Научная статья "Читательская грамотность как системообразующий компонент функциональной грамотности"

Читательская грамотность как системообразующий компонент функциональной грамотности

Солощенко Лариса Владимировна,

учитель   русского языка и литературы 

МАОУ «СОШ № 12» НГО

[e-mail]

  Аннотация. В статье рассматриваются особенности работы по формированию читательской грамотности на уровне основного общего образования. Акцентируется внимание на возможностях включения в учебную деятельность заданий, способствующих развитию  у  школьников способности понимать, анализировать и оценивать прочитанную информацию с целью использования её в практической жизни.

Ключевые  слова: функциональная грамотность, читательская грамотность, чтение, интеграция, универсальные учебные умения , детерминанты, открытый банк заданий, процедуры оценивания.

В связи с многими изменениями ,происходящими в образовании, запрос на качество основного общего образования стал иным. Главной целью  в обучении стало формирование функциональной грамотности – способности применять приобретаемые  знания, умения и навыки для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности.  В 2018 году в исследовании PISA ведущим направлением была читательская грамотность, под которой понимается способность человека понимать, оценивать, использовать  различные тексты и размышлять о них с целью расширения знания и возможности активно участвовать в жизни общества. По результатам исследования читательской грамотности Россия занимает 26-36 позиции среди 79 участников. Средний балл россиян по 1000-бальной шкале ­– 479, этот показатель ниже, чем был в 2015 году. Первые позиции занимают обучающиеся Китая, Сингапура, Монако, Гонгонга, Эстонии. По результатам PISA-2018 определены главные детерминанты эффективности формирования функциональной грамотности, одним из которых является вывод о том, что качество образовательных достижений в основном определяется качеством учебных заданий, предлагаемых педагогами.   В связи с этим в России разработан и запущен федеральный проект «Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся», в рамках которого создан открытый банк заданий по шести направлениям функциональной грамотности и размещён на сайте http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/. Есть подобные задания и на сайте Российской электронной школы. Сегодня   перед педагогами поставлена задача включения этих заданий в различные предметы при планировании уроков, одновременно с этим появилась и возможность разрабатывать самостоятельно подобные задания.

 Почему  вместо  привычного  термина  «чтение»  используется  иной  –  «читательская грамотность»? Читательская

грамотность включает гораздо более широкий спектр компетенций – от базисного декодирования,  знания  слов,  грамматики, структуры  текста  до  знаний  о  мире. Читательская  грамотность  также  включает метакогнитивные компетенции .Говоря  о  читательской  грамотности,  мы  хотим  подчер кнуть  активный,  целенаправленный  и  конструктивный  характер  использования чтения  в  разных  ситуациях  и  для  различных 

целей.

Чтение – это инструмент познания мира, а в современном мире ситуация с чтением абсолютно изменилась. Следовательно, перед педагогами стоит задача поиска новых  разнообразных и эффективных путей обучения школьников работе с текстами различного содер­жания, характера и формата. Читательская грамотность — это метапредметное умение, которое важно формировать на всех школьных предметах. . Педагоги  получили возможность создавать собственные задания на основе открытых заданий.  Читательская  грамотность  включает  знание  слов  и  означает  понимание смысла слова в имеющемся контексте.

 Казалось бы привычное и ясное утверждение  «Н.М.  Пржевальский 

внёс огромный  вклад  в  развитие  русской  географической науки» может, однако, вызвать неожиданные  для  учителя  географии  толкования  современных  школьников:  «Н.М.  Пржевальский  внёс  огромный  вклад,  т.  е.  оказал финансовую поддержку (сделал инвестиции) в  развитие  русской  географической  науки». Выходит, что работа над словом – обогащение активного и пассивного словаря школьников – необходимая работа с учётом современных реалий развития языка. В  проводимых  международных  исследованиях  PISA  принято  диагностировать  три уровня  читательской  грамотности. Умение найти  и  извлечь  информацию  из  текста определяется как первое читательское умение. Иногда эта связь прямая, буквальная – по совпадающим ключевым словам, иногда косвенная – синонимическая. Рассмотрим  примеры  заданий  первого уровня читательских умений.

