевна – инструктор по физической культуре

 Китова Марина Александровна - воспитатель

         В мае 2019 года проведён анкетный опрос родителей. Родители  отмечают положительные изменения в отношениях с детьми: более близкий эмоциональный контакт с ребенком, спокойное, снисходительное отношение к негативным проявлениям малыша. Большое значение в установлении позитивных и конструктивных отношений сыграло для мам получение в ходе занятий психологопедагогических знаний, овладение педагогическими приемами. Сообщая об изменениях в развитии ребенка за период посещения  группы, практически все мамы отмечают улучшение речевого развития ребенка, появление потребности играть с другими детьми, развитие эмоциональной и коммуникативной сфер; особо выделяют проявления доброжелательности, эмпатийности, открытости малыша в общении с мамой и другими людьми.

Вот некоторые отзывы родителей, посещающих группу воскресного дня:     

«Группа воскресного дня нам понравилась: ребёнок стал более организованным, научился концентрировать внимание, играть  с детьми, рисовать, лепить. Большое спасибо воспитателям и психологу за внимание, чуткость, теплоту и любовь к детям.»                     Елена Соловьёва – мама Данила Дьяконенко.

 «С первого дня малыши были окружены заботой и вниманием. Простые песенки легко запоминаются детишкам. Сказка всегда привлекает их, с радостью бегут смотреть. А как нам понравилась хорошая традиция – дружное чаепитие. Дети научились немного рисовать и лепить, выучили простые танцевальные движения. Но самое главное – здесь дети научились общаться друг с другом и другими взрослыми. Спасибо огромное1»

                                                  Лотова Галия, мама Игорюшки.

        «Спасибо вам за группу, она стала спасением для нашей семьи! Сидя дома с ребёнком, моя жизнь превратилась почти в ад: я «крутилась как белка в колесе», но ничего не успевала, сын постоянно канючил. С мужем отношения испортились, мы думали о разводе. Походы в вашу воскресную группу, заставили  меня посмотреть на всё другими глазами, мир и любовь вернулись в наш дом. Общение с другими мамами, совместные занятия с ребёнком вернули мне спокойствие. Спасибо!» Мама Алёши Г.

«Мы очень рады, что наша девочка 9 месяцев ходила в эту группу. У ребёнка произошёл большой скачок в развитии. Прекрасная организация, отличные музыкальные  и спортивные занятия. Огромная благодарность педагогам за чуткость, доброту и заботу. Надеемся, что следующим ребятишкам тоже повезёт и у них будет такая же группа. Прекрасная ранняя адаптация к садику.»

                      С благодарностью мама и папа  Юли Леберфарб.

«Очень понравилась организация группы, обязательность педагогов, чуткость, теплота, терпение. Когда ходишь на эти занятия, сам превращаешься в ребёнка – хочется прыгать, танцевать и петь. Всегда идёшь  к вам как на праздник. С нетерпением вся семья ждала воскресенья. Настюшка стала активной, дома повторяет все песенки. Бабушка и дедушка показывают ей театры. Спасибо.»

    Виктория, Анастасия, Михаил, бабушка и дедушка  Кокорич.            

 «Спасибо за группу «воскресного дня»! Для моей дочки эти занятия были как сказка! Садик для нас – это праздник! Это очень деликатное приобщение к общественной жизни ребёнка (т.е. жизни в обществе других людей)!

Мы стали очень хорошо петь и лепить. Это прекрасно, т.к. у мамочек (и у меня в том числе) зачастую не находится времени заниматься этим, всё время находятся какие-то домашние дела и занятия с ребёнком откладываются на потом.

Эта группа организовывает как детей, так и родителей! Спасибо!»

                                                              Новохатская Анна.

                      II этап  –  реализация проекта   

                           «Здравствуй, детский сад!» 

                                -адаптационная группа

  кратковременного пребывания детей  совместно с родителями, получившие        направление в наш детский сад.

