Мои представления об успешности педагога

Мои представления об успешности педагога.

Педагог нового формата – это не единичный эталон преподавания, а современный сотрудник педагогического коллектива. Это прежде всего компетентный педагог, умеющий организовать процесс обучения на всех его этапах, начиная с процесса планирования и заканчивая рефлексией урока, направить его в нужное русло. Я считаю, что современный учитель должен постоянно развиваться, самосовершенствоваться. Никогда не стоять на одном месте, постигать новые горизонты знаний, четко ставить перед собой цели и всегда следовать им - вот залог успеха современного педагога. Результатом работы компетентного педагога является эффективный урок. В данном эссе я, как педагог нового формата,  хотела бы определить свои принципы работы и  поделиться личным опытом.

Эффективный урок подразумевает четко распределенную, отлаженную структуру, с применением новейших учебных технологий и современной цифровой техники. Такой урок имеет множество составляющих, и на мой взгляд, катализатором эффективности, прогресса в обучении является формативное оценивание.  Ведь оценивание является основным средством измерения достижений и диагностики проблем в обучении, осуществления обратной связи и оповещения участников образовательного процесса о состоянии, проблемах и достижениях образования.[1]

Формативное оценивание, как известно, ставит целью определить уровень знаний учащегося на конкретном этапе обучения и определить, как и в каком направлении двигаться дальше. Ребенок, в данном случае, имеет возможность:

1) определить степень своего понимания новой информации;

2) пошагово определить путь достижения цели.

Учитель видит трудности, либо прогресс учащегося в процессе изучения материала. На личном опыте я ощутила результат использования формативного оценивания. На моих уроках дети перестали задавать вопросы «Почему?» и «За что?». Мои ученики знакомы с критериальным оцениванием, могут сами вырабатывать критерии, шкалу оценивания и стараются соответствовать им. Данный процесс интересен и доставляет им удовольствие. Составляя рефлексию урока, я уделяю значительное внимание вопросам взаимооценивания, самооценивания, трудностям в достижения критериев, определения дескрипторов. Рефлексия показывает, что учащиеся стали более требовательны друг к другу, более ответственно подходить к процессу собственного обучения. Требовательность проявилась как в обучении, так и в дисциплине. Могу смело сказать, что они стали более старательны, аккуратны. Это характерно как при закреплении материала, выполнении заданий в процессе поисковой деятельности, так и в ведении тетради.

Что мне нравится в критериальном оценивании? Это то, что я вижу, сколько труда вложено учащимся в процессе обучения, насколько серьезно он подошел к процессу собственного обучения. В параллели восьмых классов по предмету «история Казахстана» я внедрила карточку самооценивания на блок текущих тем. Выглядит она следующим образом:

Темы/ уровни	Переселение уйгуров и дунган в Семиречье	Начало формирования этнических групп в Казахстане	Казахское население за пределами края	Развитие промышленности в Казахстане
«3»	Терминология, причины, процесс переселения	этнические группы на территории Казахстана, время их появления, выдающихся представителей.	Терминология, ключевые понятия темы.	Основная терминология, события.
«4»	+ заполненная таблица на стр. 232	+ составление тестовых вопросов по пар.37	+ заполнение таблицы	+ письменно вопросы 1-6 на стр. 226
«5»	+ составление диаграммы по % соотношению уйгуров и дунган	+ круговая диаграмма по переписи на 1897 г. в % соотношении.	+ круговая диаграмма в % соотношении по странам.	+ составление тестовых вопросов

Учащийся выбирает уровень сложности заданий и отмечает его в листе самооценивания. Выполнение уровня сложности на оценку «3» является обязательным. Ученик не может приступить к выполнению следующего уровня, не выполнив предыдущий. По окончании блока тем проводится тестовая работа по вариантам. Работа очень длительная и кропотливая, однако, она  способствует выработке у учеников целеустремленности и усердия при выполнении задания.

При работе с критериальным оцениванием важным условием является заключение «общественного договора» с учениками, который «является значительным фактором, способствующим формированию субъект-субъектных отношений между участниками учебного процесса».[2] Проще говоря, в начале года или четверти необходимо обговорить, на какие критерии мы будем опираться при оценивании ответов.

Следующая составная эффективности урока, на мой взгляд, это формы работы: групповая, тройки, пары, индивидуальная. Эффект усиливается при чередовании форм работы. Ученикам интересна форма работы, в которой они чувствуют себя психологически комфортно. Ведь не стоит забывать, что есть категория детей, испытывающая дискомфорт и практически ужас при устном ответе. Поэтому на уроках такие детки молчат. Им проще сказать, что они не готовы к уроку, получить двойку, чем ответить неправильно. Именно такие учащиеся потихоньку раскрываются в процессе групповой или парной работы, поскольку при взаимоопросе они отвечают ровеснику, обсуждая задания, они общаются на равных. Как следствие такого взаимодействия у детей формируется уверенность, коммуникабельность, развивается устная речь и общая грамотность.  В своей практике я использую работу в тройках по принципу «опрашивает – отвечает – наблюдает и оценивает». При выполнении заданий учащиеся меняются ролями, чтобы каждый из них побывал в трех ролях. Выполняя такие задания они «переживают» на себе эти «роли», имея возможность посмотреть со стороны на ответ ученика, опросить и высказать самому точку зрения по определенному вопросу.

Участвуя в процессе своего обучения, самостоятельно добывая информацию, иными словами, активно участвуя в обучении, учащиеся лучше и легче запоминают гораздо больший объем информации. Задания для работы в группе я подбираю в соответствии с теорией Говарда Гарднера о множественности интеллекта. Как утверждает Гарднер, чем чаще человек использует тот или иной тип интеллекта, тем больше возможностей и лучше обучение, тем лучше развивается данный тип интеллекта.[3] То есть, если распределить задания в соответствии с типами интеллекта учащихся, то во-первых – задание будет выполняться быстрее, во-вторых, процесс обучения будет лучше и качественней. Помимо учета типа интеллекта, необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся в познании.

Все условия, перечисленными мною  являются обязательными, поскольку Новые подходы базируются на социоконструктивистской теории, требующей «организации занятий в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний, идей, навыков у учеников».[4] Поэтому основная задача педагога сделать процесс обучения комфортным, интересным прежде всего для того, чтобы учащийся научился своему обучению, постиг процесс метапознания. 

 Соблюдая данные условия, я делаю свои уроки разнообразными, интересными для учеников. Но самое главное, что есть положительный результат – повышение успеваемости. Процент качества знаний по итогам третьей четверти возрос в среднем по параллели восьмых классов с 61 до 64%. Пусть немного, но увеличилось количество хорошистов, появилась самомотивация.  Ведь грандиозное начинается с малого и нам есть к чему стремиться дальше.

---

[1] Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство/сост. Р. Х. Шакиров, А. А. Буркитова, О. И. Дудкина.-Бишкек, «Билим»,2012.- 6 с.

[2] Критериальное оценивание в школе:  Учебное пособие / А. А. Красноборова; Перм. гос. пед.ун-т.-Пермь,-2010.- 44 с.

[3] Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство/сост. Р. Х. Шакиров, А. А. Буркитова, О. И. Дудкина.-Бишкек, «Билим»,2012.- 66 с.

[4] Руководство для учителя третьего (базового) уровня. АОО «НИШ», 2012.- 111 с.