Мотивация учащихся, как основное повышение
качества знаний
Ажгалиева
А.А. педагог-психолог
СОШ №13,
г. Уральск
Проблема
мотивации на учебу – одна из важнейших и острейших проблем школы. Одному
ученику интересно на уроке, другому – скучно, один хочет учиться, а другой
пассивен. Почему так происходит? Общеизвестно, что любая деятельность проходит
тем более эффективно, чем более она мотивирована. Мотивация – это стремление
человека что-то сделать. Человек включается в любую (в том числе и учебную) деятельность
только тогда, когда это нужно именно ему, когда у него имеются определенные
мотивы для ее выполнения. Формирование учебной деятельности начинается с
принятия ее учеником. Возникает желание выполнить ее наилучшим образом, это
называется детерминирующая тенденция. Она является исходным моментом учебной
деятельности. Формирование этой тенденции (т.е. желание выполнить что-либо
наилучшим образом) приводит к активизации познавательной потребности, которая
определяет личный смысл будущей деятельности для ученика. Так возникает
первичная мотивация. Это говорят психологи. Это все в идеале. Но таких
учеников, которые бы желали выполнить наилучшим образом, очень мало.
Трудности
овладения современной культурой требуют использования в учебном процессе специальных
средств и мер и, прежде всего, стимулирования. Великий немецкий педагог А.
Дистервег отмечал, что ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам
должен схватить, усвоить их; человеку нельзя сообщить знания, их можно ему
предложить, но овладеть ими он должен в результате собственной
деятельности (он даже подчеркивал – самодеятельности). Поэтому учителю надо
возбудить самодеятельность школьников. Такого назначение стимулирования учебной
деятельности.
Итак,
человек включается в деятельность только при появлении мотива участвовать в
ней. В обучении мотивация выражается в принятии учеником целей и задач обучения
как личностно для него значимых и необходимых. Мотивация может быть
положительной и отрицательной. Если ученик выражает желание учиться, стремится
как можно лучше выполнить учебную деятельность – значит, у него положительная
мотивация, выражающаяся в направленности на учебу. Другой ученик стремится
всеми силами избежать учебы и школьных занятий, проявляя отрицательную
мотивацию к учебной деятельности. Характер и результат познавательной
деятельности ученика зависит от того, какой мотив возобладает, станет решающим.
Если желание разобраться в рассматриваемых на уроке проблемах станет главным и
вытеснит все остальные, школьник сосредоточится и познавательный процесс пойдет
успешно. Задача учителя заключается как раз в том, чтобы обеспечить
возникновение, сохранение и преобладание в душе школьника именно мотивов
учебно-познавательной деятельности.
Именно
с этой целью и используются стимулы, т.е. внешние побудители определенной
деятельности школьника. Задача стимула совсем не в том, чтобы некоторыми
внешними мерами заставить ребенка заниматься учением. Нет, задача стимула
совсем другая – вызвать и усилить его собственные полезные мотивы деятельности.
Мотивы
отражают некоторые потребности, которые стали актуальными для человека в
какой-то момент. Например, если появилась насущная потребность в отдыхе,
человек почувствовал и осознал желание отдохнуть, это желание стало
преобладающим и он отправился на отдых. Чтобы вызвать, подогреть и усилить
мотив, надо актуализировать связанную с ним потребность. Именно на этом
основано стимулирование познавательной, да и всякой иной деятельности.
Если
педагог не знает, что нужно детям, какие у них нужды, потребности, желания,
интересы, то ему не удастся стимулировать их деятельность. Неудачный стимул
пробуждает не ту потребность и ведет к неудачному (формальному) выполнению
дела. Конечно, потребности отдельного ребенка знать сложно. Но изучать типичные
потребности школьников – общечеловеческие, возрастные, половые и другие – чтобы
отобрать нужные из них для стимулирования познания, совершенно необходимо.
Рассмотрим
конкретные способы стимулирования, разделив их на три группы (как предлагает
нам И.З.Гликман):
1.
Специальные стимулы, ориентированные на вполне определенные потребности
школьников.
2.
Стимулы, связанные с лучшим удовлетворением врожденной потребности
познания, которая есть у каждого ребенка, через разумную организацию
обучения.
3.
Стимулы, связанные с созданием общих благоприятных условий для протекания
учебного процесса.
Среди
специальных стимулов можно различить три подгруппы, в соответствии с тем, на
какую категорию потребностей они опираются: общечеловеческие потребности,
возрастные потребности и специфические потребности мальчиков и девочек.
Опора
на типичные общечеловеческие потребности. Начнем с такого стимула, как новизна
учебного материала, предлагаемая учителем школьникам, и характер познавательной
деятельности. Неизвестное и скрытое всегда притягивают воображение и
стимулируют познание. У детей наблюдается острый интерес к ранее неизвестному,
если оно как-то связано с тем, что они уже знают. Новизна материала,
необычность его подачи всегда побуждают школьников получше присмотреться к
ранее неизвестному и разобраться в нем. Педагог при этом опирается на природную
любознательность детей, на их желание все знать. Бессмысленно повторять на
уроке давно известные им факты без добавления чего-то нового.
