МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ в рамках вариативной модели образовательной организации

МОНИТОРИНГ

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ в рамках вариативной модели образовательной организации

 Подготовил заместитель директора по УВР

Багаевской СОШ№1

 Мулько Г.В.

Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения задают качественно новое представление о том, каким должно быть теперь содержание начального образования и его образовательный результат. В связи с этим меняется не только содержание УМК, требования к образовательным программам учреждений и учебным планам, но и представление о критериях профессионального мастерства учителя, целях и методах работы. Изменения распространились на содержание и способы оценки результата образования. Теперь результативность складывается из единого комплекса показателей, описывающих знаниевые, метапредметные и даже личностные достижения ребенка. В профессиональную жизнь педагога вошли понятия универсальные учебные действия. С УУД, их формированием и оценкой теперь во многом связаны требования к профессионализму современного педагога.

Владение учебным понятием, знание того или иного способа решения задач, умение сотрудничать, ценностное отношение к собственному здоровью, этнической самоидентификации, -  все это становится предметом целенаправленного формирования со стороны педагогов и, как следствие, предметом измерения и оценки.

Возникает закономерный вопрос: можно ли все вышеперечисленное отследить и измерить привычными способами контроля и оценки?

Для изучения процесса развития УУД нужен свой инструмент. Основные требования, которые к нему предъявляются, таковы: во – первых, он должен быть межпредметным; во вторых, позволять отделять знание или незнание фактической информации от владения или невладения «способом обращения» с этим знанием (УУД); в – третьих, изучать процесс развития УУД, а не только констатировать их наличие или отсутствие.

Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития УУД является мониторинг.

•        Мониторинг в образовании – это профессиональная система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или её отдельных элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления данной системой, позволяющая судить о её состоянии в любой момент времени и дающая возможность прогнозирования её развития.

Для тогочтобы мониторинг выполнял свою задачу, проводить его необходимо регулярно, с опорой на перечень УУД, подлежащих формированию и оценке в начальном звене, на основе единой стандартной процедуры и продуманных методов анализа результатов.

Являясь с 2013 г инновационной площадкой по теме «Мониторинг качества учебных достижений младших школьников», и работая по развивающей системе Л.В.Занкова., учителя начальных классов на МО решили  отслеживать развитие метапредметных УУД на разных этапах своего формирования у обучающихся с помощью инструментов, разработанных группой методистов МФЦ Л.В.Занкова.

Мониторинг проводится с 1 по 4 класс, один раз в год и позволяет отследить приращение у обучающихся в уровне сформированности основных метапредметных УУД, сформулированных для начальной школы.

 В первом классе мониторингу формирования и развития УУД предшествует диагностическое обследование обучающихся на основе методики «Школьный старт». Оно проводится на 3-4 неделе сентября и позволяет педагогу определить стратегию работы с каждым обучающимся по достижению высоких образовательных результатов.Результаты «Школьного старта» учитываются и при интерпретации данных мониторинга.

Мониторинг осуществляется на основе системы специально разработанных заданий. Каждое задание направлено на выявление уровня развития того или иного УУД в соответствии с базовым уровнем, отражающем планируемые метапредметные результаты начального образования. Сформированность каждого УУД проверяется на материале не менее чем двух предметов.

Способы оценки результатов мониторинга позволяют сделать выводы как относительно отдельного обучающегося(позволяют судить о его продвижении к метапредметномуобразовательному  результату начальной школы), так и относительно групп обучающихся(презентация, слайды №6 – 14)

Учебно-методический комплект «Учимся учиться и действовать» представляет собой программу мониторинга развития универсальных учебных действий обучающихся 1 – 4 классов. В программе реализуется комплексный психолого-педагогический подход к отслеживанию и оценке процесса развития ребенка с первых недель его обучения в начальной школе и до конца 4 класса

Каждый вариант представляет собой 16 диагностических модулей, которые имеют одинаковую структуру:

- введение,

- образец,

- три  диагностических задания (А, Б, В)

- и дополнительное задание, отмеченное значком

2.                  Отслеживание индивидуальной динамики продвижения учащихся к метапрсдметным образовательным результатам, определение проблемных зон в решении задач образования учащихся и разработка на этой основе стратегии помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных метапредметных УУД.

3.                  Определение успешности работы педагога по формиро­ванию метапредметных УУД учащихся, постановка на этой основе задач по совершенствованию образовательного про­цесса в классе, параллели, звене школы и подбор педагоги­ческих и управленческих средств их достижения. Данные мо­ниторинга дают завучу начальной школы и директору воз­можность управления качеством образовательного процесса с учетом обоснованных и объективных показателей.

Периодичность

Мониторинг проводится 1 раз в год, в апреле, и позволяет отследить приращение в уровне сформированности основных метапредметных УУД начальной школы. В 1 классе прово­дится две диагностические процедуры: в сентябре - методика «Школьный старт», позволяющая поставить педагогические задачи на адаптационный период, и в апреле - первый срез мониторинга. На основе анализа данных оценивается успеш­ность работы за прошедший период и ставятся задачи рабо­ты с учащимися на предстоящий год.