Задание 1. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

Глобальное потепление: гималайские горы готовят смертельный удар .Эксперты  Организации  объединенных  наций пришли к выводу, что причиной таяния древних  гималайских  ледников  стало  гло- бальное  потепление. Для  исследования этого горного района была создана специа-льная  группа  альпинистов,  которая  была направлена  в  регион.  В  течение  двух  недель лучшие  альпинисты  мира,  многие  из которых  являются  по  совместительству  и экологами,  изучали  в  горах  последствия глобального потепления. К сожалению, ин- формацию они предоставили самую неутешительную. По свидетельству альпинистов, признаки  уже  полностью  вступившего  в силу  потепления  видны  всюду:  на  скалах обнаружены  глубокие  следы  отступающих ледников,  а  ледниковые  озера  уже  наполнены измельченным льдом. Знаменитый ледник, с которого около пятидесяти  лет  назад  поднимались  на Джомолунгму  ее  первые  покорители  – Эдмон Хиллари и Норгей Тенцинг, отступил более чем на пять километров вверх, и его таяние продолжается. Свыше сорока гималайских ледниковых озер могут вскоре выйти из берегов. Если это произойдет, то последствия  будут  самыми  плачевными. Переполнение  ледниковых  озер  вызовет горные  сели  и  наводнения,  представляющие угрозу жизням тысяч людей. Исследования,  проведённые  в  Непале  и Бутане, показали, что, начиная с середины  1970-х годов, повышение температуры почти на один градус по Цельсию привело к таянию  снежных  равнин  и  ледников  и,  как следствие, наводнению озер. В 1985 году в Непале переполненное озеро разрушило 14 мостов. Только в Непале и Бутане обнаружено  по  меньшей  мере  44  потенциально опасных озера. (По материалам зарубежной печати)

Тестовые задания

Лучшие альпинисты мира и по совместительству экологи, изучали:

 •  1) последствия глобального потепления;

     2) причины глобального потепления.

•  Лучшие альпинисты мира и по совместительству экологи, изучали:

1) последствия таяния гималайских ледников;

2) причины таяния гималайских ледников.

•  Лучшие  альпинисты  мира  обнаружили

признаки:

1) предстоящего потепления;

2) вступившего в силу потепления.

Традиционные вопросы

•  Кто  вошел  в  состав  группы  экспертов ООН  по  изучению  состояния  ледников Гималаев?

•  Что, по мнению экспертов, стало причиной таяния древних гималайских ледников?

•  Из  кого  составили  специальную  группу для исследования гималайских ледников?

•  Какие  признаки  уже  полностью  вступившего в силу потепления были обнаружены в горах?

•  Сколько потенциально опасных озёр было обнаружено в Непале и Бутане?

Итак, для того чтобы верно ответить на эти вопросы, достаточно сопоставить текст вопроса -

и заданный текст, но вовсе не обязательно понимать их географическое содержание. Страшно  сказать,  можно  даже  не знать,  что  такое  Непал  и  Бутан  и  где  они находятся, не понимать,

в чём потенциальная опасность озёр.

Второе  читательское  умение  предполагает  возможность  интегрирования  и  интерпретации  прочитанного.  Ученикам предстоит извлечь из текста информацию, которая напрямую не сообщается в тексте. Для  этого  необходимо  уметь  отличать главное  от  второстепенного,  установить имеющиеся в тексте взаимосвязи (видовые причинно-следственные) разобраться в ин-

формации, которая содержит противоречия или неоднозначную оценку, осмыслить подтекст. Все эти умения необходимы для целостного понимания текста.

Задание 2.

Прочитайте текст «Глобальное потепление:  гималайские  горы  готовят смертельный удар» и ответьте на вопросы: •  Почему для исследования Гималаев в состав группы были включены альпинисты экологи?

•  Объясните,  в  чём  заключается  потенциальная  опасность  состояния  ледниковых

озер в Непале и Бутане.

•  Какие  последствия  вызовет  таяние  ледниковых озер?

•  Для  кого  переполнение  озер  вызывает угрозу? В чём она заключается?

•  Можно  ли  предотвратить  возникновение селей  или  ослабить  их  возможные  отри-

цательные  последствия? 

 (Очевидно,  что на  этот  вопрос  невозможно  ответить,  не зная, что такое сель и как он образуется.)

Тестовые задания

По  результатам  проведенного  в  горах  исследования  альпинисты  представили  ин-

Формацию:

1) тревожную и неутешительную;

2) занимательную и любопытную;

3) занимательную, но тревожную;

4) тревожную, но ошибочную.