Следующий
стимул – практическая значимость и польза предлагаемых учителем знаний для
самих школьников. Да, смысл познания – ориентация в мире, успех в деятельности,
достижение целей, нахождение своего места и утверждение в обществе. Школьники
проявляют большой интерес к той информации, которая поможет им решить
свои жизненные проблемы. Учитель должен помнить, что интересно полезное и
актуальное, и с этой точки зрения готовить материал для уроков. Его задача –
показать ученикам, что эти знания дают им для жизни, общения со сверстниками,
для карьеры и успеха в жизни, для престижа в обществе. Да, это не просто – на
каждом занятии отыскивать для учеников то, что им пригодиться в жизни. Но, с
другой стороны, зачем ученику слушать и разбираться в том, что ему не нужно и
никогда не пригодится? Школьников все меньше убеждают слова о том, что им это
нужно «для общего образования», или о том, что они просто «обязаны» учиться.
Особенно неубедительно звучат такие слова для подростков. Именно поэтому
обучение должно быть связано с практическими потребностями.
Противоречивость
материала тоже является стимулом познавательной деятельности. Когда человек
встречается с противоречием, у него возникает эффект удивления и желание
разобраться в проблеме, чтобы преодолеть противоречие. Это связано с врожденным
стремлением личности к гармонии, упорядоченности. Учитель всегда может найти те
или иные парадоксы противоречия в учебном материале, использовать противоречия
между научными и житейскими толкованиями явлений природы и общества, между
новыми знаниями и старым опытом учащихся, между достигнутым уровнем знаний и
неумением применять их. Его задача – находить, конструировать полезные для
познавательного процесса противоречия, вовлекать школьников в их обсуждение и
побуждать к их разрешению.
Такой
стимул, как оценка, давно используется учителем. В последние десятилетия не
утихают споры о том, нужна ли оценка, должна ли она точно отражать успехи
ученика или не показывать реальный уровень знаний слабо успевающему ученику.
Оценка показывает уровень успешности овладения знаниями, и потому она
необходима. Любой человек, занятый делом, заинтересован узнать, насколько
успешно он действует. Без такой обратной связи не может быть эффективной
деятельности. Это относится и к детям. У них тоже есть потребность посмотреть
на свою работу со стороны, сравнить свои успехи с успехами в учебе своих
одноклассников.
Конечно,
расхождение между мечтой быть сильным учеником и реальностью, которую
обнаруживает оценка, задевает ученика. Но влияние на ученика этого факта может
быть двояким: либо полученная им оценка стимулирует его на более упорное
овладение знаниями, либо, если не высокая оценка повторяется и проводит к
каким-то санкциям родителей, учителей, насмешкам товарищей, она отбивает
желание учиться. Но тогда дело совсем не в оценке, а в том, как она подается,
как используется, какая деятельность и какие отношения вокруг этой оценки и
этого ученика складываются. В любом случае оценка должна быть справедлива,
целесообразна, уместна.
Нельзя
и преувеличивать роль оценок. Они не могут заменить собой все остальные стимулы
и всю необходимую работу учителя. Если урок скучный, объяснение слабое или
непонятное, если учебный процесс организован неразумно, в классе постоянный шум
и беспорядок, если дети неимоверно перегружены бестолковой деятельностью,
устали, запуганы и задерганы авторитарным учителем, то нормализовать учение
одними оценками невозможно. Только при целесообразной организации учебного
процесса в целом оценка оказывается действенным стимулом познавательной
деятельности.
Использование
игр и включение игровых элементов в школьные занятия – известное средство
побуждения детей к познавательной деятельности в школе. Обычно считают, что
дети любят играть, и потому игра – это деятельность детская, несерьезная,
легкая. Игра является подражанием деятельности взрослых, и при правильной ее
организации она позволяет детям овладеть умениями и качествами, полезными для
их будущей жизни. Игра увлекательна. Она снимает накопившуюся умственную
усталость, повышает оптимистический настрой школьников, сплачивает группу,
сближает детей с учителем. Учитель, который часто использует на уроке элементы
игры – это любимый учитель. К сожалению, учителя ссылаются на нехватку времени
для организации игры на уроке, но ведь для внесения элемента игры достаточно
включить в урок отдельные детали воображаемых ситуаций, элементы одежды,
учебную дисскусию в виде «заседания ученого совета» или «защиты диссертации».
Ребята с радостью встречают предложенную учителем игровую ситуацию и включаются
в нее.
Вторая
группа специальных стимулов опирается на возрастные потребности. Значительная
часть потребностей детей отличается от потребностей взрослых, как и интересы
старших школьников – от интересов подростков, а последних – от интересов
младших школьников.
