Мой Мой опыт по теме деятельностного подхода в обучении математики уч-ся 5-6 кл

• 1 слайд

  «Деятельностный
  подход в обучении математики учащихся
  5-6 классов»
  Косарева С.Ф., учитель математики
  «Наримановской СОШ»
  

• 2 слайд

  Системно-деятельностный подход - основа модернизации образования
  

• 3 слайд

  Содержание обучения математики отобрано и структурировано
  на основе компетентностного подхода.
  Вместо овладения ЗУНами утверждается формирование
  и развитие ключевых компетенций:
  Коммуникативной
  Информационной
  Учебно-познавательной
  Ценностно-смысловой
  
  Эта возможность обеспечивается тем, что
  универсальные учебные действия – это обобщенные действия,
  порождающие широкую ориентацию учащихся в различных
  предметных областях познания и мотивацию к обучению.
  

• 4 слайд

  Математическое
  мышление в теории познания – это системное мышление
  

• 5 слайд

  
  
  
  Деятельностный метод обучения –
  метод обучения, при котором ребенок
  не получает знания в готовом виде,
  а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности
  
  

• 6 слайд

  Система дидактических принципов
  1) Принцип деятельности
  2) Принцип непрерывности
  3) Принцип целостности
  4) Принцип минимакса
  5) Принцип психологической комфортности
  6) Принцип вариативности
  7) Принцип творчества
  

• 7 слайд

  Структура урока с позиций системно - деятельностного подхода
  учитель создает проблемную ситуацию
  ученик принимает проблемную ситуацию
  вместе выявляют проблему
  учитель управляет поисковой деятельностью
  ученик осуществляет самостоятельный поиск
  обсуждение результатов
  

• 8 слайд

  Этапы построения урока
  при системно-деятельностном подходе:
  1. Мотивация к учебной деятельности (организационный момент).
  2. Актуализация знаний.
  3. Постановка учебной задачи.
  4. «Открытие нового знания».
  5. Первичное закрепление.
  6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
  7. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
  8. Рефлексия деятельности.
  

• 9 слайд

  Реализация деятельностного метода  обучения 
  опирается на методы:
  - активные;
  - интерактивные;
  - исследовательские;
  проектные.
  
  Все методы окажутся эффективными только в том
  случае, если вызовут напряженную
  мыслительную работу ученика, направленную
  на решение познавательных и практических задач
  

• 10 слайд

  «Учить надобно не мыслям,
  а мыслить»
  
  И.Кант
  Как?
  

• 11 слайд

  Как повысить интерес к учебе?
  Как увлечь познанием нового?
  Как активизировать мысль, сохранить мотивацию
  и довести процесс усвоения нового материала
  до уровня сформированной компетенции?
  
  На своих уроках использую личностно-ориентированный подход,
  развивающее и игровое обучение, обязательно ИКТ.
  В основу же ставлю проблемно-деятельностный подход.
  
  

• 12 слайд

  Проблемное обучение основано на создании проблемной ситуации,
  активизации познавательной деятельности учащихся, состоящей
  в поиске и решения сложных вопросов, требующих актуализации
  Знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и
  явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.
  Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую стороны. Её задача – направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать к ней интерес. Появляются вопросы, удивления, противоречия.
  
  А если у человека возникает потребность что-то понять, осуществить – он начинает мыслить. Происходит привлечение личности к мыслительному процессу, который направлен на решение некоторой задачи.
  

• 13 слайд

  ПРОБЛЕМА: ученик, поняв материал, часто его не запоминает.
  Выясняется только в процессе деятельности
  
  Ребенок не может порой задать вопрос в чем он затрудняется,
  он просто забывает;
  Иногда даже умения, доведенные до навыка,
  остаются шаблонными.
  Мыслительная деятельность ученика зависит от наличия трех
  компонентов мышления:
  уровня сформированности элементарных мыслительных операций;
  уровня активности и неординарности мышления;
  уровня организованности и целенаправленности мышления.
  
  Ученик, имеющий перечисленные качества мышления,
  может преодолеть трудности в овладении учебным материалом.
  

• 14 слайд

  А
  В
  С
  М
  N
  К
  Путают буквы местами, потом в треугольниках - в равенстве, подобии.
  