Третье  читательское  умение  предпола гает  осмысление  и  оценивание  прочитанного и предполагает опору на знания, опыт,  собственные  убеждения. 

Умение осмыслить  прочитанный  текст,  оценить  и критически  проанализировать  содержащуюся  в  нём  информацию  особенно  остро востребовано  при  чтении  электронных  сообщений.

Задание 3. Прочитайте текст «Глобальное потепление:  гималайские  горы  готовят смертельный удар» и ответьте на вопросы:

•  Разделяете ли вы оценку экспертов ООН о  возможных  последствиях  таяния  гималайских ледников?

Для того чтобы ответить на кажущийся не слишком  сложным  вопрос,  во-первых,  необходимо выявить, какова эта оценка, какие  аргументы  используются  для  её  подтверждения,  т.е.  необходимо  точно  определить  «чужую»  точку  зрения.

  («Если  это произойдет, то последствия будут самыми плачевными.  …») 

Во-вторых,  следует сформулировать  собственную  точку  зрения  и  постараться  также  её  аргументировать. Обратим внимание, что в уже упомя нутых  аналитических  материалах  отмечается, что российские школьники «испытывают  существенно  большие,  чем  их сверстники,  трудности  в  случаях,  когда информация неоднозначна или когда предстоит  отделить  авторскую  трактовку  от собственной» Все  три  читательских  умения  тесно  взаимосвязаны, поэтому все они востребованы при выполнении разных учебных заданий. Формирование  читательской  грамотности

обучающихся возможно в том случае, если учителя сами могут составить необходимые для этого вопросы и задания.

Опыт проведения  курсов  повышения  квалификации  и многочисленных  семинаров  позволяет  утверждать, что многим педагогам

необходимы специальные занятия, направленные на обучение

составлению вопросов по прочитанному тексту.

Практика  показывает,  что  наибольшую трудность  у  учителей  вызывает  составление  вопросов  именно  первого  уровня  или на проверку

понимания прочитанного. Многие педагоги начинают работу с текстом с вопросов и заданий «Объясни, почему …», «Докажи, что …»,

 «Сделай вывод…», практически не удостоверяясь, поняли ли ученики прочитанное, могут ли элементарно объяснить, о чём они прочитали.

Выводы:

1.  В соответствии с методикой проведения международных исследований PISA в во-

просах  формирования  универсальных учебных умений учащихся и определения

метапредметных  результатов  обучения целесообразно  использовать  термин  «читательская гр амотность».

2.  Для  формирования  читательской  грамотности учащихся необходимо предлагать им специальные учебные задания, направлен ные  на  обучение: 

а)  умению  найти  и  извлечь  информацию  из  текста;

б)  умению интегрировать  (связывать)  и  интерпретировать (толковать) прочитанное;

в) умению осмыслить и оценить прочитанное.

3.  Необходимо обучать учителей составлению вопросов разных уровней читательской грамотности к разным текстам.

На современном этапе образования текст – это опорное, ключевое понятие всего школьного курса. Задача учить понимать, анализировать, истолковывать текст как в знакомой, так и незнакомой познавательной ситуации становится одной из самых актуальных задач современной школы.

Список использованных источников

1.  Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотно сти. Материалы к обсуждению. // Отдел оцен-

ки качества общего образования ИСМО РАО, 2010 (см. на сайте http://www.centeroko.ru)

2.  Галкина  А.  «Шнобелевская  премия.  Копилка самых курьезных открытий». 2014. – С. 68—69.

3. Анисимова Л.М. Формирование читательской компетентности. – М., 2018.

4. Ковалёва Г.С.  Новый взгляд на грамотность. – М.:Логос, 2019.

5.   http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/.   Открытый банк заданий.

-

-

-

-

ы-

-

-

-

-

-

-

 [1].

73 ШКОЛЬНЫЕ  ТЕХНОЛОГИИ      3’2016 73

-

-

-

-

-

-

-

-

• …

-

-

-

-

-

Краткое описание документа:

Аннотация. В статье рассматриваются особенности работы по формированию читательской грамотности на уровне основного общего образования. Акцентируется внимание на возможностях включения в учебную деятельность заданий, способствующих развитию у школьников способности понимать, анализировать и оценивать прочитанную информацию с целью использования её в практической жизни. Ключевые слова: функциональная грамотность, читательская грамотность, чтение, интеграция, универсальные учебные умения, детерминанты, открытый банк заданий, процедуры оценивания.