Мониторинг УУД в начальной школе

Приемы и способы работы с неконтролируемыми контрольными работами.

1.   Работа в парах---проверка по ключу.

2.   Индивидуальное решение—взаимопроверка---проверка по ключу.

3.   Работа после 1-го знакомства с учебным материалом –проверка учителем—работа ученика по допущенным ошибкам—самопроверка по ключу.

4.   Групповое решение с комментариями в группе—проверка по ключу.

5.   Индивидуальное решение —защита в группе варианта ответа—проверка по ключу.

6.   Решение  индивидуально, парой, группой во время лекции учителя—обсуждение полученного результата—доработка с использованием учебного материала—ключ.

7.   Индивидуальное решение —взаимопроверка –работа над ошибками—проверка по ключу.

8.   Выполнение  1-й парой—проверка 2-й парой –устранение ошибок по учебному материалу совместно—проверка по ключу.

                                Самооценка работы ученика в группе

№	Критерии	баллы
		4	3	2	1
1	Мне понравилось  работать в группе
2	Я выдвигал   свои идеи
3	Я чувствовал ответственность за общее дело
4	Я с уважением относился к мнению других, если даже с ним не согласен
5	Я помогал участникам группы, когда они во мне нуждались
6	Я завершал выполнение моих задач в соответствии с графиком работ
7	Я в полной мере участвовал во всех мероприятиях группы

             Оцените, пожалуйста, свое участие в работе группы

     абсолютно согласен – 4 балла

     согласен – 3 балла

     частично согласен – 2 балла

     не согласен -1 балл

МБОУ "Ужурская СОШ №6"

Алгоритм  действий проведения мониторинга личностного  развития школьников и метапредметных результатов

Первый этап (подготовительный)

            На первом этапе (подготовительном) определяется цель, объект (объектом мониторинга для учителя является обучающийся, класс, а также отдельные направления воспитательно-образовательного процесса), сроки, инструментарий.

Второй этап (практический) – сбор информации.

Первичное наблюдение за проявлениями личностного развития обучающихся	Процедуры: наблюдения, опрос, собеседование, анализ документов, посещение уроков, контрольные срезы, анкетирования, тестирование и т. д.
Сбор и обработка  информации в соответствии с инструментарием	Таблица " Мониторинговый инструментарий"

Мониторинговый инструментарий

УУД	Критерии	Показатели	Диагностический материал	Методы	Возрастная категория (класс)	Периодичность проведения (сколько раз в год)	Сроки проведения	Кто проводит
личностные	Самооценка	Завышенная самооценка	"Лесенка", "Дерево"	Фронтальное тестирование	3, 4	1	декабрь	психолог
		Адекватная самооценка
		Заниженная самооценка
	Мотивация	Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности	Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н. Лусканова).	Фронтальное тестирование	1,3, 4	1	ноябрь	Кл. рук
		Хорошая школьная мотивация
		Хорошая школьная мотивация (внешняя мотивация)
		Низкая школьная мотивация
		Негативное отношение к школе
		Положительное отношение к школе
		Отрицательное отношение к школе
	Адаптация	Зона адаптации	Методика                    Александровской  Э.М. для  изучения  процесса  адаптации.		1	2	октябрь, ноябрь,апрель	учитель
		Зона неполной адаптации
		Зона дезадаптации		Наблюдение
	Тревожность	Тревожность в норме.	Проективная методика для диагностики школьной тревожности  А. М. Прихожан	Индивидуальная диагностика	1	1	октябрь, ноябрь	психолог
		Высокая тревожность.
		Фактор О	Личностный опросник Кетелла (модиицированныйЛ.А.Ясюковой)	Фронтальное тестирование	3-4	1
		Фактор H
		Фактор F
		Уровень тревожности
	Нравственно-этическая ориентация	Степень недопустимости для ребенка  нарушения конвенциональных и моральных норм: высокая, средняя, низкая.	Наблюдение, оценки педагогов		1-3		в теч. года	Учитель Кл. рук
регулятивные	Внимание, произвольная концентрация, работоспособность.	Скорость выполнения теста: особенности нейродинамики, опреративная память, визуальное мышление.	Тест Тулуз-Пьерона (модификация Л.А. Ясюковой)	Фронтальное тестирование	1, 3, 4	1	декабрь	психолог
		Точность выполнения: переключение внимания, V внимания, оперативная память, визуальное мышление, личностные особенности.
ПОЗНАВ познавательные АТЕЛЬНЫЕ	Память	Слухоречевая память	Изучение памяти «Заучивание 10 слов» Лурия	Фронтальное тестирование	1, 3, 4	1	декабрь	психолог
		Зрительная память
	Наглядно-образное мышление	Осведомленность	МЭДИС	Групповое тестирование (5_10) чел.)	дошкольник - нач.1 кл.	1	август, сентябрь	психолог
		Количественные  и  качественные  соотношения
		Логическое  мышление
		Математические  способности
	Словесно-логическое мышление	Осведомленность	Изучение словесно-логического мышления. Замбацявичене	Фронтальное тестирование	3,4	1	март, апрель	психолог
		Классификация
		Обобщение
		Аналогии
коммуникативные	Умение сотрудничать	Коммуникативные действия по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация). Активность в общении. Потребность в общении.	Наблюдение, оценки педагогов	Фронтальное анкетирование	1, 2	1	февраль	Учитель Кл. рук
			Наблюдение, оценки педагогов, Личностный опросник Кетелла (модиицированныйЛ.А.Ясюковой)	Фронтальное анкетирование	3	1
				Фронтальное анкетирование	4	1

