Научная работа. Роль литературы в развитии личности подростка

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 2

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА.. 5

1.1. Психологические особенности самосознания подростка. …………………5

1.2. Психолого-педагогические условия формирования личности подростка…..…………………………………………………………………….12

1.3. Образовательный потенциал художественной литературы в развитии личности подростка…………………………………………………………….16

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА ПОСРЕДСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….21

2.1. Планирование и разработка уроков……………………………………...21

2.2. Аналитические материалы, свидетельствующие об эффективности профессионального опыта……………………………………………………..28

2.3. Практические рекомендации по использованию художественной литературы с целью развития личности……………………………………….30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…. ………40

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 41

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Период формирования личности является одним из наиболее сложных периодов в ходе становления и развития человека. Обычно он приходится на старший и средний школьный возраст, на подростковый этап. Происходит полная перестройка организма, изменяется гормональный фон, возникают психические изменения и новообразования. Зрелость можно охарактеризовать как период заложения сознательного поведения, формируются общие закономерности поведения, направленность интересов, представлений и социальных установок личности [1].

У подростка возникает сложность в общении, особенно затруднительным для них представляется выстраивание отношений со взрослыми. Связано это с особенностями характера, психическими и гормональными изменениями. Взрослые относятся к нему как к ребенку, не видят в нем абсолютно взрослого человека, а подросток чувствует чрезмерную опеку и попечительство, что существенно снижает уверенность подростка и оскорбляет его чувства. В то же время, подросток довольно упрям, практически не идет на уступки и компромиссы, отношение зачастую резко негативное.

Подросток стремиться проявить и показать свой характер, доказать взрослым, что он не нуждается больше в их опеке, имеет собственное мнение, суждение. Семья теряет для подростка важность, так как он больше не может найти в семье то, что он ищет, ощущает только опеку, которая кажется ему оскорбительной. Именно по этой причине подросток ищет возможности для реализации в других сферах и областях жизни. В первую очередь важность приобретают сверстники, друзья, одноклассники, среди которых они пытаются завоевать и поддерживать авторитет [2].

Основным типом деятельности для подростка является именно общение со сверстниками и поиск путей самореализации и самоутверждения в коллективе сверстников. В подростковом возрасте детские сообщества преобладают над взрослыми. Именно по этой причине подросток находит себе друга, который его понимает и поддерживает с ним постоянную связь. В этом возрасте обычно ведут дневники, в которых подростки выражают свои мысли и переживания. Такие особенности поведения обусловлены новообразованиями в психике подростка. Основным новообразованием является открытие понятия «собственное я», возникновение рефлексии, осознание собственной индивидуальности. Главное стремление подростка состоит в том, чтобы быть взрослым [3].

Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что качество образования определяется не только количеством и качеством знаний, но и качеством личностного, духовного, гражданского развития подрастающего поколения. В рамках ФГОС среди основных требований к результатам образования на первый план выдвигаются именно личностные результаты: «Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»): любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества…»

Литература занимает особое место в системе школьного образования. В Примерной Программе среднего (полного) общего образования по предмету литература охарактеризована как «базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения». Федеральный Государственный Образовательный Стандарт нацелен на обеспечение, прежде всего, духовно-нравственного развития, воспитания учащихся через уроки литературы [4].

Современное российское общество переживает глубокий кризис духовности и нравственности. Едва ли не на первое место выходит необходимость возрождения духовных традиций, поддержание морали, нравственных идеалов и патриотических чувств.

Гипотеза исследования. На уроках русского языка и литературы основным средством воспитания и развития личности становятся произведения художественной литературы. Очень важно, чтобы эти книги нашли отклик в душе школьника, соответствовали его душевным устремлениям. В этом отношении благодатным материалом является художественная литература.

Объект исследования – средства развития личности подростка.

Предмет исследования – педагогический потенциал художественной литературы в развитии личности подростка.

Цель работы – роль художественной литературы в развитии личности подростка.

Задачи исследования:

1.                 Изучить психолого-педагогические условия развития личности в подростковом периоде

2.                 Рассмотреть психолого-педагогические условия развития личности подростка

3.                 Рассмотреть роль художественной литературы в развитии личности подростка.

4.                 Привести методические разработки, направленные на развитие личности подростка средствами художественной литературы.

Методы исследования. Теоретические (анализ литературных данных, научных публикаций), эмпирические (педагогический эксперимент, психологическая диагностика), математико-статистические.

Теоретическая и практическая значимость. Результаты работы могут быть использованы для разработки дальнейших мероприятий, позволяющих подростку развить личность, легче пережить переходный период. Разработки могут использоваться на уроках литературы.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

1.1. Психологические особенности самосознания подростка

К подростковому периоду относят детей в возрасте от 11 до 17 лет. Это сложный период в развитии личности. В это время происходит половая идентификация, формируются эмоции. Для этого периода характерна эмоциональная нестабильность, изменчивость настроения [5]. Для подросткового периода характерен ряд сложнейших физиологических преобразований, происходит гормональная перестройка организма. Это является основанием для формирования психологических преобразований и возникновения новообразований.

Основным новообразованием подросткового возраста является зарождение чувства взрослости, зрелости. Именно в этот период ребенок переходит из мира детей в мир взрослых, входит в общество взрослых в качестве полноценного участника отношений и жизни. При этом важно то, что с внешней стороны подростка ничего не меняется, меняется только его психологическое состояние. Социальное положение подростка также остается неизменным. Ребенка начинает смущать такое же поведение родителей, которые по-прежнему начинают относиться к нему, как к ребенку. Не смотря на то, что ребенок многие вещи делает самостоятельно, без посторонней помощи и вмешательства, многое ему все же не позволяется [2].

Подростковый период в литературе характеризуется как кризисный период, наиболее уязвимый период жизни человека. Это обусловлено физиологическими, а также социальными факторами. В первую очередь на человека оказывают воздействие такие факторы, как семья, школа, компания друзей, молодежные движения и субкультуры, собственная личность подростка [4].

Человек как индивид сознает себя намного раньше, чем он успевает осознать свои личностные качества и по достоинству их оценить. В результате возникает дисбаланс между соотношением телесных и моральных свойств личности. Эти элементы являются важными составляющими «я - концепта», на основе которого и происходит дальнейшее развитие и самосознание личности. В подростковом возрасте девушки и юноши уделяют чрезмерное внимание развитию собственного тела, внешности, сравнивая себя с существующими стереотипами «женственности» и «мужественности». Порой эти стереотипы навеивают подростку неправильное понимание окружающей действительности. Если подросток обнаруживает собственное отличие от этого самого эталона, он начинает комплексовать по этому поводу, недооценивает себя [6].

Как правило, эталоны в подростковом возрасте противоречат общепринятым образцам красоты. Часто появляются искаженные, неприемлемые вкусы. При этом зачастую у подростка с нормальной адекватной внешностью развивается заниженная самооценка. Подросток с вызывающей, иногда даже аморальной внешностью и поведением может вызывать симпатию сверстников, и становится самоуверенным, с завышенной самооценкой.

В подростковом возрасте часто встречается синдром дисморфофобии. Это связано с тем, что внешность наиболее важна для подростка. Все, что имеет отношение к внешности, затрагивает самосознание личности. Учителям, родителям, сверстникам необходимо знать об этом и учитывать при общении с подростком. Невнимательность, неуважительное отношение к внешности может оскорбить и ранить чувства подростка, вызвать в нем беспокойство, тревожность. В тяжелых случаях может понадобиться помощь психотерапевта. Без постороннего вмешательства такое состояние может перерасти в устойчивый комплекс, заниженную самооценку [5].