Показатели мониторинга

Показатели мониторинга УУД - это конкретные умения познавательного, организационного или коммуникативного характера, которые можно измерить с помощью объективной диагностической процедуры. Об уровне сформированности того или иного УУД судят на основе измерения показателей. В качестве показателей мониторинга рассматриваются 34 умения. Перечень показателей составлен на основе общего списка метапредметных универсальных учебных действий, содержащихся в ФГОС НОО^[1]. От 1 к 4 классу число показа­телей в проводимом мониторинге постепенно увеличивается.

В полном объеме все 34 показателя изучаются и анализиру­ются в мониторинге начиная с 3 класса. В первом классе предметом мониторинга является сформированность 8 ос­новных универсальных учебных действий. Во втором классе к этим 8 показателям присоединяется еще 8 новых и всего в мониторинге представлено 16 универсальных учебных дей­ствий. Базовым уровнем для их развития по-прежнему явля­ется уровень «представления». Важно подчеркнуть, что од­нажды войдя в число показателей мониторинга, то или иное универсальное учебное действие сохраняется в нем до конца начальной школы. В 3 и 4 классах изучаются все 34 показа­теля, но уже на уровне применения способа (3 класс) и овла­дения УУД (4 класс) соответственно. Присоединение целого ряда показателей только в 3 классе связано с тем, что эти учебные действия невозможно осуществлять на основе об­разца, без понимания сути осуществляемого способа, напри­мер, такое учебное действие как «подведение под понятие» и многие другие. Большинство регулятивных УУД будут вводиться и осваиваться учащимися сразу на уровне приме­нения способа и встраивания этого способа в учебную дея­тельность. Работа над их формированием может быть начата уже в конце 1 класса, но измерению и оценке будет подле­жать только в 3 классе.

В 1 и 2 классах универсальные учебные действия изуча­ются только на базовом уровне сформированности, в 3-м и 4-м - на базовом и повышенном.

Количество универсальных учебных действий
и уровень их изучения в мониторинге 1-4 классов

Таблица 1

Класс	Число показателей в мониторинге	Базовый уровень сформированности показателей	Повышенный уровень сформированности
1 класс	8	«Представление»	Нет
2 класс	16	«Представление»	Нет
3 класс	34	«Способ»	Есть
4 класс	34	«Овладение УУД»	Есть

Базовый уровень предполагает, что сформированность универсальных учебных действий изучается на несложных в плане предметного содержания заданиях. От учащихся тре­буется умение самостоятельно читать инструкцию к заданию и выполнять его по предложенному образцу или способу. Все учащиеся должны справляться с заданиями базового уровня сложности. Если учащийся не справляется с заданием базо­вого уровня, ему требуется специальная дополнительная по­мощь педагога.

Таким образом, количество показателей в мониторинге постепенно увеличивается, и от года к году повышается тре­бование к базовому уровню сформированности каждогоУУД.

В целом данная система показателей позволяет учителю не только отслеживать процесс достижения каждым учени­ком метапредметных образовательных результатов начальной школы, но и анализировать динамику этого процесса.

ПОКАЗАТЕЛИ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Регулятивные УУД

1.                  Умение сохранить учебную цель, заданную учителем, в ходе выполнения учебной задачи.

2.                  Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи.

3.                  Умение определять наиболее эффективные способы достижения результата в соответствии с поставленной зада­чей и условиями ее решения.

4.                  Умение планировать последовательность учебных дей­ствий в соответствии с поставленной задачей.

5.                  Умение самостоятельно осуществлять контроль учеб­ной деятельности.

6.                  Умение оценивать учебные действия, применяя различ­ные критерии оценки.

7.                  Умение самостоятельно вносить необходимые дополне­ния и коррективы в учебное действие на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

8.                  Умение осознавать способы действий, приведших к ус­пеху или неуспеху.

Познавательные УУД

9.Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных признаков.

10Умение осуществлять логическое действие синтез.

9.                  Умение осуществлять логическое действие сравнение по заданным/самостоятельно выбранным критериям.

10.               Умение осуществлять логическое действие класси­фикация по заданным и самостоятельно выбранным кри­териям.

11.               Умение осуществлять логическое действие обобщение.

12.               Умение устанавливать аналогии.

13.               Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

14.               Умение строить простые рассуждения на основе под­водящей информации (индуктивное умозаключение).

15.               Умение строить простые рассуждения на основе под­водящей информации (дедуктивное умозаключение).

16.               Умение подводить под понятие на основе распознава­ния объектов, выделения существенных признаков и их обобщения.

17.               Умение давать определение понятиям на основе на­чальных сведений о сущности и особенности объектов, про­цессов и явлений.

18.               Умение использовать знаково-символические сред­ства для создания моделей изучаемых объектов/процессов для решения задач.

19.               Умение находить существенные связи между меж­предметнымипонятиями, систематизировать и обобщать по­нятия.