Третий этап (аналитический). Информация обрабатывается, анализируется, вырабатываются рекомендации, определяются пути корректировки.

1.Обработка результатов, составление общих таблиц результатов	Учитель  классный руководитель       педагог-психолог		Справка о результатах
2.Педагогический консилиум по адаптации обучающихся 1, 5 классов	Участники: учителя начальных классов, учителя - предметники, логопед,  социальный педагог, администрация школы	Обсуждение результатов	Выработка рекомендаций педагогам, классным руководителям  для осуществления коррекции полученных результатов
3. Педагогический совет	Готовность обучающихся  2-4 классов к предметному обучению	Обсуждение результатов входной диагностики
4. Коррекционно-развивающая работа	По рекомендации психолога Учителя, классные руководители, педагоги д.о	Наблюдение динамики	Справки по результатам контрольных процедур

Для формирования адекватной самооценки первоклассников используются следующие формы: «Светофор», «Цветовые дорожки», «Лесенка успеха», «Говорящий рисунок»,

«Волшебные линеечки», «Дерево успехов», «Карточка сомнений».

Лист самооценки «Лесенка успеха»

Ф.И. ученика _____________________________________

                                     

1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;

2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;

4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.

На уроках чтения и окружающего мира при самостоятельной работе с текстом учащиеся делают пометки:

V – УЖЕ ЗНАЛ ЭТО

+ – НОВОЕ

? – НЕ ПОНЯЛ, ВОЗНИК ВОПРОС

! – ДУМАЛ ИНАЧЕ

Эти формы хорошо прописаны в методической литературе.

Для объективного и систематического оценивания учебных достижений ученика, диагностирования качества образовательного процесса на каждого ученика по основным предметам заводится «Лист индивидуальных достижений», в который заносятся планируемые результаты по учебному предмету. Успехи фиксируются условными обозначениями («Светофор»).

Во 2 - 4 классах процесс формирования адекватной самооценки постепенно меняет форму. Самооценка ученика дифференцируется, то есть складывается из оценок своей работы по целому ряду критериев. Критерии оценки должны быть однозначными и предельно четкими, выработанные совместно педагогом и учащимися или озвученные педагогом на уроке. В таком случае ребёнок будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Примеры листов самооценки учащихся на уроке

Лист самооценки

Ф.И. ученика _____________________________________

Незаконченное предложение
	СЕГОДНЯ НА УРОКЕ:
	я научился ...
	было интересно…
	было трудно ...
	могу похвалить одноклассников за то, что ...
	больше всего мне понравилось ...
	особенно хорошо мне удалось...
	свой результат могу оценить как...