У мальчиков самым частым источником тревоги является недостаточный, по их мнению, рост. Многие юноши и девушки болезненно реагируют на появление прыщей, угрей и т. д. Важной проблемой является ожиренье, избыточный вес, юношеские стереотипы красоты в этом отношении не отличается от взрослых. Но, не говоря уже о конституциональных особенностях, как раз накануне полового созревания у многих подростков образуются жировые накопления, составляющие своего рода энергетический резерв организма. Полноту, даже временную, болезненно переживают и девочки и мальчики.

Итак, внешность – важная сторона жизни. Подростки, проводящие долгие часы перед зеркалом или уделяющие непропорционально много внимания нарядам, делают это в большинстве случаев не из самодовольства, а из чувства тревоги. Броские наряды, привлекающие к себе внимание, – средство получить подтверждение, что юноши или девушка «в порядке», что он (она) может привлекать и нравиться. Человек, уверенный в себе, в таком постоянном «подтверждении» не нуждается. Поэтому с возрастом озабоченность внешностью обычно уменьшается. Человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают теперь другие свойства «я» – умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успешность деятельности и отношения с окружающими [7].

В подростковом возрасте начинают формироваться социально – значимые личностные качества. Социально – значимые качества личности – это такие качества, которые оказывают воздействие не только на саму личность, но и на ее окружение, играют определенную роль в развитии общества в целом. Социально – значимые качества несут определенную роль в обществе, определяют его моральный и культурно – нравственный уровень. Такие качества способствуют успешной адаптации личности в обществе, ее развитию и профессиональному становлению [8].

Социально – значимые качества формируются окончательно в подростковом возрасте и способствуют успешному функционированию человека в обществе в целом в последующей жизни. Каждый человек в своей индивидуальности неповторим. Естественно, адекватная оценка самого себя является очень важным качеством. Недостаточная заниженная самооценка отрицательно сказывается на самочувствии, уверенности человека, имеет отражение на его взаимоотношениях с близкими, окружающими, коллегами. Также установлено, что человек с заниженной самооценкой имеет низкую работоспособность и эффективность труда. От того, насколько хорошо развиты наши социальные качества, зависит способность человека быть полноправными и уважаемыми членами общества [4].

         Наибольшую практическую значимость имеют такие качества, как эмоциональные, поведенческие, коммуникативные и творческие факторы. Именно они формируют самосознание человека и в определенной ситуации могут оказать как положительное, так и отрицательное воздействие на человека и общество. Кроме того, эти факторы тесно взаимосвязаны между собой. Эмоциональные факторы, такие как достоинство и честь, способствуют формированию поведенческих реакций, таких, как воля, целеустремленность. На основе поведенческих факторов формируются коммуникативные факторы, такие как открытость, толерантность, которые играют положительную роль при становлении контактов. На основе положительных коммуникативных и поведенческих реакций формируются творческие способности индивида [9].

         Основным свойством, которое формируется на основе общей совокупности личностных качеств, является самосознание личности. Под самосознанием понимают общую характеристику личности, которая отражает отношение человека к самому себе, осознание собственного я. Это очень важная характеристика не только для самого человека, но и для общества, поскольку способствует принятию самого себя человеком, помогает людям быть такими, какие они есть, ощущать собственную значимость и сове место в обществе, а также рационально мыслить и уметь сопоставлять свои недостатки и сильные стороны. В дальнейшем человек учится выстраивать баланс между своими сильными и слабыми сторонами и вести себя подобающим образом в обществе [10].

         В основе зрелости лежит «Я–концепция», представляющая собой совокупность всех представителей индивида о себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую Я–концепции часто называют образом Я или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя.

Я–концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем. Выделение описательной и оценочной составляющих позволяет рассматривать Я–концепцию как совокупность установок, направленных на самого себя. В большинстве определений установки подчеркиваются три главных элемента:

1. Убеждение, которое может быть как обоснованным, так и необоснованным, так и необоснованным (когнитивная составляющая установки).

2. Эмоциональное отношение к этому убеждению (эмоционально-оценочная составляющая).

3. Составляющая реакция, которая, в частности, может выражаться в поведении (поведенческая составляющая) [11].

Предметом самовосприятия и самооценки индивида могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношение и множество других личностных проявлений, вклад которых в развитие зрелости рассмотрим в дальнейшем. Сосредоточимся на трех основных составляющих зрелости. Качества, которые приписывают собственной личности, далеко не всегда являются объективными, и, вероятно, с ним не всегда готовы согласиться другие люди. Быть может, лишь возраст, пол, рост, профессия и некоторые другие данные, обладающие достаточной неоспоримостью, не вызовут разногласий. В основном же в попытках себя охарактеризовать, как правило, присутствует сильный личностный, оценочный момент. Иными словами, Я–концепция – это не только констатация, описания черт своей личности, но и вся совокупность их оценочных характеристик и связанных с ними переживаний.

Даже такие на первый взгляд объективные показатели, как рост или возраст, могут для разных людей иметь разное значение, обусловленное общей структурой их Я–концепции. Особенность Я–концепции как комплекса установок заключается лишь в том, что объектом в данном случае является сам носитель установки. Благодаря этой самонаправленности все эмоции и оценки, связанные с образом Я, являются очень сильными и устойчивыми [12].

Однако не следует забывать об условности такого различия, которое, в сущности, является лишь удобной семантической моделью. В реальной психической жизни эти элементы настолько слиты, что образуют единое, практически нерасторжимое целое. Я–концепцию можно рассмотреть как совокупность установок индивида, направленных на самого себя. Однако эти установки могут иметь разные ракурсы или модальности. Существует, по крайней мере, три основные модальности самоустановок (рис. 1):

Ри.1.1. Структура «Я - концепции»

1.      Реальное Я – установки, связанные с тем, как индивид воспринимает свои актуальные способности, роли, свой актуальный статус, то есть с его представлениями о том, каков он на самом деле.

2.      Зеркальное (социальное) Я – установки, связанные с представлениями индивида о том, как его видят другие.

3.      Идеальное Я – установки, связанные с представлениями индивида о том, каким бы он хотел стать [7].

Становление личности включает в себя также становление относительно устойчивого образа «я» (иногда его называют «понятие я» или «Я–концепция») – сложное психологическое явление, которое не сводится к простому осознанию своих качеств или совокупности самооценок. Вопрос «кто я такой?» подразумевает не столько самоописание, сколько самоопределение.

Феноменалистический подход в понимании Я–концепции, развитый Роджерсом, основывается на следующих положениях:

-          поведение зависит от ракурса индивидуального восприятия;

-          этот ракурс по своей природе субъективен;

-          восприятие индивида преломляется в феноменальном поле его сознания, центром которого является Я–концепция;

-          Я–концепция – это одновременно и представление, и внутренняя сущность индивида, которая тяготеет к ценностям, имеющим культурное происхождения;

-          соответственно Я–концепция регулирует поведение;

-          Я–концепция обладает относительной стабильностью и обуславливает довольно устойчивые схемы поведения;

-          расхождения между опытом индивида и его Я–концепцией нейтрализуются с помощью механизмов психологической защиты;

-          главным побуждением всякого человека является стремление к самоактуализации [13].

На формирование зрелости оказывает воздействие множество различных факторов, окружающих индивида. Наиболее важными являются для подростка контакты со сверстниками. Именно на основании этих контактов и происходит формирование самосознания личности.  В первое время практически любые социальные связи и контакты подростка оказывают на него преображающее, формирующее воздействие. Это воздействие может быть как положительным, так и отрицательным. С момента зарождения чувства зрелости, формируется Я – концепция, которая становится активным началом, тем стержнем, на основе которого формируются дальнейшие принципы и закономерности развития личности.