  - 10 + 4 = ? Ошибки в действиях с рациональными числами.
  
  (2; 4) Понимают, что 2 координаты, но.. местами путают.
  
  и т.д.
  

• 15 слайд

  Изучив опыт коллег, я не встретила акцент на этом этапе урока. Много есть предложений, но все какие-то энергозатратные,
  а хочется чего-то простого и быстрого. (Как мнемотехника, например).
  

• 16 слайд

  ИДЕЯ пришла внезапно.
  Информатика 2 класс
  Но именно те ребята,
  которые учились тогда во 2 классе,
  уже никогда не путали координаты местами.
  До сих пор начинаю координаты с зарисовки дома, потом – подвал,
  потом пристрой левой части, всё – координатная система готова.
  А потом уже заводим тетради и рисуем в координатах
  

• 17 слайд

  «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли,
  а не памятью»
  Л.Н.Толстой
  

• 18 слайд

  И я начала практиковать
  Название угла – его полное или краткое ИМЯ (причем, имя же
  только с большой буквы пишется, а мы называем именами точек)
  
  Упрощение выражений – ролевая игра по содержимому в КОШЕЛЬКЕ
  ( у тебя 100 руб, сначала тебе долг отдал Вася 35 руб, а потом
  ты купил батончик за 40 руб сколько у тебя денег?
  А если ты Васю не стал дожидаться – сначала купил батончик,
  а потом Он тебе деньги отдал. Что-то изменилось?)
  100+35-40 = 100 - 40 + 35
  Координаты точки – ее АДРЕС, (разве можно спутать подъезд и
  этаж местами – ты ведь в другое место попадешь).
  ( 2;5) или (5;2)
  Правильные, неправильные дроби – правильные
  и неправильные ЧЕЛОВЕЧКИ (голова и туловище)
  
  Действия с отрицательными числами –
  БАЛАНС твоего телефона -10+4= -6
  т.е. то, с чем они
  сталкиваются каждый день
  
  

• 19 слайд

  Любая мнемотехника, стишки и т.д.
  У ребят стало вырабатываться что-то вроде рефлекса на ряд понятий.
  Решение многих проблем подбиралось одно за другим.
  Начали «Дроби»: Все понимают, молодцы!
  - Начертите квадрат 4х4, разделите на 4 части.. Всё, приехали кто-то сделал, кто-то нет.. Начинаем учить друг друга. Закрасьте ¾ и т.д.
  Потом прямоугольник – это еще интереснее.
  Учебный материал стараюсь включать в «картину мира» ученика,
  связать с его повседневным жизненным опытом.
  В геометрию вообще основательно входим с 5 класса
  Добиваюсь полного понимания – диктант каждый день – прямая отрезок, луч, точка пересечения, из точки.
  Это луч? Хорошо, а где начало? А как его зовут? И т.д.
  Прам. парал-пед учат все друг друга строить, такая дискуссия – у кого правильно, у кого нет. Потом кубики… V, S и т.д.
  Зато доходим до 7 класса, и только вводим новые определения, понятия.
  
  АНАЛОГИЯ, СВЯЗЬ С ЖИЗНЬЮ + МАЛЕНЬКАЯ УЛОВКА = УСВОЕНИЕ
  
  А далее – сформированная компетенция.
  
  

• 20 слайд

  Использую в работе разнообразие:
  Диктанты
  Необычный устный счет, игры, кубики
  Задания со сменой установки
  Карточки, сорбонки, перфокарты
  Тесты, ребусы, кроссворды, головоломки
  По-возможности исследования
  Составить рассказ, сочинить сказку, стихотворение
  Эстетично оформить рисунки в координатах, симметрию, движение
  Конструирование различных фигур, даже не стандартных,
  а по конкретному условию
  и т.д
  
  

• 21 слайд

  ПРОБЛЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
  Обучая детей математике, учитель должен создать такие условия,
  которые сложность предмета поставят на второй план
  и учащиеся с интересом, на доступном уровне приобретут
  необходимые знания, деятельность станет продуктивной,
  Последует ситуация успеха, что способствует устойчивой
  мотивации к предмету, а далее и к творчеству.
  

Краткое описание документа:

мой опыт по теме деятельностного подхода в обучении математики уч-ся 5-6 кл