Лист самооценки

Ф.И. ученика__________________________________

1. На уроке я работал	активно	пассивно
2. своей работой на уроке я …	доволен	не доволен
3. урок для меня показался	коротким	длинным
4. за урок я	устал	не устал
5. мое настроение	стало лучше	стало хуже
6. материал урока мне был	понятен полезен интересен	не понятен бесполезен скучен
7. домашнее задание мне кажется	легким интересным	трудным не интересным

Лист самооценки

Ф.И. ученика__________________________________

Оцени сегодняшний урок знаком «+»:

Урок полезен, все понятно.
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно все-таки учиться!

Лист самооценки

Ф.И. ученика__________________________________

«Для меня сегодняшний урок…»

Подчеркни фразы, характеризующие работу на уроке по трем направлениям.

Урок	Я на уроке	Итог
1. интересно	1. работал	1. понял материал
2. скучно	2. отдыхал	2. узнал больше, чем знал
3.безразлично	3.помогал другим	3.не понял

Лист самооценки

Ф.И. ученика__________________________________

«Мишень»

Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке можно предложить на листочке условно отмечать свои ответы.

Лист самооценки

Ф.И. ученика__________________________________

«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный

«-» - ответил по своей инициативе, но ответ неправильный

«П» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный

«Н» - ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный

«0» - не ответил

Лист самооценки

Ф.И. ученика__________________________________

Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.

Ответь на вопросы:

1. Сегодня на уроке я узнал(а) (ЧТО?) ____________________________________________

_____________________________________________

2. Сегодня на уроке я научился(лась) (ЧЕМУ?) ____________________________________

_____________________________________________

3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать (ЧТО?)

_____________________________________________________________________________-

4. Самым неожиданным для меня сегодня стало (ЧТО?)

_____________________________________________________________________________

5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (ЧТО СДЕЛАТЬ?)

Осталось непонятным (ЧТО?) _________________________________________________

_____________________________________________

6. Сегодня на уроке я был(а) (КАКИМ УЧЕНИКОМ? КАКОЙ УЧЕНИЦЕЙ?)

По русскому языку и математике учащиеся могут оценивать по образцу учителя, ученика. Здесь хорошим помощником выступает ИКТ.

Оценивание может проходить по листу самооценки за каждую учебную задачу.

Оценочный лист «Списывание»

Ф.И. ___________________________________________

Элементы оценивания	Ученик	Учитель
Красная строка
Большая буква
Точка
Перенос слова
Грамотность
Аккуратность
Отметка

Оценочный лист «Однокоренные слова».

Ф.И._____________________________________________

Критерии	Задание 1	Задание 2
Умею подбирать однокоренные слова
Умею находить корень в слове
Умею определять значение слова
Умею пользоваться алгоритмом
Выбери и подчеркни нужный вариант: Я могу / сомневаюсь / не могу / определить, являются ли слова однокоренными Я могу / сомневаюсь / не могу /различать слова с одним корнем, но разным значением

Оценочный лист «Безударные гласные».

Ф.И._____________________________________________

Критерии	Задание 1	Задание 2
Умею ставить ударение в словах
Умею находить безударную гласную
Умею находить проверочное слово
Умею пользоваться алгоритмом

Оценивание может проходить за группу заданий, ставится отдельная отметка в оценочный лист, а из «набранных» учеником оценок в течение урока, выводится средняя и выставляется в дневник и журнал.

Лист самооценки. Ф.И.__________________________________________

Критерии:	Да +, нет -
На уроке я отвечал устно.
Я решил без ошибок в тетради задачу.
Я решил без ошибок примеры.
Я помогал в группе решать задачу, высказывал свое мнение.
В тетради я работал аккуратно
Отметка за урок

Лист самооценки Ф.И._______________________________________

Дата	д/з	Работа в группе	Устные ответы	Работа в тетради	Сумма баллов	Оценка
	1-2 балла	1-3 балла	По 1 баллу	1-5 баллов

Норма оценки:

6-7 баллов – оценка «3»

8-9 баллов – оценка «4»

Более 10 баллов – оценка «5»

На уроках математики, перед самостоятельной работой,  мы обсуждаем, как будем оценивать то или иное задание и сколькими максимально баллами может быть оценена вся работа.  Например, задача – 3 балла (1 б. – чертёж,  1 б. – ход решения задачи, 1 б. – вычисления), уравнение – 2 балла (выбор действия и вычисления), пример – 1 балл,  нахождение периметра -3 балла (1 б. – чертёж,  1 б. – ход решения задачи, 1 б. – вычисления), решение примера графически 1 балл, преобразования именованных чисел 1 балл, сравнение чисел, именованных чисел 1 балл и так далее.