 Таким образом, личностная зрелость, играет по существу, троякую роль: она способствует достижению внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию опыта и является источником ожиданий. Ряд исследований по теории личности основывается на концепции, согласно которой человек всегда идет по пути достижения максимальной внутренней согласованности.

1.2. Психолого-педагогические условия формирования личности подростка

В связи с изменением самосознания подростка, необходимо изменить и подходу к нему. Именно с этой целью рекомендуется применять в школе другую концепцию – концепцию личностно – ориентированного взаимодействия, которая уже апробируется в многих высших учебных заведениях и колледжах. С введением в практику концепции личностно-ориентированного образования появилась потребность пересмотреть сам процесс организации воспитательных и образовательных мер. Большинство преподавателей не ощущают необходимости пересмотреть образ мышления и свою профессиональную позицию.

На этапе общения с подростком и организации учебного процесса, важно осуществить переход от преподавателя-транслятора или интерпретатора общеизвестных истин к оказанию психологической и педагогической поддержки ученикам в освоении новых знаний, выборе своего жизненного пути, творчестве, самореализации. На современном этапе развития педагогики термин «психолого-педагогическая поддержка» весьма сужен и часто рассматривается как помощь квалифицированного специалиста нуждающимся в ней школьникам, которая оказывается в случае острой необходимости [14].

Теперь успешный педагог может полностью раскрыться и реализовать свои преподавательско-творческие способности только в том случае, если он имеет всеобъемлющее представление о сути образования. Известно о двух составляющих образовательного процесса: формирование и развитие способностей, и получение знаний. Ум, интуиция занимают позиции выше, чем знания. Как утверждает П.Ф. Каптерев, человек, обладающий умом или интуицией всегда сумеет приобрести знания, обратное же явление наблюдается значительно реже. Главным приобретением выпускника должно стать умение правильно мыслить, проявлять рассудочную деятельность, говорить. Также человек приобретает способность к самостоятельному поиску необходимой информации, умение учиться и выстраивать межличностные коммуникации.

"Интегральная индивидуальность" - важнейший показатель развития общества и человека в нем. Важную роль играет понятие "жизненный путь" человека для анализа развития личности. Все стадии жизненного пути находятся в тесной связи с возрастом (онтогенетическое понятие). Концепция Ш. Бюлер приобрела огромную значимость для современной педагогики. В зависимости от преобладающих типов мотивации и видов общественной активности жизненный путь разделяют на пять стадий. Первая стадия (возраст 14-20 лет) - самая сложная и попадает именно на школьные и студенческие годы. Бюлер, утверждает, что этот период только создает предпосылки к самоопределению личности, поэтому требует особого внимания и деликатного обращения [15].

Подростковый период — это возраст юности. Необходимо помнить о том, что у школьников – подростков формируется особый коллектив. Школьный коллектив- это категория молодых людей, которая объединена образовательным учреждением. Это может быть единственное, что объединяет молодых людей, имеющих различные взгляды, суждения. Отсюда возникают многочисленные скандалы, агрессии. Подростки с завышенной самооценкой стремятся занять лидирующие позиции по отношению к тем, кто имеет заниженную самооценку. Также наблюдается гендерное неравенство, дискриминации. В тоже время школьники отличаются наиболее высокой социальной активностью, мобильностью. В связи с этим необходимо организовывать различные мероприятия, кружки, соревнования. Это позволит занять свободное время подростков, направить энергию и силу в нужное русло и определенным образом управлять и контролировать развитие и становление психики подростков [16].

Различные виды досуговой деятельности и правильная организация учебного процесса, с обеспечением полноценной психолого-педагогической поддержки, консультированием подростка и родителей позволяет подростку проще перенести переходный период, быстрее адаптироваться к взрослой жизни. Особую актуальность приобретают те виды деятельности, которые направлены на реализацию естественной потребности подростка – потребности в общении и самореализации. В данную группу относят организацию встреч, вечеров, различные танцы, дискотеки, вечеринки, творческие мероприятия, клубы, кружки, театрализованную, художественную деятельность. При помощи таких мероприятий развиваются коммуникативные умения, у ребенка формируются возможности для межличностного взаимодействия, способность адаптироваться к любым социальным ситуациям [3].

Привлечение подростка к творчеству, художественной, театрализованной деятельности оказывает положительное воздействие на формирование самосознания. Включение подростка в театрализованную деятельность формирует эстетическую культуру. Посредством театра у ребенка развиваются эстетические, актерские способности, а также культура речи. Кроме того, театр обеспечивает подростку личную практику, постоянную занятость.

Появляется возможность саморазвития и самопознания, открытия собственного внутреннего мира. Через призму театрального героя подросток имеет возможность пережить свои переживания, познать внутреннюю сущность. Ребенок имеет возможность освоить новый вид деятельности – режиссура, элементы оформления спектакля, способы вербальных и невербальных коммуникаций, воплощение в роли, актерское мастерство и актерская пластика. Реализация театра осуществляется посредством театральных постановок, организации вечеров театральных жанров, кукольные театры, театры импровизаций [4].

Нужно помнить о том, что школьники имеют направленность на осуществление дальнейшего выбора профессии, подготовку к дальнейшей деятельности в рамках выбранной специализации, что осложняется физическим и нравственным созреванием, формированием интеллекта, мышления. Эти процессы всегда строго индивидуальны и изменчивы. Необходимо не упустить момент, когда школьник находится в поиске и сомнениях и помочь ему в выборе нужного и правильного пути, профессии.

После того, как закончится переходный период, школьник переходит на новый этап развития, считает себя самоопределившимся и идет по выбранному им жизненному пути. Но если в нужное время не оказать психолого-педагогическую поддержку подростку, не помочь ему в выборе правильного жизненного пути, он может потерять интерес к обучению и любым видам деятельности. Результатом неоказания подобной поддержки являются подростки, которые становятся наркоманами, алкоголиками, преступниками. У подростка, получившего такую поддержку, как правило, начинается следующий этап, на который приходятся студенческие годы. Вновь резко меняются интересы, уходит эмоциональная нестабильность, агрессивность [17].

Возникают и укореняются такие качества и личностные черты, как ответственность, целеустремленность, умение самостоятельно принимать решение, упорство, инициатива, умение вежливо и убедительно аргументировать собственное мнение. Появляется рассудительность и самоконтроль, формируются социальные, морально - нравственные каноны поведения. Возрастает заинтересованность проблемой выбора, чести, долга, формируется понимание дружбы и предательства, любви и верности. Устанавливаются привычки, определяется смысл и образ жизни.

1.3. Образовательный потенциал художественной литературы в развитии личности подростка

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) является основным образовательным стандартом, регламентирующим деятельность в области образования. Не является исключением и урок литературы. ФГОС является совокупностью требований, которые необходимо применять при проведении уроков, планировании программы, разработке методики проведения занятий.

ФГОС регламентирует деятельность специалистов в области образования не только в рамках школьной программы, но и в рамках среднеспециального, профессионального, высшего образования. ФГОС распространяется на образовательные учреждения, действующие в рамках государственной программы и имеющие государственную аккредитацию. В основе документа лежит анализ основных психолого-педагогических трудов, культурологических, педагогических, психологических и социологических концепций и теорий.

Современный образовательный процесс характеризуется процессом модернизации, поэтому в таких меняющихся условиях особую необходимость и значимость приобретает такой нормативно - правовой акт, который направляет и определяет ход образовательного процесса. Новый ФГОС характеризуется тем, что в нем не сформулированы конкретные цели и задачи, имеющие отношение к конкретному предмету. Акцент делается на общих моментах, на необходимости развивать общее мышление, умение анализировать информацию, делать выводы, сопоставлять информацию. Подчеркивается необходимость развивать у учеников умение общаться, развивать общие коммуникативные навыки, логику, интуицию.

