Научная статья "Особенности психолого-педагогического сопровождения одаренных детей

Особенности психолого – педагогического сопровождения развития одаренных детей

Мутуева Ц.Ц-Н., учитель химии МОУ «МСОШ №3»

Одной из главных направлений работы нашей школы – создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

Исследователи детской одаренности (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.И. Савенков и др.) считают необходимым создание таких психолого-педагогических условий, при которых возможно развитие у одаренных школьников мотивационных, интеллектуальных и творческих возможностей для их самореализации в творческой деятельности и самоактуализации в профессиональной деятельности.

Организация психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся выделяется рядом исследователей в качестве необходимого условия развития потенциальных способностей одаренных школьников (М.Н. Акимова, А.И. Доровской, Л.И. Ларионова, А.Н. Матюшкин, Н.В. Семенова, Н.Ю. Синягина , Е.Г. Чирковская и др.)

В словаре В. Даля слово «сопровождение» имеет следующие значения: «сопутствовать», « идти вместе», «следовать»[1] Э.Ф. Зеер, основатель научной школы в России отмечает, что психологическое сопровождение – это движение вместе с изменяющейся личностью, своевременное оказание возможных путей, помощь и поддержка [ 2 ]. Сопровождение – это способ включения индивида в процесс взаимодействия с целью создания условий для саморазвития, самодвижения в деятельности всех субъектов взаимодействия.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей - это система деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития ребенка. В условиях школы оно является особенно актуальным, так как является гарантом в обеспечении его высокого качества.

 Объектом психолого-педагогического сопровождения выступает образовательный процесс, предметом деятельности является ситуация развития ребенка, которая представлена как система отношений его с миром, окружающими людьми и с самим собой.

 Задачи психолого-педагогического сопровождения одаренных детей:

·      предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

·      помощь одаренному учащемуся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации, выбора образовательного и профессионального маршрута;

·      развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов ;

·      психологическое обеспечение образовательных программ.

Несмотря на то, что в подавляющем большинстве исследований, посвященных изучению вопроса организации работы с одаренными учащимися, отмечается необходимость комплексной работы специалистов, проблема организации совместной работы специалистов в школе по сопровождению одаренных детей.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей предполагает реализацию следующих его направлений:

·        диагностического;

·        консультационного;

·        развивающего;

·        коррекционного.

Диагностическое направление направленно на изучение индивидуальных и личностных особенностей одаренных детей, их интересов и склонностей. При реализации данного направления, педагогам и психологам необходимо помочь одаренным школьникам осуществить выбор деятельности в школе и ДОУ в соответствии с их интересами, психофизиологическими и личностные свойствами и особенностями. В нашей школе по итогам психодиагностического минимума и наблюдениям учителей формируется группа школьников, которых можно отнести к категории "талантливые или одаренные дети" по определённым направлениям. Психологическое сопровождение таких детей предполагает составление индивидуального маршрута развития. При необходимости проводится углубленная психодиагностика отдельных школьников.

Развивающее и коррекционное направление работы.

Основной смысл развивающей работы с одаренными детьми – это  раскрытие потенциальных возможностей ребенка. Главные цели всей коррекционно-развивающей работы с одаренными детьми направлены на:

·      формирование у детей уверенности в успехе и признании, возможности совершить то или иное действие, осуществить намеченное, почувствовать свою значимость и защищённость;

·      развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания; овладение способами регуляции поведения, эмоциональных состояний;

·      развитие коммуникативных навыков;

·      снижение уровня  тревожности;

·        формирование адекватной самооценки;

·        обучение методам релаксации и визуализации.

Основные направления развивающей работы с одаренными детьми это организация групповой и индивидуальной рефлексии; групповые тренинги, нацеленные на освоение учащимися способов самопрезентации, самоанализа, самоконтроля, организации труда, планирования и т.д.

     Консультационное направление  призвано,  не только поддержать одаренного школьника в его выборе деятельности, но и обеспечить формирование самой способности к сознательному ответственному выбору. Предметом  внимания  педагога  должна стать способность учащихся к проектированию индивидуальной траектории (маршрута) обучения. Результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута становится выбор линии (пути)движения учащегося к поставленной цели.