Отметка «5» ставится, если набирают максимальное количество баллов или - 1балл. Остальные отметки выставляются по количеству набранных баллов.

На уроках литературного чтения оценивание проходит по критериям, выработанными совместно с детьми. Эти критерия записаны как памятки по оцениванию и находятся у каждого ребёнка.

Оценочный лист «Чтение по ролям»

Своевременно начинал(а) читать свои слова

Читал(а) без ошибок

Работал(а) голосом, подбирал(а) правильную интонацию

Соблюдал(а) знаки препинания.

Читал(а) выразительно

Оценочный лист «Пересказ»

Назвал(а) автора и произведение

Пересказывал(а) самостоятельно , без помощи учителя

Содержание излагал(а) последовательно

Искажения при пересказе

Точное употребление слов, выражений

Выразительность пересказа

Правильно ответил(а) на все вопросы

Вывод: У меня всё получилось, я могу ….

Мне нужно поработать над…

Мне требуется помощь (в чём?)….

Оценочный лист «Выразительное чтение наизусть»

Назвал(а) автора и произведение

Читал(а) наизусть без ошибок

Работал(а) голосом, выделял(а) ключевые слова

Темп чтения выбрал(а) необходимый

Передал(а) настроение стихотворения

Соблюдал(а) знаки препинания, делал(а) паузы

Читал(а) достаточно громко

Вывод: У меня всё получилось, я могу ….

Мне нужно поработать над…

Мне требуется помощь (в чём?)….

Одноклассники также оценивают чтение наизусть , ставя +/-

Лист оценивания одноклассников

Критерии
Назвал(а) автора и произведение
Читал(а) наизусть без ошибок
Работал(а) голосом, выделял(а) ключевые слова
Темп чтения выбрал(а) необходимый
Передал(а) настроения стихотворения
Соблюдал(а) знаки препинания, делал(а) паузы
Читал(а) достаточно громко
Слушал(а) с интересом

К каждой теме по русскому языку и математике необходимо разрабатывать новый лист самооценки, т.к. изменяются предметные УУД.

Ученику оценочный лист дает возможность:

- научиться самому оценивать свой результат, условия и процесс его достижения;

- фиксировать свое индивидуальное продвижение в предмете и достижении метапредметных результатов;

- планировать собственные действия по коррекции работы.

Использование оценочных листов позволяет учителю:

- получить информацию о достижениях и проблемах учащихся

- делать акцент на достижениях ученика, а не на проблемах, тем самым мотивируя его на учебную деятельность;

- получить информацию о развитии способности ребенка к адекватной самооценке;

- проверить не только результат, но также проанализировать процесс деятельности ученика;

- договариваться с учащимися и родителями о сроках, формах, критериях оценивания, чтобы ребенок научился распределять и планировать свое время;

- выделить информацию, позволяющую скорректировать собственную педагогическую деятельность (календарно-тематическое планирование, рабочую программу);

- заменять уроки работы над ошибками уроками самоанализа своих действий.

Мониторинг сформированности личностных результатов

В соответствии с  «Положением о системе оценки» в _________учебном году,  в октябре-апреле проводилась диагностика личностных универсальных учебных достижений обучающихся.

В 1 классе проводились следующие диагностики:

«Беседа о школе»

 (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Вегнера, Д.Б. Эльконина)

Цель: выявить сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Получились следующие результаты:

100% - положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

«Задание на норму справедливого распределения»

по Ж. Пиаже

Цель: выявление уровня моральной децентрации как спорности к координации (соотнесению) трех нор: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи.

Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.

70 % учащихся усвоили нормы взаимопомощи с учетом децентрации. Данные учащиеся показали умение принимать решения исходя из соотнесения нескольких моральных норм: ответственности, справедливого распределения и взаимопомощи. Они способны отказаться от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи.