В дальнейшем на базе полученных навыков будет развиваться умение грамотно излагать свои мысли, общаться с другими людьми, высказывать и грамотно аргументировать свое мнение. ФГОС подчеркивает, что таких результатов мы можем достичь в ходе развития универсальных учебных действий (УУД).

 В процессе самоактуализации личностного роста школьников происходит их самосовершенствование путем естественной самореализации в школьном коллективе через овладение учащимися универсальными учебными действиями при изучении различных предметов.

 На любом предмете, благодаря правильно построенной модели его фактического преподавания преподавателем, происходит формирование всех УУД. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других акцент делается на формирование других видов УУД. Это позволяет школьникам тренировать навыки не только понятийного аппарата школьного материала, но и способствует фактическому построению личностного роста в классе посредством самовыражения себя в усвоении школьного материала по отношению к коллективу. Следует заметить, что целью преподавателей литературы является формирование всех четырех видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

 В широком смысле этого слова, термин «универсальные учебные действия» обозначает процесс, при котором личность познает себя и окружающую среду, свой коллектив через самоактуализацию и активное усвоение знаний. В результате происходит самосовершенствование не только внутренних качеств, но и внешней самореализации, которая выражается в умении учиться, т. е. способности субъекта к саморазвитию личностных ориентиров среди школьных дисциплин и самосовершенствованию путём осознанного и активного присвоения нового социального опыта. В состав основных видов УУД входят 4 блока: 1) личностный, 2) регулятивный, 3) познавательный, 4) коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

В настоящее время подходы к обучению существенно изменились, изменились и средства, применяемые для развития ребенка и достижения поставленных учебных задач. Переход от традиционной системы к личностно – ориентированной предусматривает существенные изменения непосредственно в организации педагогического процесса, планировании учебного материала, методического обеспечения.

Важно правильно определить форму организации занятия. Компетентностный подход в системе образования предусматривает постепенную переориентацию с трансляции необходимого набора знаний на формирование навыков, способных помочь в создании условий для овладения комплексом компетенций, адаптирующего ребенка к действительности.

Основной целью образования становится не сумма знаний, а набор необходимых компетенций в интеллектуальной, социальной, коммуникативной и других сферах. Главными становятся способность к самообразованию, социальная активность, умение отстаивать свои взгляды, правовая культура и т.д., т. е формирование общих компетенций, как способности успешно действовать на основе практического опыта и умений, общих для многих видов профессиональной деятельности. Актуальной педагогической проблемой является научное обоснование и практическая реализация возможностей формирования профессиональных компетенций у школьников в контексте максимального приближения учебной деятельности к условиям окружающей действительности.

Проблема воспитания и обучения школьников, построения конструктивного взаимодействия между педагогами и учащимися является одной из наиболее важных и актуальных проблем современной педагогики. На данном этапе развития системы образования на первый план выдвигается создание условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями.

На уроках русского языка и литературы основным средством воспитания нравственности, моральных и духовных ценностей становятся произведения художественной литературы. Тем не менее, сегодня отмечается снижение интереса школьников к изучению литературных произведений, чтению. Культура чтения сегодня находится на низком уровне [21]. Поэтому применение инновационных форм и методов работы, нетрадиционных форм и технологий проведения уроков, приобретает огромную значимость. Одной из эффективнейших форм организации занятия является внедрение в педагогическую практику интегрированных уроков.

Воспитание читателя способного воспринять нравственный, эстетический потенциал классической и современной литературы, все больше осознается как одно из слагаемых воспитания Гражданина, воспитания Человека как личности.

Особую роль в рождении личности играет художественная литература. Интерес к литературе – это показатель духовности, эмоциональной отзывчивости, без которой трудно представить отзывчивость нравственную. В настоящей литературе аккумулированы добро, красота, правда.

Главная особенность художественной литературы заключается в том, что она «сосредоточена, прежде всего, на изображении внутреннего мира человека», она передает впечатления, раздумья, переживания, настроения, мысли и чувства, которые возникли в душе писателя под влиянием обстоятельств жизни.

Одним из важнейших условий полноценного восприятия художественного произведения является адекватность (соответствие) эмоционального состояния читателя эстетическим переживаниям, воплощенным в тексте. Поэтому учителю необходимо настроить учащихся на эмоциональный тон произведения, постараться вызвать соответствующие эстетические переживания. Без этого дальнейшая работа над текстом становится бессмысленной. Для решения этой задачи учитель может использовать следующие методические приемы [25]:

- обратиться к жизненному опыту детей;

- активизировать их личные переживания;

- настроить эмоции детей с помощью творческих заданий;

- рассказать о собственном отношении к произведению;

- рассказать о личности поэта, о его чувствах и переживаниях (любовь, дружба, верность, ностальгия и т. д.).

- рассказать об истории создания произведения и о тех фактах, которые послужили причиной этого (разлука с родиной, предательство друга, ссылка и т.д.) [26].

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА ПОСРЕДСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2.1. Планирование и разработка уроков

Сценарий  урока №1.

Этап 1. Приветствие.

- Здравствуйте дети. Сегодня мы проведем необычное занятие, которое будет проходить в виде пресс-конференции. К сегодняшнему уроку вы готовились заранее. Вам было дано задание – сделать доклад. Сейчас слово предоставляется нашему ведущему конференции (один из школьников).

Один из учащихся выступает в роли принимающей стороны на конференции. Ему предоставляется приветственное слово в начале занятия. Он произносит приветственное слово, а также кратко очерчивает проблематику конференции.

- Дорогие участники! Конференция, посвященная обсуждению вопросов и проблем творчества повести В.Г.Короленко "В дурном обществе" и фильму К.Г Муратовой "Среди серых камней" объявляется открытой. Прошу докладчиков подготовиться.

Задание на занятие дается заранее. В группе выбирается 5-7 докладчиков, которые делают доклад по заданной теме. Рекомендуется подготовить презентацию, которая будет последовательно раскрывать все вопросы, вынесенные на обсуждение. Время выступления для каждого докладчика – 5-7 минут. Остальные участники выступают в роли слушателей.

Этап 2. – Основная часть.

Первым выступит докладчик №1 - биография В.Г.Короленко.

После этого слово предоставляется первому докладчику. Предлагается вопросный план, который должен раскрыть каждый из докладчиков. Участники конференции вправе записывать важную информацию, задавать вопросы докладчику, вести дискуссию, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемой темы.

Учащийся №2 – характеристика повести "В дурном обществе"

Учащийся №3 – биография К.Г Муратовой

Учащийся №4 – характеристика фильма  "Среди серых камней"

Учащийся №5 – сравнение повести и фильма, выделение общего и различного.

После окончания официальной части конференции, обсуждение переходит в режим «круглого стола». Вниманию участников конференции предлагается просмотр фильма К.Г Муратовой "Среди серых камней". После окончания просмотра ведется дискуссия, обсуждается предоставленная на заслушивание информация. Каждый из участников должен высказать свое мнение.

Этап 3. – заключение.

Затем группа переходит к обсуждению проблемной ситуации. Слово предоставляется ведущему конференции, который описывает проблемную ситуацию и выдвигает вопросы для обсуждения. До донца занятия участники конференции должны прийти к консенсусу [27-28].

 Сценарий урока №2.

Дидактические материалы, используемые в ходе урока:

         1. Записки, помещенные в коробочку с отрывками из повести В.Г.Короленко "В дурном обществе", не менее 10 шт.

         2. Цветные иллюстрации с изображением персонажей из повести

         3. Карточки с описанием основных характеристик персонажей (черты характера, поведение, внешность).

4. Цветочки из цветной бумаги с 12 крупными лепестками – по 1 на человека.

5. Толковые словари.