В
стимулировании познавательной активности школьников следует опираться на
специфические потребности мальчиков и девочек, учитывать половые особенности их
интересов. Мальчики, как правило, проявляют большой интерес к спорту,
автомобилям, вообще к технике, к военной проблематике. Девочек больше
интересуют взаимоотношения людей, гуманитарные проблемы, модная одежда,
проблемы искусства и эстетики. Например, мотивацию к чтению можно вызвать на
уроках внеклассного чтения, демонстрируя книги из серии «Штрихи времени» Дэвида
Салариа. Для девочек – книга «Одежда», для мальчиков – «Транспорт».
Опора
на индивидуальные потребности. Индивидуальных интересов у школьников множество,
они есть у каждого из них, хотя у кого-то больше, а у кого-то меньше. Учет и
использование этих интересов в процессе учебных занятий благожелательно
отражается на учебной деятельности учащихся. Сложно знать и помнить об этих
интересах и увлечениях детей. Для этого учитель использует разные источники.
Например, в начале учебного года вместо непродуктивного сочинения по теме «Как
я провел летние каникулы» можно предложить темы «Расскажу вам о себе», «Мир
моих увлечений», «Моя семья» и другие. Такие сочинения дают много информации
классному руководителю и учителю-предметнику, когда он берет новый классный
коллектив.
Стимулирующая
роль организации учебного процесса. Продуманная организация обучения усиливает
желание школьников слушать учителя, читать учебник, решать задачи, запоминать и
применять изученный материал. Разрабатывая проблему мотивации, наше МО
словесников уделяло большое внимание проведению качественного
современного урока. В школьной
практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса. Глубокие
интересы могут возникнуть только на основе внутренней мотивации. Учителя на
уроках старались развивать внутреннюю (ценную) мотивацию – самомотивацию. Она
зависит от таких факторов, как значимость деятельности, любопытство,
креативность, соперничество, уровень притязаний, интерес и т.п.
Учителя
задавались вопросом: что может сделать урок интересным? Постановка проблемного
вопроса, создание проблемной ситуации, нестандартное объяснение темы,
демонстрация фильма, разнообразный дидактический материал и творческие задания
разнообразят урок. Успешность
обучения зависит во многом от форм и методов организации учебно-познавательной
деятельности учащихся на уроке. Используя матрицу современных методов обучения
Н.Ф. Дика изучали и внедряли технические методы обучения, игровые методики,
проектный метод.
Урок
проходит удачно, если учитель обращает внимание на четкое структурирование
учебного материала; логичное, контрастное, яркое, увлекательное изложение;
чередование различных занятий; активную позицию учащихся в учебном процессе.
Очень важно обеспечить активную позицию учащихся в учебном процессе, поэтому
необходимо обеспечить обстановку сотрудничества школьников с учителями как
необходимое условие всякого стимулирования. Полезно организовать постоянное
оперирование получаемыми знаниями: самостоятельный поиск знаний;
выражение получаемых знаний с использованием различных искусств, а также в
игре, творчестве; применение знаний не только в учебной деятельности, но и в
реальной; преподавание и пропаганда самими учениками полученных знаний.
Самостоятельное оперирование получаемыми знаниями расширяет область свободы
ученика, дает ему ощущение самостоятельности и взрослости, повышает
самоуважение и укрепляет интерес к познавательной деятельности.
При
разумной организации учебного процесса каждый ученик в той или иной мере занимается
творчеством. Творчество в учебной деятельности учащихся – это явление не новое.
На уроках русского языка и литературы ученики всегда создавали творческие
работы: сочинения, собственные сказки, стихи, книжки, иллюстрации к
произведениям и т.п. Но сегодня детям интересен компьютер. В прошлом учебном
году наши старшеклассники создавали слайды, готовили презентации по творчеству
Толстого, Лескова, Есенина, Маяковского, Симонова. Такая работа занимала много
времени, но вызывала большой интерес и приносила огромное удовлетворение
ученикам. При этом глубоко изучался необходимый материал и хорошо
запоминался, особенно теми учениками, кто готовил, т.е. познавательная
активность при таком виде творческой деятельности очень высока. При этом творческая
работа не должна оцениваться отрицательно, в такой работе надо обязательно
находить «плюсы».
Несомненно,
что ученик обязательно должен испытывать ситуацию успеха. Успехом
поддерживается мотивация познавательной деятельности школьника. Конечно,
степень успешности зависит от уровня способностей, умений ученика и степени
прилагаемых усилий. Но в том и состоит задача педагога – выявить и раскрыть
внутренний потенциал ученика. При этом формирование мотивационных установок у
ребенка обусловлено поведением самого учителя, стилем его управления, общения,
его отношением к своему предмету и своей педагогической деятельности. Все это –
непременные условия формирования у учащихся веры в свои силы, в свою
способность достижения. Только сформировав потребность в познании, можно
вызвать адекватные ей мотивы в учении. Потому столь значимы знания и умения
учителя осуществлять специальную работу по стимулированию и мотивации учебной
деятельности школьников.
Обеспечение
мотивации учения и преподавания – важное условие повышения качества
образования. Многое зависит от методики и организации учебного процесса.
Интересное и грамотное преподавание предмета, стимулирование учения вызывают у
школьников постоянное желание овладевать знаниями.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.