|
КОСТЯКОВ
О.С.
Учитель
истории и обществознания
МБОУ
«Фрунзенская средняя школа»
Сакского
района Республики Крым
|
МОТИВАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ,
КАК ФЕНОМЕН ВНЕДРЕНИЯ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ
Аннотация
В
статье делается попытка проанализировать основные спорные моменты, связанные с
перспективой начала нового учебного года в очном режиме.
Пандемии
коронавирусной инфекции (COVID - 19) позволила выявить, актуализировать и
проанализировать проблемы мотивации и маршрутизации студентов в ходе подготовки
к анализу большого количества фактографического материала.
Автор
делает попытку обоснования истинности тезиса о возможности дозированного
применения научно - методических концепций смешанного обучения на уроках
истории. Особый интерес представляет фактографическое подтверждение факта
взаимозависимости педагогов и обещающихся по линии субъект - субъектного
взаимодействия. Автором в ходе исследования используются как общенаучные методы
исследования (анализ, синтез, индукция, дедукция). так и частнонаучные методы и
принципы, характерные для концептуально нового исторического знания
(объективности, системной и историзма).
В
заключении делается вывод о возможности применения на уроках истории смешанного
формата структурирования материала.
Ключевые слова
Фактография,
проблемы, перспективы, смешанное обучение, научный плюрализм, концепции.
Перспективы
смешанного обучения были наиболее полно актуализированы в период первой волны
пандемии коронавирусной инфекции (COVID - 19).
Данный
факт позволяет систематизировать накопленный опыт и выработать новые подходы в
формировании концепции преподавания истории, мотивации и маршрутизации
студентов при использовании полученных ими знаний.
Особый
интерес, на наш взгляд, представляет фактография получения студентами знаний и
их систематизация, так как своеобразное «стирание» пояснительных маячков
затрудняет построение причинно - следственных связей при актуализации перехода
от одного тематического блока к другому.
Важность
данной проблемы подтверждается фактом наличия общественного опасения и
соответственно формировании социального заказа при построении концептуального
устойчивого знания, в рамках построения концепции смешанного обучения и
природоведения социо - гуманитарных дисциплин позволяет актуализировать
важность четкого формирования и построения векторных моделей, которые
обеспечили бы формирование устойчивого фундаментального звания, это может быть
достигнуто за счет грамотной интеграции теории и практики в информационного -
коммуникационную среду, что позволит визуализировать аспекты, которые ранее не
имею первостепенного значения, поисковый этап при анализе информации может
выстроить грамотное целеполагание и помочь в выборе концептуальных методов для
достижения итоговой цели.
Однако,
электронное и дистанционное обучение не позволит в полной мере сформировать у
студентов устойчивого понимания способов достижения цели, с помощью
практического применения при построении логических моделей, к систематизации и
структуризация дозированной подачи теории и практики позволит ограничить
возможность эклектики и не допустить двойственных суждений, в рамках
устоявшегося научного плюрализма. В рамках которого особое развитие получила
микроистория.
Плюрализм
в современной науке осложняет подбор качественного и максимально отрешенного от
политического ангажирования и личностных оценок автора научно - методического
материала, так как ряд публикаций может носить недопустимый оценочный и
поверхностных характер исследования, из этого может быть сформулирована проблема
мотивации и маршрутизации студентов, в условиях отсутствие единой линии
общественно
- политического
взаимодействия.
Однако,
комбинирование различных гибких курсов, концепций, учебной и методической
литературы позволит максимально расширить кругозор студентов проанализировав
достаточное количество литературы, позволяющей сформулировать собственный
объективный взгляд и продолжить формирование и развитие необходимого для
понимания мира критического мышления.
Стоит
отметить, важность системности в построении научных и педагогических моделей,
которые помогут студентам максимально полно и адекватно вычленить из обилия
сопроводительной и дополнительной литературы основные аспекты формирующие
научное мышление и соответствующую фактографию.
Однако,
дуалистический эклектицизм в понимании студентов изучаемого материала возможен
только в том случае. Если материал будет не должным образом подготовлен и не
будет структурирован, именно данные аспекты, на наш взгляд, могут нанести
непоправимой вред учебному процессу в долгосрочной перспективе, что привет к
снижению общего уровня образования.
Подводя
итоги, можно сделать вывод о возможность применения смешенного обучения в
современных условиях, с учетом дозированности характера и структурированности
поданного материала, подобный подход позволит повысить вариантность в
качественном и количественном аспекте заданий, а так же улучшить понимание при
структурировании материала, однако дистанционное и электронное обучение, при
всем своем многообразии, не возможно без грамотного подхода при маршрутизации
педагогом.
Тезис
о полном переходе к электронному обучению является неправомерным, по причине
наличия ряда аспектов, которые не учитываются при подобном поверхностном
прогнозировании, в свою очередь важность субъект - субъектного взаимодействия
учащихся с педагогом и между собой остается краеугольным камнем становления и
социализации личности, что актуализирует потребность в поиске качественно новых
концептуальных подходов и форм грамотной подачи материала.
Список литературы
1. Андреев
А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация.
– М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с.
2. Гозман
Л.Я., Шестопал Е.Б. Дистанционное обучение на пороге XXI века. Ростов –
на
– Дону: «Мысль», 1999. – 368 с.
3. Зайченко
Т. П. Основы дистанционного обучения: теоретико - практический базис: учебное
пособие. – СПб.:Изд - во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. – 167 с.
4. Каледина
А.Н., Кушельман Н.В. Высшее учебное заблуждение. М.: «Дрофа», 1996.
–
228 с.
5. Кларин
М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.: «Наука», 1997. – 398
с
6. Лугин
В.Г. Формы и методы Дистанционного обучения. Режим доступа
http: //
repetitmaster.ru
/ forms - and - methods - remote - education.html
7. Полат
Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е. С. Полат, М. В.
Моисеева, А. Е. Петров; под ред.Е. С. Полат. – М.: Академия, 2006.
8. Полат
Е.С. Модели дистанционного обучения. Режим доступа
http: // hr - portal.ru / article / modeli - distancionnogo - obucheniya -
polat - es
9. Трайнев
В. А. Дистанционное обучение и его развитие [Текст] : (обобщение методологии и
практики использования) / В.А. Трайнев, В.Ф. Гуркин, О.В. Трайнев ; Ун - т
информатизации и упр. - Москва : Дашков и К, 2007. - 292 с
10. Шахмаев
Н.М. Технические средства дистанционного обучения. М. – «Знание»,
2000.
– 276 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.