ХОД УРОКА

1.Оргмомент.

Сегодня на уроке мы продолжим изучение тех произведений, с которыми вы уже частично знакомы. Вы наверняка уже читали эту повесть, а возможно, и не один раз.  Мы научимся анализировать текст, определять основную идею, высказывать собственное мнение, отношение к сюжету и персонажам. Это поможет нам эмоционально пережить все те моменты, которые хотел донести до нас автор. Произведение поможет нам сформировать способность к отзывчивости, готовность прийти на помощь, способность к сопереживанию, сочувствию, умение заботиться о других, чувство ответственности за последствия своего поступка, и за поведение, образ жизни в целом.

Это цель нашего урока.

А какова же его тема? А разобраться в этом нам помогут подсказки. В коробочке находятся небольшие свернутые записки, в которых записаны отдельные строчки и сюжеты из того произведения, которое мы будем сегодня изучать. Предлагаю 10 ученикам достать по одной записке и прочитать вслух, что там написано. Остальные попробуют угадать, к какому произведению это относится.

(Дети достают записки, читают текст, угадывают произведение по предложенным отрывкам).

II. Проверка и актуализация знаний умений

Наши товарищи подготовили для всех нас сообщение. Предлагаю послушать. Пока выступающие будут делать доклад, мы с вами будем внимательно слушать, записывать себе всю самую важную информацию. Готовьтесь дополнить и задавать вопросы, после того, как докладчик закончит свое сообщение.

Итак, мы плавно подошли в основной теме нашего урока.

(Постановка  проблемного   вопроса).

ПРОСМОТР ФИЛЬМА К.Г. МУРАТОВОЙ «СРЕДИ СЕРЫХ КАМНЕЙ».

III. Обобщение темы

Предлагаю разбиться на пары. Каждой паре я выдаю по два цветочка с двенадцатью лепестками.

(Выдается каждой паре по 2 цветка из цветной бумаги с большими лепестками). 

Я буду читать вам вопросы, вы их внимательно слушаете, анализируете. Не спешите с ответом. Подумайте про себя, как бы вы ответили на этот вопрос. Затем я читаю вопрос второй раз и читаю три варианта ответа. Вы выбираете из них тот, который, по вашему мнению, правильный.

(Работа в парах. Выполнение задания, ответы на тестовые вопросы дети записывают на лепестках цветка).

Теперь давайте обменяемся друг с другом цветочками. Обратите внимание на доску. Сейчас я запишу правильные ответы. Если ваш товарищ ответил на вопрос неправильно, вы вырываете лепесток с неправильными ответами. Сколько правильных ответов, столько и лепестков останется на вашем цветочке, столько баллов вы получите за это задание.

(Обсуждение, взаимопроверка, анализ результатов, оценка результатов).

А сейчас мы с вами должны провести небольшую исследовательскую работу (интерпретация ключевых, а также устарелых и новых слов). Для этого нам потребуются словари.

 (Учитель выдает детям толковые словари).

Защита результатов исследования.

IV. Контроль усвоения  темы

Итак, мы с вами получили сегодня много новой информации.

Теперь можно и отдохнуть. Наш урок подходит к концу.

Запишите в дневники домашнее задание (написать сочинение по произведению).

V. «Рефлексия»

Спасибо вам, ребята за урок. Мне было очень приятно с вами работать. Надеюсь и вы извлекли из нашего урока много полезного для себя. Подведение итогов [29].

Сценарий урока №3.

Тема: «Листая страницы повести В.Г.Короленко «В дурном обществе».

Хранить чуткость к человеческим страданиям                                                                                                     В.Г.Короленко

Форма урока: урок-исследование с элементами анализа

Ход урока

1.Сообщение темы и цели урока.

Читая художественное произведение, мы стараемся понять, что хотел донести до нас писатель. Вот и В.Г.Короленко проник в тайники человеческой души и показал нам с вами, что самый великий дар – это чуткое сердце человека, которое может понять других людей, посочувствовать им, разделить с ними радость и горе. Сегодня мы с вами полистаем страницы повести «В дурном обществе», выявим нравственные убеждения писателя и поделимся своими впечатлениями от произведения и его героев.

2. Выявление читательских восприятий учеников:

- Понравилось ли вам произведение?

-Что необычного в сюжете?      

-Какие эпизоды поразили вас, показались яркими и захватывающими?

- Что в ней для вас было горше и печальнее всего?

Отзыв по повести читает подготовленный ученик.

3. Анализ названия повести и эпиграфа.

-Как вы думаете, почему повесть названа «В дурном обществе»?

-Прочтите эпиграф к уроку. Кому принадлежат эти слова?

-Соотнесите эпиграф с темой нашего урока, объясните его.

             (Прочитав повесть, мы поняли, что человек должен быть чутким к чужому горю, помогать, сочувствовать и любить близких)

-Где происходят события, описанные в повести?

-Прочитайте описание города

-Каков этот город? (Это пыльный, маленький город)

- Где обитают «тёмные личности», живущие в этом городе?

- Прочитайте описание замка

- А каким вы представляете замок?

-Повесть названа «В дурном обществе». Есть ли в повести что-то действительно дурное?

Дурное, что бедняки воровали, потому что они не могли заработать честным трудом.  Они оказались отверженными обществом. Чтение эпизода разговора Валека и Васи о булках.

-Почему Вася, твёрдо знающий, что воровать нельзя, не осуждает своих новых друзей? (Он понимает, что Маруся голодна, что им тяжело живётся, и он ничем не может им помочь и плачет.)

 - Анализ эпизода о том, как дети с жадностью едят украденную Тыбурцием еду.

    4.  Просмотр фрагментов фильма Киры Муратовой «Среди серых камней»

- Чем Валёк и Маруся не похожи на обычных детей, которых знал Вася до знакомства с ними? (Валек внушал Васе доверие и уважение «своими манерами взрослого человека», Маруся не любила играть в веселые игры, смеялась очень редко. Ребята, с которыми Вася дружил до знакомства, бросили его в трудную минуту предали.)

-  Почему Вася не понял смысл загадочных слов Валека: «Серый камень высосал из нее  жизнь»? (Вася жил в достатке. Он не представлял в каких ужасных условиях  могут  жить дети)

-   Когда раскрылась мальчику эта загадка?   (Когда Вася впервые увидел подземелье)

    - Как вы понимаете слова о «серых камнях», которые «высосали жизнь» из Маруси?

         Ответить на этот вопрос вы сможете, назвав слова, которые у вас  ассоциируются с холодным серым камнем. Посмотрите, потрогайте, какой камень  (серый, жесткий, холодный…)

- Что «неумолимое, твердое и жестокое, как камень», «высасывало» румянец, блеск глаз и живость движений девочки?

         -  Серый камень является символом жестоких, несправедливых законов общества.

- Ребята, серому камню, символизирующему человеческую жестокость и несправедливость, противостоит в повести человеческое сердце.

         - Какие ассоциации у вас вызывает слово сердце?

         (Ученики называют слова «доброта», «чуткость», «сочувствие», «сострадание», «милосердие», «терпимость», «понимание», «душевное тепло», «справедливость», «великодушие», «искренность».) - Работа на красных листочках [30]. 

В результате работы учащихся 

«Серый камень»	Человеческое сердце
Голод, холод, боль, страх, ужас, безжалостность, черствость, равнодушие, жестокость, бесчувствие, несправедливость.	Доброта, чуткость, сочувствие, сострадание, милосердие, терпимость, понимание, душевное тепло, справедливость, великодушие, искренность.
Символ жестоких, несправедливых законов общества	Закон совести

ВЫВОД

Если серый камень является символом жестоких, несправедливых законов общества, то сердце является нашей совестью. Если бы все люди жили по законам человеческого сердца, поступали бы, как велит им совесть, то не было бы «серых камней», «высасывающих жизнь» из людей, обитающих в трущобах. Все люди жили бы дружно, без войны [2].