Индивидуальный образовательный маршрут
Томиловой Саши на 2012-13 учебный год

Рефлексия Психолого-педагогическая поддержка Диагностика, анализ Знаю-умею-достиг 1.Хороший уровень знаний по химии и биологии 2.Особый интерес вызывает проблема здоровья человека. 3.Умею писать небольшие доклады, делать презентации, пользоваться Интернет. 4.Мои результаты:НПК «Шаг в будущее», районный этап, 1 место, НПК «Шаг в будущее», региональный этап, 1 место, участник НПК «Шаг в будущее» всероссийского этапа. Психолого-педагогической службой выявлены виды одаренности обучающегося: социальная, креативная. Задачи учителя : 1. Обеспечить вариативность внеурочной деятельности обучающегося. 2. Составить ИМ с учетом интересов ребенка. 3. Развивать навыки исследовательской деятельности. 4. Совершенствовать в дальнейшем творческий потенциал и лидерские качества обучающегося. Проектирование Хочу узнать – научиться-достичь 1.Заниматься исследовательской деятельностью в области биологии. 2. Продолжить успешное участие в научно-практических конференциях разного уровня. Для составления ИМ  выбираются конкретные виды деятельности: 1. Научно-исследовательская работа в рамках НОУ школьников 2. Решение задач экологической, химической направленности в рамках занятий "профильного лагеря, элективного курса 3. Участие в конкурсах, олимпиадах, викторинах различных уровней по интересам учащегося. Организация Мои шаги в достижении цели - чтение дополнительной научной литературы по предметам,   - работа в НОУ, - участие в предметных неделях, конкурсах различного уровня, научно-практических конференциях ноябрь декабрь январь февраль апрель -участие во всероссийской олимпиаде школьного, муниципального уровней -участие в НПК «Шаг в будущее» -участие в заочном туре НПК «Шаг в будущее», региональный тур, - участие в дистанционной олимпиаде «Олимпус» -участие в предметной неделе по  химии и биологии -участие в дистанционной олимпиаде «Олимп» -Участие в предметной неделе по физике и математике участие в школьной научно-практической конференции "Старт в науку" - консультации учителя - занятия элективного курса «Решение олимпиадных задач по химии» Мониторинг и анализ Узнал – научился – достиг 1.Мои победы: - 1 место во Всероссийской НПК «Шаг в будущее», региональный уровень,   Работа по ИТМ способствовала развитию интеллектуальных и творческих способностей обучающегося, позволила ему достичь хороших успехов в учебной деятельности. Саша принимал активное участие во всех предметных неделях. В составе команды "Ум2" победил в математическом КВНе среди 4-х классов. Роль дятла в спектакле "Как Медведь трубку курил" (проект "скажи наркотикам: НЕТ!") была очень интересно исполнена и произвела на зрителей прекрасное впечатление. Сказка "Как винчестер вирусы одолел" заняла 1 место в школьном конкурсе необычных сказок. Научная работа по биологии "Есть или не есть: вот в чем вопрос" была признана лучшей в секции "Биология" в школьной научно-практической конференции "Старт в науку"

Таким образом, мы можем прийти к выводу, что в настоящее время психолого-педагогическое сопровождение школьников выступает как неотъемлемый элемент системы  образования, который способствует развитию детской одаренности, а значит, у педагогов и родителей есть хороший шанс воспитать гармоничного, реализованного и потому счастливого ребенка.

Литература:

Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.IY. – М: «Русский язык». 1980.-С.272.

Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Уч. пособие.-2-е изд.-М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК».2003.

Детская одаренность как цель, средство и результат образовательной практики/ Под ред. В.Б. Новичкова. М., 2002.

Семенова Н.В. Психологическое сопровождение работы с одаренными детьми//Актуальные проблемы психологии образования: Материалы второй региональной научно-практической конференции.- Н.Новгород: НГЦ,2001.-С.86-89.

Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности. / Под ред. А.А. Деркача, И.В. Калиш. М., 2001.

Юркевич В.С. Проблема сохранения здоровья педагогов в школах, ориентированных на работу с одаренными детьми.//Одаренные дети –достояние Москвы: Сборник материалов научно-практической конференции Университетского образовательного округа МГППУ (21 февраля 2007 г.) –М.: ООО»АЛВИАН», С.115-117.