20.               Умение обобщить текстовую информацию и отнести ее содержание к известным понятиям, представлениям, точ­кам зрения.

21.               Владение поисковыми и творческими способами ре­шения учебных и практических проблем.

22.               Умение оценить информацию с точки зрения ее целе­сообразности в решении познавательной или коммуникатив­ной задачи.

23.               Умение соотносить материальные и информацион­ные ресурсы образовательной среды с предметным содержа­нием.

Коммуникативные УУД

24.               Умение сознательно строить речевое высказывание

в соответствии с задачами учебной коммуникации.

25.               Умение формулировать точку зрения.

26.               Умение аргументировать свою точку зрения (в комму­никативной ситуации).

27.               Умение задавать вопросы для получения от партнера по коммуникации необходимых сведений.

28.               Умение определить общую цель и пути ее достиже­ния.

29.               Умение ориентироваться на точку зрения других лю­дей, отличную от своей собственной, в учебной коммуника­ции.

30.               Умение договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности.

31.               Умение адекватно оценить поведение окружающих

(на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.

32.               Умение адекватно оценить собственное поведение (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения сов­местной учебной задачи.

        В тетрадях также использовано по три задания, одно из которых прове­ряет «выполнение», а два других - «ориентацию». Это связа­но с объективно низкой готовностью учащихся, только что начавших систематическое обучение, словесно описывать способ действия.

       Все диагностические задания для одного класса сгруппи­рованы в единую рабочую тетрадь. Для повышения мотива­ции учащихся в работе с диагностическими заданиями и для создания ситуации погружения разработаны игровые темы для каждой рабочей тетради. Так, задания мониторинга для 1 класса объединяет история о лесной школе.

       Рабочая тетрадь каждого класса существует в двух вари­антах. Выполнение диагностических заданий по вариантам повысит уровень самостоятельности учащихся. Кроме того, альтернативный вариант может использоваться при повтор­ном проведении диагностических заданий в индивидуальной форме с теми учащимися, которые не справились с ними в ситуации предъявления (выполнения) в классе во время урока.

       Мониторинг проводится в три этапа.

Первый этап - планирование. На этом этапе педагог пла­нирует сроки и конкретный режим проведения мониторинго­вых заданий. В целом, все задания необходимо провести в течение апреля, при этом возможны различные варианты организации работы. Например, учитель может выделить на проведение мониторинга специальные уроки. Их количество зависит от того, для какого класса планируется мониторинг. Другой вариант проведения заключается в том, что в течение двух недель учитель выделяет на своих уроках по 10-12 ми­нут на выполнение того или иного модуля заданий (или двух модулей). Дробить задания одного модуля ни в коем случае нельзя.

       Рекомендуется для проведения мониторинга выделять время на втором-четвертом уроках со вторника по четверг включительно. Также желательно предлагать задания в нача­ле выбранного урока.

      Второй этап - диагностика уровня сформированностиметапредметных УУД. На этом этапе педагог организует вы­полнение учащимися заданий в классе во время урока.

ХАРАКТЕРИСТИКА ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ПРОЦЕДУР И ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА

     В качестве основного инструмента в мониторинге исполь­зуются специально разработанные диагностические задания предметного или межпредметного характера. Задания состав­лены на материале четырех предметов: русский язык, мате­матика, технология, окружающий мир.

Число заданий в мониторинге значительно больше, чем число диагностируемых умений. Так, в мониторинге 1 класса изучается уровень сформированности 8 метапредметных умений, и для этого используется 48 диагностических зада­ний. Для изучения каждого умения используется материал двух предметов. По каждому предмету дается три взаимосвя­занных задания, которые вместе составляют диагностический модуль.

В тетрадях для 3 класса также использовано по три задания, одно из которых прове­ряет «выполнение», а два других - «ориентацию». Это связа­но с объективно низкой готовностью учащихся, только что начавших систематическое обучение, словесно описывать способ действия.

Все диагностические задания для одного класса сгруппи­рованы в единую рабочую тетрадь. Для повышения мотива­ции учащихся в работе с диагностическими заданиями и для создания ситуации погружения разработаны игровые темы для каждой рабочей тетради. Так, задания мониторинга для 1 класса объединяет история о лесной школе.

Рабочая тетрадь каждого класса существует в двух вари­антах. Выполнение диагностических заданий по вариантам повысит уровень самостоятельности учащихся. Кроме того, альтернативный вариант может использоваться при повтор­ном проведении диагностических заданий в индивидуальной форме с теми учащимися, которые не справились с ними в ситуации предъявления (выполнения) в классе во время урока.

В методических рекомендациях дается четкое описание процедуры.

В нашей школе по итогам мониторинга учитель создает группы с которыми нужно отрабатывать то или иное УУД. Для развития  и отработки метапредметных  УУД у обучающихся во внеурочной деятельности проводятся занятия «Я познаю себя», «Умники и умницы», «Юные шахматисты», «Развитие речи», «Доноведение», «Информатика»

---

.