2.2. Аналитические материалы, свидетельствующие об эффективности профессионального опыта

На констатирующем этапе эксперимента была поставлена цель выявить исходный уровень заинтересованности детей в изучении художественных произведений. В эксперименте приняло участие 28 учащихся. Эксперимент был организован в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

На первом этапе (констатирующий эксперимент) оценивали первичный уровень культуры чтения у детей и уровень их заинтересованности в изучении литературных произведений. На втором этапе (формирующий эксперимент) применяли средства, направленные на повышение мотивации и заинтересованности школьников (материалы представлены в п.2.1). На третьем этапе (контрольный эксперимент) проводили вторичную диагностику, которая позволила определить изменения и оценить эффективность применения разработанных уроков. Провели статистическую обработку данных, оценили полученные результаты, сравнили данные констатирующего этапа и контрольного, на основании чего были сформулированы дальнейшие выводы.

            В ходе эксперимента применяли такие методы, как метод наблюдения, беседа с учащимися (индивидуальная). В ходе наблюдения установили, что учащиеся задают достаточно небольшое количество вопросов, касающихся темы урока, проявляют низкую степень активности. Недостаточно владеют как теоретическими, так и фактическими знаниями и навыками. Действия учащихся в большинстве случаев не имеют целенаправленного характера, ученики не стремятся принимать активное участие в обсуждении, поиске путей решения проблемной ситуации. Самостоятельно решить проблему не стремятся, в основном ожидают подсказок со стороны учителя, ожидают предложенного пути решения.

            Часто задают вопросы, направленные только на теоретические аспекты, не проявляя при этом стремления к практическим действиям по решению проблемы. Отвлекаемость и активность соотносятся примерно одинаково. При предоставлении учащемуся задания на самостоятельное выполнение, степень отвлекаемости возрастает еще больше, учащиеся советуются, ждут подсказки со стороны коллектива или учителя. Однако, учащиеся ожидают подсказки и помощи, что позволяет говорить о положительном отношении к процессу обучения в целом [7]. 

На третьем этапе исследования нами был проведен контрольный эксперимент, целью которого была оценка эффективности формирующего этапа эксперимента.

В ходе наблюдения установили, что уровень вовлеченности и заинтересованности существенно повысился по сравнению с констатирующем этапом эксперимента.

Заметили, что учащиеся стали задавать большое количество вопросов, касающихся темы урока, проявляют высокую степень активности.

Существенно возрос уровень владения, как теоретическими знаниями, так и практическими аспектами их реализации в ходе решения задач.

Действия учащихся обрели целенаправленный характер, ученики стали проявлять заинтересованность, высокую мотивацию, стремятся принимать активное участие в обсуждении, поиске путей решения задач.

В ходе урока дети сосредоточены, почти не отвлекаются на посторонние факторы и действия.

Многие ученики, в особенности те, которые изначально обладали средним и высоким уровнем заинтересованности, стали чаще задавать вопросы, направленные не только на теоретические аспекты решаемой задачи, но на практические аспекты, проявляя при этом стремление к практическим действиям. Все это свидетельствует об эффективности разработанной программы.

2.3. Практические рекомендации по использованию художественной литературы с целью развития личности

Рекомендуется проводить занятия с подростками в неформальной обстановке, в виде пресс – конференций, круглых столов, семинаров, что позволяет существенно повысить уровень открытости учащихся не только для общения, но и для получения новых знаний. При отсутствии рамок и ограничений в виде стандартной системы обучения возникает более высокая способность к запоминанию информации, активному участию в обсуждениях.

При активном участии и переработке полученной информации возможно не только ее механическое запоминание, но и дальнейшее применение в практических целях. Рекомендуется прорабатывать различные ситуации, касающиеся темы урока, решать практические и ситуационные задачи. Именно этот прием дает ребенку возможность максимально усвоить информацию, расширить кругозор, развить профессиональное мышление [8].

В ходе воспитательного процесса педагогу рекомендуется применять различные средства изучения художественных произведений, например [23]:

1. Метод проблемного обучения. В основе метода лежит создание проблемной ситуации, что позволяет активизировать деятельность учащихся и обеспечить максимально высокую мотивацию, направленную не только на достижение основных целей урока, но и на развитие УУД, желания и умения учиться. Применяется с целью достичь решения регулятивных и коммуникативных задач. Например, учащиеся участвуют в обсуждении проблемы, вырабатывая таким образом коммуникативные навыки. Следствием обсуждения является развитие устойчивого интереса к предмету, критического мышления, поиск самостоятельных путей решения обозначенной проблемы.

2. Метод алгоритмизированного обучения. Учащиеся самостоятельно составляют алгоритм решения проблемы. При помощи этого средства достигается решение личностных, познавательных, регулятивных задач. Основные виды УУД, которых удается достичь при помощи этого средства - установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, составление отдельных задач для достижения цели, формирование способности мыслить, анализировать, искать пути решения задачи, выстраивать логическую цепочку, алгоритм действий.

3. Метод эвристического обучения. В основе метода лежит необходимость поиска новых способов и вариантов решения уже известных задач, применение общеизвестных правил и закономерностей, что в результате может привести к открытию новых знаний, навыков. Приветствуется творческий подход к решению проблемы. Этот метод сопровождается сложными вопросами, которые подталкивают школьника к самостоятельному поиску решения. Достигается решение многих личностных, познавательных, коммуникативных задач. Формируются такие виды УУД, как морально – нравственные каноны, необходимость следовать установлены правилам, законам, самоконтроль. Решаются познавательные задачи – умение анализировать, синтезировать, выделять главное. Оптимальное средство решения ряда коммуникативных задач - формирование умения строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; сотрудничество с учителем и сверстниками; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

4. Метод исследовательского обучения. Этот метод рассматривает правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения. Учащиеся выдвигают гипотезу и на основе проведенных наблюдений, анализа, решения познавательных задач, формируют вывод.

Все эти средства действуют в органическом единстве. Так же на уроках можно использовать следующие методы [17]:

·                   Словесные методы

1.                      Метод дискуссий – позволяет добиваться в процессе общения от учащегося конкретного понимания поставленной задачи, чтобы учащиеся могли свободно, не боясь высказывать своё мнение и внимательно слушать мнение других (решаются личностные и коммуникативные задачи столь необходимые в социуме).

2.                      Метод самостоятельной работы – давать задания на самостоятельную работу. Учащиеся учатся анализировать, выделять главное, развивать устную речь, пользоваться различными источниками информации. Решаются регулятивные, познавательные задачи.

3.                      Метод самостоятельной работы с дидактическим материалом. Карточки для закрепления, карточки с целью контроля, практические задания, тестовые задания и др. Решаются регулятивные, познавательные задачи.

4.                      Метод проблемного изложения. При создании на уроках проблемных ситуаций, ребята выдвигают свои гипотезы решения данной проблемы. Этот метод способствует формированию таких УУД, как развитие умственной деятельности, мыслительной способности, способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению, установлению причинно-следственных связей. Решаются познавательные, коммуникативные, личностные задачи.

·                   Наглядные методы

Частично-поисковый (часть новых знаний учащиеся добывают сами) метод. Решаются регулятивные, познавательные задачи.

·                   Практические методы

Частично-поисковый лабораторный метод.