Основная цель адаптационной группы: способствовать плавному отрыву ребёнка от мамы, быстрому привыканию к детскому саду.

Задачи: 

1.                 Вырабатывать единый стиль воспитания и общения с ребёнком в ДОУ и семье.

2.                 Формировать у ребёнка чувства защищённости и внутренней свободы, доверия к окружающему миру. 

3.                 Подготовить малыша к посещению группы раннего возраста и обеспечить легкую адаптацию к новым условиям.

4.                 Воспитать   у   детей,   соответствующие   их   возрастным возможностям умения и культурно-гигиенические навыки.

I этап моей работы – организация  адаптационной группы «Здравствуй, детский сад!» -  кратковременного пребывания детей с родителями.

1.Анкетирование родителей, заявления.

2.Изучение рекомендаций по организации работы группы кратковременного пребывания для детей, не посещающих ДОУ. В своей  деятельности группы кратковременного пребывания руководствуются Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о ДОУ. 

3.Создание положения группы кратковременного пребывания - адаптации «Солнышко» совместно с заведующей ФГБДОУ  № 305 Прокопенко Ириной Вячеславовной. 4. Разработка образовательной программы творческой группой.

Положение об адаптационной  группе кратковременного пребывания

«Здравствуй, детский сад!»

Положение разработано на основе Положения о группе кратковременного пребывания для детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение от 03.09.10.№23-РЗМ.

1.Адаптационная группа кратковременного пребывания «Здравствуй, детский сад!» для детей совместно с родителями, получившие направление в ФГБДОУ № 305 действует с 15 августа по 30 августа 2019 года.

2.                       Цель группы – обеспечение ранней социализации детей раннего возраста и адаптация их и их родителей к поступлению в ДОУ.

3.                       Организация работы.

Социализация ребёнка в такой группе достигается в результате свободного общения детей и их родителей между собой, предоставления ребёнку свободы выбора и совершенствования при поддержке воспитателя; принятия ребёнком ограничений, существующих в группе; обучение родителей вербальному взаимодействию с ребёнком при возникновении конфликтных ситуаций; за счёт организованных занятий, игр.

a.                     Адаптационная группа «Здравствуй, детский сад!»  функционирует 5 раз в неделю, с 10.00 до 12 часов.

b.                     Дети находятся вместе с родителями или лицами, их заменяющими, в течение всего времени пребывания в группе. Родители несут полную ответственность за жизнь и здоровье своего ребёнка. II этап.  Психологическое обеспечение адаптационного периода ребёнка в ДОУ.

Деятельность на этом этапе включает в себя:

1.        Работу с родителями.

2.        Работу с детьми.   Работа с родителями:

-            анкетирование, беседы (сбор тех факторов в анамнезе, которые могут неблагоприятно отразиться на социально-психологической адаптации ребёнка; сбор данных о навыках ребёнка, о степени самостоятельности, интересных и любимых занятиях, привычках, что позволит наиболее эффективно построить взаимодействие воспитателя с ребёнком, исходя из его потребностей и индивидуальных особенностей; составление индивидуальных планов сопровождения ребёнка на период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

-групповые консультации (устные и письменные, в виде информации на стендах);

-индивидуальные консультации;

-составление рекомендаций; -посещение детей на дому; -родительские собрания. Работа с детьми:

-            наблюдения за детьми;

-            индивидуальные занятия и с подгруппой детей с использованием арттерапевтических техник: «Каракули», песочная терапия, сказкотерапия. 

-            игровая терапия, театрализация.

Краткое описание документа:

В работе представлен проект «Здравствуй, детский сад!», включающий в себя организацию адаптационной группы для родителей и детей, готовившихся поступить в наш детский сад, получившие направление в наше дошкольное учреждение. Пребывание ребёнка в такой группе позволит родителям лучше узнать психофизиологические особенности своего ребёнка, понять, в чём он успешен и какие трудности; будет способствовать формированию у детей умения налаживать общение с чужими взрослыми, познакомятся с режимными моментами, правилами посещения детского сада.