30 % усвоили нормы взаимопомощи с учетом децентрации частично. Эти учащиеся знают основные моральные нормы (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность), но не всегда их применяют.

Учащихся с отсутствием ориентации на выполнение норм в классе нет.

В 2 классе проводились следующие диагностики:

Анкета «Уровень школьной мотивации»

по Н.Г. Лускановой

Цель: выявление уровня школьной мотивации учащихся.

Получились следующие результаты:

31,25 % (5 человека) – высокий уровень школьной  мотивация. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки.

18,75 % (3 человека) – низкая школьная мотивация. Дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в школе.

25 % (4 человека) – положительное отношение к школе. Благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителями. Нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени, учебный процесс их мало привлекает.

25 % (4 человека) – хорошая школьная мотивация. Успешно справляются с учебной деятельностью. Такой вид мотивации является средней нормой.

«Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи»

по Ж.Пиаже

Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.

Получились следующие результаты:

87,5 % учащихся усвоили нормы взаимопомощи с учетом децентрации. Данные учащиеся показали умение принимать решения исходя из соотнесения нескольких моральных норм: ответственности, справедливого распределения и взаимопомощи. Они способны отказаться от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи.

12,5 % усвоили нормы взаимопомощи с учетом децентрации частично. Эти учащиеся знают основные моральные нормы (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность), но не всегда их применяют.

Учащихся с отсутствием ориентации на выполнение норм в классе нет.

В 3 классе проводились следующие диагностики:

Анкета «Оцени поступок»

по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой.

Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

75% - высокий уровень,

25% - средний уровень.

Низкого результата нет.

Полученные данные говорят, что дети понимают  моральное содержание ситуации нарушение/следуют  моральной норме. Дифференцируют  конвенциональные и моральные нормы. Решают моральные дилеммы на основе децентрации. Оценивают действия с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы. Умеют аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.

В 4 классе проводились следующие диагностики:

             «Лесенка» В. Г.Щур

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Получились следующие результаты:

33% учащихся имеют завышенную самооценку. Завышенная самооценка проявляется в таких особенностях поведения, как доминирование, демонстративность, неадекватная реакция на оценку учителя, игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха. Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

50% детей имеют адекватную самооценку. У данных детей сформировано положительное отношение к себе, они умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

17% учащихся ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Симптомы заниженной самооценки: тревожность, неуверенность ребенка в своих силах и возможностях, отказ от трудных (объективно и субъективно) заданий, феномен «выученной беспомощности». Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может сказать: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьников к школе; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми.

Анкета «Уровень школьной мотивации»

по Н.Г. Лускановой

Цель: выявление уровня школьной мотивации учащихся.

Получились следующие результаты:

33 % – низкая школьная мотивация. Дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в школе.

50 %– положительное отношение к школе. Благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителями. Нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени, учебный процесс их мало привлекает.

17 %– хорошая школьная мотивация. Успешно справляются с учебной деятельностью. Такой вид мотивации является средней нормой.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

по Н.В. Кулешовой

Цель: выявить нравственные представления учеников.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Получились следующие результаты:

40% - средний уровень.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.

60% - высокий.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.

В 5 классе проводились следующие диагностики:

Анкета «Уровень школьной мотивации»

по Н.Г. Лускановой

Цель: выявление уровня школьной мотивации учащихся.

Получились следующие результаты:

44 % (4 человека) – низкая школьная мотивация. Дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в школе.

33 % (3 человека) – хорошая школьная мотивация. Успешно справляются с учебной деятельностью. Такой вид мотивации является средней нормой.

22 % (2 человека) - положительное отношение к школе. Благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителями. Нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени, учебный процесс их мало привлекает.

 «Уровень тревожности»  5 классе

Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

56 % (5 человек) низкий уровень тревожности;

44 % (4 человека) средний уровень тревожности;

апрель 2016г.

В 1 классе проводились следующие диагностики:

«Беседа о школе»

 (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Вегнера, Д.Б. Эльконина)

Цель: выявить сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Получились следующие результаты:

100% - положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

«Задание на норму справедливого распределения»

по Ж. Пиаже

Цель: выявление уровня моральной децентрации как спорности к координации (соотнесению) трех нор: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи.

Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.

75 % учащихся усвоили нормы взаимопомощи с учетом децентрации. Данные учащиеся показали умение принимать решения исходя из соотнесения нескольких моральных норм: ответственности, справедливого распределения и взаимопомощи. Они способны отказаться от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи.

25 % усвоили нормы взаимопомощи с учетом децентрации частично. Эти учащиеся знают основные моральные нормы (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность), но не всегда их применяют.

Учащихся с отсутствием ориентации на выполнение норм в классе нет.

В 2 классе проводились следующие диагностики:

Анкета «Уровень школьной мотивации»

по Н.Г. Лускановой

Цель: выявление уровня школьной мотивации учащихся.

Получились следующие результаты:

43,75 % (7 человека) – высокий уровень школьной  мотивация. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки.

12,5 % (2 человека) – низкая школьная мотивация. Дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в школе.

12,5 % (2 человека) – положительное отношение к школе. Благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителями. Нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени, учебный процесс их мало привлекает.

31,25 % (5 человека) – хорошая школьная мотивация. Успешно справляются с учебной деятельностью. Такой вид мотивации является средней нормой.

«Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи»

по Ж.Пиаже

Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.

Получились следующие результаты:

90 % учащихся усвоили нормы взаимопомощи с учетом децентрации. Данные учащиеся показали умение принимать решения исходя из соотнесения нескольких моральных норм: ответственности, справедливого распределения и взаимопомощи. Они способны отказаться от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи.

10 % усвоили нормы взаимопомощи с учетом децентрации частично. Эти учащиеся знают основные моральные нормы (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность), но не всегда их применяют.

Учащихся с отсутствием ориентации на выполнение норм в классе нет.

В 3 классе проводились следующие диагностики:

Анкета «Оцени поступок»

по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой.

Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

80 % - высокий уровень,

20 % - средний уровень.

Низкого результата нет.

Полученные данные говорят, что дети понимают  моральное содержание ситуации нарушение/следуют  моральной норме. Дифференцируют  конвенциональные и моральные нормы. Решают моральные дилеммы на основе децентрации. Оценивают действия с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы. Умеют аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.

В 4 классе проводились следующие диагностики:

             «Лесенка» В. Г.Щур

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Получились следующие результаты:

33% учащихся имеют завышенную самооценку. Завышенная самооценка проявляется в таких особенностях поведения, как доминирование, демонстративность, неадекватная реакция на оценку учителя, игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха. Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

50% детей имеют адекватную самооценку. У данных детей сформировано положительное отношение к себе, они умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

17% учащихся ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Симптомы заниженной самооценки: тревожность, неуверенность ребенка в своих силах и возможностях, отказ от трудных (объективно и субъективно) заданий, феномен «выученной беспомощности». Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может сказать: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьников к школе; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми.

Анкета «Уровень школьной мотивации»

по Н.Г. Лускановой

Цель: выявление уровня школьной мотивации учащихся.

Получились следующие результаты:

23 % – низкая школьная мотивация. Дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в школе.

50 %– положительное отношение к школе. Благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителями. Нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени, учебный процесс их мало привлекает.

27 %– хорошая школьная мотивация. Успешно справляются с учебной деятельностью. Такой вид мотивации является средней нормой.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

по Н.В. Кулешовой

Цель: выявить нравственные представления учеников.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Получились следующие результаты:

40% - средний уровень.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.

60% - высокий.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.

В 5 классе проводились следующие диагностики:

Анкета «Уровень школьной мотивации»

по Н.Г. Лускановой

Цель: выявление уровня школьной мотивации учащихся.

Получились следующие результаты:

22 % (2 человека) – низкая школьная мотивация. Дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в школе.

55 % (5 человека) – хорошая школьная мотивация. Успешно справляются с учебной деятельностью. Такой вид мотивации является средней нормой.

23 % (2 человека) - положительное отношение к школе. Благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителями. Нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени, учебный процесс их мало привлекает.

 «Уровень тревожности»  5 классе

Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

67 % (6 человек) низкий уровень тревожности;

33 % (3 человека) средний уровень тревожности;