Развитие способности самостоятельно ставить учебные задачи, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Решаются личностные, регулятивные, познавательные задачи. Таким образом, опираясь на все вышеизложенное, мы можем сделать вывод о том, что применение учителем различных средств изучения произведений устного народного творчества способствуют формированию воспитанности и различных видов УУД младших школьников. Формирование УУД происходит путем решения основных педагогических задач: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

В ходе каждого проведенного урока стремились к гармоничному развитию ребенка, поскольку именно оно является основой для формирования личности ребенка. Важную роль в гармонизации развития играет развитие УУД. Младший школьный возраст является благоприятным периодом для развития УУД потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Именно этот компонент активно использовался при планировании урока. Поощряя естественную любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствовали расширению детского опыта. А накопление опыта и знания - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности и дальнейшего развития творчеких и познавательных навыков [13].

Сейчас президент и правительство РФ в развитии страны объявил концепцию «будущее России в Цифровой Экономике», следовательно, сегодня и в будущем главный и решающий метод, форма и способ обучения – цифровой. Это подразумевает удаленное обучение с использованием различных новых технологий, приемов ПК, создание условий для приобретения знаний по двум и более профессиям и т.д.

При этом широко используются такие виды обучения:

- Компьютерное – обучение, основывающееся на программировании обучающей и учебной деятельности, воплощенной в контрольно-обучающей программе для ЭМВ, которая позволяет обеспечить усиление индивидуализации, персонификации процесса обучения за счет оптимальной обратной связи, предоставляющей информацию о качестве усвоения содержания образования.

- Модульное – обучение, придающее полифункциональность минимальной дидактической единице учебной информации – модулю, который обеспечивает целостное усвоение содержания образования.

- Дистанционное – обучение, позволяющее достигнуть заданных целей с помощью современных систем телекоммуникаций.

Работа с информацией по теме подразумевает:

                        − активизация знаний обучающихся (мозговой штурм);

                        − поиск информации с использованием различных источников;

                        − систематизация полученного материала;

                        − составление кейсов (системы аргументации) утверждения и отрицания тезиса, подготовка раунда вопросов и т. д.

                        Методы удаленного обучения:

                        Кейс-анализ подразумевает анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач.

                        Мастер-класс как локальная технология трансляции педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания. Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельности участников для решения поставленной педагогической проблемы, но внутри каждого задания участники абсолютно свободны: им необходимо осуществить выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы.

                        Виртуальные экскурсии – это новый эффективный презентационный инструмент, с помощью которого возможна наглядная и увлекательная демонстрация любого реального места широкой общественности – будь то страна, город, национальный парк, музей, курорт, производственный объект и т. д.

                        Методикой интерактивного занятия в форме видеоконференции является конференция. Визуализация и использование видеоконференцсвязи относится к использованию информационно- коммуникативных технологий в образовании.

                        Видеоконференцсвязь – это дву- или многосторонняя связь для передачи звука и изображения, которая может использоваться для всех типов совещаний, когда в дополнение к передаче звука необходима визуализация. Участники разделены географически, но все равно, могут видеть и слышать друг друга. Видеоконференции могут быть проведены между двумя или несколькими студиями как внутри страны, так и между разными странами. Многосторонние конференции часто координируются внешней организацией.

                        Формат видеоконференции раскрывает для участников новые возможности. Во-первых, не всегда есть возможность поехать в командировку на несколько дней в другой город, чтобы выступить на семинаре. Видеоконференция же позволяет выступить с докладом без затрат времени и сил на путешествие. Во-вторых, данный формат проведения встречи позволяет объединить участников не только из разных городов, но и из разных стран, что, безусловно, способствует обмену опытом.

                        Социально-психологический тренинг – это интерактивная форма обучения, целью которой является формирование недостающих поведенческих навыков и умений. Эта форма групповой работы позволяет работать с жизненными ситуациями. Тренинг как форма групповой работы позволяет использовать самые разнообразные интерактивные технологии.

                        Метод Портфолио – один из тех методов, который растянут во времени, так как результат формируется к окончанию курса обучения либо отдельной темы. Каждый студент самостоятельно отслеживает и фиксирует результаты обучения, формируя из них своего рода учебную и творческую копилку.

                        В связи с развитием информационно-коммуникационных технологий такая копилка формируется либо на сайте учебного заведения, либо в социальных сетях.

Поскольку освоение любого предмета – сложный и трудоемкий процесс, целесообразно разделять программу на минимумы. Каждый минимум содержит определенный набор знаний, навыков, которыми студент должен овладеть. На основе этого минимума студент может нарабатывать дальнейшую базу, совершенствовать свои знания и навыки. Но, не освоив этого минимума дальнейшее развитие и совершенствование профессиональной компетенции невозможно [2].

Важную роль играет решение текущих вопросов, организационное и мотивационное обеспечение условий выполнения плана. С целью содействия выполнению плана применяют приемы мотивации. При помощи мотивации эффективно стимулируют труд не только коллектива, но и каждого отдельного студента, в том числе и руководителя. В ходе мотивации применяют широкий спектр современных методов. Строго соблюдаются элементы экономической, социально – психологической, коллективной культуры. Таким образом, обеспечивается мотивационная поддержка выполнения плановых заданий. По сути дела, функции организации и мотивации – это функции обеспечения выполнения принятого плана [1].

В ходе обучения применяются новые формы организации урока. Вместо традиционных уроков рекомендуются следующие формы уроков [30]:

1. Урок – викторина

2. Урок – конкурс

3. Урок – сказка

4. Урок – путешествие

5. Урок – аукцион

6. Урок – встреча

7. Интегрированный урок

8. Урок – игра

9. Комбинированный урок

10. Урок – деловая игра.

В ходе обучения преподаватель обязательно должен проводить контроль знаний, в ходе которого определяются те моменты, на которых стоит акцентировать внимание для достижения целей, выясняются моменты, которые остаются сложными и непонятными для учащегося школьного возраста [31]:

- Прием «активного слушания», в ходе которого отвечает один ученик. Остальные учащиеся выступают в роли «Экспертов». При этом они внимательно слушают, обобщают данные, заполняют карту ответа одноклассника. В карте отмечаю плюсом и минусом правильные и неправильные ответы. Учащиеся в своих картах оценивают ответ товарища, выставляют общий балл за ответ. Затем учитель собирает бланки ответа и в результате дальнейшего анализа видит основные проблемы учащихся, возникшие в ходе выполнения домашнего задания.

- «Блиц – опрос по цепочке». Суть этого метода состоит в том, что один школьник задает вопрос второму, второй – следующему и так по цепочке. Учитель контролирует корректность заданных вопросов, степень соответствия теме. Отводится время на ответ – несколько секунд. Если ученик не отвечает, право ответа переходит к следующему учащемуся. Рекомендуется выяснить, кто желает принять участие в опросе. Необходимо предоставлять школьникам младших классов право отказаться от участия в таком опросе. Также рекомендуется выбрать из учащихся «судью», который будет контролировать правильность ответов и время, затраченное на ответ.

- «Верю – не верю» - прием, который находит применение на любом этапе урока. Один из учащихся или учитель приводит высказывание, а остальные учащиеся (или один учащийся) должен согласиться либо опровергнуть приведенное высказывание, приведя аргументы в пользу своей точки зрения.

- «Да - нет» - игра, в ходе которой учитель загадывает какое – либо утверждение или определяет для себя ход решения задачи. Учащиеся задают наводящие вопросы и получают от учителя ответ: да или нет. Таким образом, ученики могут оценить правильность выполнения заданий, проверить ход своих мыслей. Основной задачей является необходимость систематизировать имеющуюся информацию, выделить главное, составить корректный вопрос, позволяющий получить максимум необходимой информации. Здесь важна стратегия, задавать огромное множество вопросов, не имеющих отношения к задаче бессмысленно. Для усиления способности к мышлению и выработки стратегии, рекомендуется ограничить количество вопросов, которые могут быть заданы в ходе решения задачи, что позволит учащемуся более тщательно подойти к анализу информации, более четко сформулировать вопрос.

- Диктант «Для шпиона» - средство, позволяющее развить зрительную память, провести тренировку внимания, выработать умение отвечать за принятое решение и конечный результат. Класс разделяют на несколько групп, диктант также разделяют на несколько частей. Листок с текстом задачи помещают на стене как можно дальше от команды, для которой он предназначен. Каждый из членов команды подходит к стене и начинает читать и запоминать задачу. Потом задачу решает команда. Команды соревнуются. Выигрывает та команда, которая максимально быстро и максимально точно решит задачу.

- Интеллектуальная разминка – 2-3 простые задачи, которые необходимо решить устно и как можно быстрее. Цель – настроить школьников младшего возраста на работу.

- Прием «карандашные пометки на полях» - на полях тетради в ходе выполнения задания учащиеся отмечают буквами Л, Т, С соответственно те места, которые для них легки, трудны или вызывают сомнение.

Одним из приемов развития нравственности является внедрение исторического материала в процесс обучение, решение старинных задач, предоставление информации об историческом развитии литературы, творчества. Важность исторического подхода к обучению производственным навыкам состоит в том, что человек, освоивший историю и сумевший понять ее связь со всеми науками, в дальнейшем умело работает с любыми объемами информации, умеет ее получать, обрабатывать, анализировать, проверять. Также школьник учится видеть те факты, которые лежат в основе деятельности любого человека, выступают в качестве основы эпизода жизни.

В ходе урока применяются не только открытые приемы обучения. Важное практическое значение имели скрытые приемы обучения. Они основаны на том, что школьник не понимает цели обучения. К примеру, учащийся может не понимать, для чего он выполняет задание преподавателя. В выполнения заданий активно применяются алгоритмы и схемы - специально разработанная система действий, основанная на необходимости повторять в определенной последовательности некоторые действия. При этом происходит закрепление и полное усвоение отрабатываемых навыков. Целей некоторых упражнений и заданий школьник может также не понимать [33].

Напрямую с понятием прием обучения связано еще одно понятие – метод обучения. К методам обучения относят ту определенным образом отработанную и организованную последовательность действий школьника и преподавателя, которая направлена на достижение поставленных целей и задач.

Выделяют три основные группы методов обучения: методы непосредственного обучения, которые включают применение различных наглядных материалов, пособий, вспомогательных средств, систематизацию и визуализацию материала. Второй группой признаются приемы мотивации, которые мотивируют школьника на дальнейшее изучение предмета, помогают определить новые цели, задачи обучения, позволяют поддерживать постоянный интерес к предмету.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования нами было установлено, что художественные произведения, изучаемые на уроках русского языка и литературы, являются основным средством воспитания нравственности, моральных и духовных ценностей подрастающего поколения.

Установлено, что сегодня отмечается снижение интереса школьников к изучению литературных произведений, чтению. Культура чтения сегодня находится на низком уровне. Поэтому применение инновационных форм и методов работы, нетрадиционных форм и технологий проведения уроков, приобретает огромную значимость. Одной из эффективнейших форм организации занятия является внедрение в педагогическую практику интегрированных уроков. Нами был разработан интегрированный урок по изучению повести В.Г.Короленко "В дурном обществе" и фильма К.Г Муратовой "Среди серых камней".

Проведенные нами занятия по изучению указанных произведений указывают на ее эффективность. Так, учащиеся, обладающие изначально низким уровнем заинтересованности и внимания, стали проявлять больший интерес к решению задач, однако вопросы их касаются в большей степени теоретического материала.

Отвлекаемость стала значительно ниже, чем активность.

При предоставлении учащемуся задачи на самостоятельное выполнение также сохраняется высокий уровень активности, школьники почти не отвлекаются.

Все это свидетельствует об эффективности разработки.

Полученный опыт может быть распространен путем внедрения в образовательные программы школ, гимназий. Результаты могут применяться для организации урочной, внеурочной деятельности. Перспективы дальнейших исследований видим в организации дискуссионных клубов, проектной деятельности учащихся по исследуемой тематике.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.                                         Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте». М.2013г. 321с.

2.                                         Гинзбург М.Р. «Психологическое содержание личностного самоопределения» //»Вопросы психологии». 2014г. № 3. 43-52 с.

3.                                         Ермолаева М.В. «Психология развития». Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». 2000г. 186 с.

4.                                         Каган М.С. «Особенности самосознания подростков» М. 1973г.154 с.

5.                                         Клиническая психология в социальной работе / Под ред. Б.А Маршинина, - М, 2002, с. 232.

6.                                         Кон И.С. «Открытие «Я». М. 2007г. 254 с.

7.                                         Кон И.С. «Психология ранней юности» М.: «Просвещение». 2013г. 210 с.

8.                                         Ланцбург М.Е. О применении экзистенциального психологического подхода в психологическом консультировании беременных женщин и молодых родителей // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2004. – № 1. – [Электронный ресурс]: http://psyjournal.ru/j3p/vol.php?id=200401.

9.                                         Лисина М.И. «Проблемы онтогенеза общения» М.: «Педагогика». 2012г. 212с.

10. Макаренко, А.С. Сочинение в семи томах / А.С. Макаренко / Т.4: Книга для родителей // М.: Издательство Академии Педагогических наук, 1957. - 540 с

11.                                     Митина Л.М. «Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//«Вопросы психологии». 2000. № 4. 28 – 38с.

12.                                     Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогич уч. заведений. — М., 2001. — С. 115.

13.                                     Мухина В.С. «психология детства и отрочества». М.:ИПП. 2009г. 281с.

14.                                     Навайтис Г. Парадигмы семейной психодиагностики // Мир психологии. – 2013. – №3. – С. 231.

15.                                     Навайтис Г. Семья в психологической консультации. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2009. – С. 89.

16.                                     Основы социальной работы: Учебник. 3-е изд., испр. и доп. / Под ред. П.Д. Павленка.— М.: ИНФРА-М, 2006.— С. 115.

17.                                     Пряжников Н.С. «Профессиональное и личностное самоопределение» М.: НПО «МОДЭК». 2012г. 234 с.

18.                                      Психология современного подростка / Под редакцией Д.М. Фельдштейна. М.: «Педагогика». 2011г.256 с.

19.                                     Психология социальной работы/ Под ред. М.А. Гулиной, - Питер, 2004, с.25-75.

20.                                     Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 2008. – С. 486.

21.                                     Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии». М.: «Педагогика». 2010г. 287 с.

22. Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие / Отв. ред. Е.И. Холостова, А.С. Сорвина.— М.: ИНФРА-М, 2001, с.350.

23. Социально-образовательное проектирование в духовно-нравственном становлении будущего педагога. Методическое пособие / Под ред. П.А. Кислякова, Е.А. Шмелевой. – Шуя: Издательство Шуйского филиала ИвГУ, 2016. – 83 с.

24.                                     Столин В.В. «Самосознание личности» М.: МГУ. 2012г.180с.

25. Толковый словарь Даля [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://slovardalya.ru/. (Дата обращения: 28.01.2018).

26. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 №2357) – http://минобрнауки.рф/документы/922

27.                                     Фельдштейн Д.М. «Психология взросления». М.: МПСИ «Флинта». 2013г. 203.с

28.                                     Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту/ под редакцией И.В.Дубровиной. М.: «Педагогика». 2013г. 254 с.

29. Холодяков, И. В. Литература нравственного очищения. / И. В. Холодяков // Литература в школе. — 2008. — №  4, 5, 6, 5.

30.                                     Чеснокова И.И. «Проблема самосознания в психологии». М.: Издательство «Наука». 2011г. 234с.