Научно-экспериментальная
деятельность как средство формирования исследовательских компетенций учителя
Салтыкова Н.В.,
Учитель начальных классов МАОУ «СОШ №30» г.
Перми
В Национальной доктрине развития образования в
Российской Федерации, рассчитанной на 2000-2025г., заложены в качестве
концептуальной идеи «участия педагогических работников в научной деятельности»,
«интеграции научных исследований с образовательным процессом». Эти идеи давно
рассматриваются в связи с решением проблемы повышения личностного потенциала
педагога и его самореализации в профессиональной деятельности. На уровне и
научного, и общественного сознания укоренилось мнение о прямой зависимости
качества образования, прежде всего, от степени профессионализма учителя. Наука
и научные исследования рассматриваются как средство обеспечения
профессионализма, продления срока профессиональной пригодности, повышения его
удовлетворенности трудом и т.д.
К сегодняшнему дню изменилось положение в школах: они
получили больше свобод, начали самостоятельно разрабатывать концепции и
программы своего развития, самостоятельно проектировать индивидуальные
педагогические системы, выбирать или разрабатывать образовательные технологии.
Все это потребовало от учителя творчества. Обучить
всему этому может только наука и занятия исследовательской деятельностью. С
одной стороны, научно-исследовательский подход все более становится необходим
для того, чтобы разрабатывать свои образовательные программы, с другой, - через
него проходит повышение профессионализма педагога, обеспечивающего качество
образования в целом. Ситуация стимулирует школу и педагогический коллектив
самим научиться планировать и проводить научные исследования, более активно
пользоваться научными разработками ученых самых разных наук - психологии,
экологии, экономики и, конечно, самой педагогики. Потребность в приобщении
учителя к науке, в развитии его исследовательских функций стимулируется
системой категорийности и аттестации, где получение более высокой категории
связано с проведением научно-исследовательской работы. Так напрямую оказались
связаны исследовательские умения учителя и его профессионализм. Это стало
гарантом того, что научная работа в школах не будет отвлекать ее от своих
прямых задач, что научно-исследовательские функции учителя будут «работать» на
него, качество его труда, профессиональную удовлетворенность результатами труда
и, наконец, на благополучие, как психологическое, так и материальное.
Главное -
суметь подвинуть на такие преобразования учителя, который приготовлен к
педагогической деятельности в типовой общеобразовательной школе, но не всегда
готов к работе в новых условиях.
В качестве примера можно привести А.С Макаренко -
выдающегося педагога-экспериментатора. Ему на практике удалось совершить чудо
по интеграции теории и практики воспитания детей и добиться блестящих
результатов.
Идея привлечения учителя к научно-исследовательской
работе в рамках образовательного учреждения развивается в Типовом положении об
образовательном учреждении. Здесь как бы расшифровываются права учителя:
свободно выбирать и использовать методы обучения и воспитания, учебные пособия
и материалы, учебники, методы оценки знаний обучающихся; повышать квалификацию
...; аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную
категорию.
Целью аттестации является «развитие творческой
инициативы» педагогов, изменение оплаты труда в связи с повышением
профессионализма, привлечение специалистов к научно-методической работе в
школе. Аттестация учителей и руководителей стала на сегодня важнейшим
инструментом повышения качества педагогического труда за счет средств
послевузовского образования и самообразования. В системе аттестации
стимулируется рост профессионально-педагогической компетентности, в которой
выделяются: - социально-профессиональный статус, -
профессионально-педагогическая квалификация, - личностные профессионально
значимые качества.
Аттестационные материалы говорят о разнообразных
формах аттестации, включающие: научные отзывы, авторские программы, творческие
отчеты, научно-педагогические разработки, опытно-экспериментальную работу и др.
Эти формы, как видим, требуют специальной научной подготовки. Такая научная
подготовка проводится через повышение квалификации, через участие в
методической работе, в процессе формирования педагогического опыта, через
участие в опытно-экспериментальной работе. В школе аттестованы 85 %
педагогических и руководящих работников, большинство из них защищали
педагогические проекты, т.е. были исследователями в какой-либо области.
В.А. Сухомлинский чрезвычайно большое значение
придавал включенности учителя в исследовательскую деятельность, приобщению
учителя к науке. Он писал: «Когда каждый учитель день ото дня все больше
углубляется в детали, в тонкости педагогического процесса, анализирует работу и
умственный труд учащихся, в коллективе, образно говоря, загорается живая мысль,
коллектив ищет ответы на вопросы, которые выдвигает жизнь. А ведь
педагогическая идея - это крылья, на которых парит коллективное творчество.
Идея воодушевляет коллектив, и начинается самое интересное и самое нужное в
школьной жизни - коллективная исследовательская работа».
Сухомлинский сам был неутомимым исследователем, как в
области теории, так и в области практики, вовлекая в исследования и педагогов,
и учащихся.
В нашей школе научно-экспериментальная деятельность
педагогов осуществляется пятью ШМО: истории, химии, биологии и географии;
математики, физики и информатики; русского языка и литературы; начальных
классов; классных руководителей по следующим направлениям:
1.
Индивидуальная
экспериментально-методическая работа учителей.
2.
Научно-экспериментальная
работа творческих педагогических групп
3.
Научно-исследовательская,
проектная деятельность учащихся.
В большинстве случаев ОЭР понимается, как внедрение и
распространение наработанных в педагогической науке идей и технологий.
Опытно-экспериментальная работа является формой организации и практической
реализации инновационной деятельности учителя в развивающейся школе,
направленная на изучение, проектирование, научно методическое обоснование
целевых, содержательных и процессуальных характеристик учебно-воспитательного
процесса с целью отыскания качественно новых и эффективных путей формирования
целостной личности.
Технология организации опытно-экспериментальной работы
представляет собой логическую последовательность действий, включающую в себя
ряд этапов.
На первом этапе деятельность педагога направлена на осмысление своего
собственного практического опыта с позиций научно педагогических идей, лежащих
в основе «концепции школы». При этом основное внимание уделяется изучению
научной литературы, поскольку любое педагогическое исследование базируется на
уже существующих идеях, положениях, принятых в науке. Анализ научной литературы
позволяет педагогу определить основные позиции, на которые он будет опираться в
дальнейшем, проблемы, существующие на данный момент и проанализировать, что
сделано, что рассмотрено, а что требует доработки и уточнения (в научном
плане), что разработано, но пока не апробировано на практике (в практическом),
а также определить методологию своего исследования. Это в свою очередь
позволяет определить актуальность, цели и задачи, выдвинуть гипотезу
исследования, а затем сравнить результаты с существующими положениями педагогической
теории. В результате такого анализа выявляются нерешенные проблемы и
противоречия, свойственные педагогической практике.
Второй этап характеризуется разработкой замысла эксперимента.
Замысел
эксперимента оформляется в программу опытно экспериментальной работы,
разработка которой является способом моделирования исследовательской
деятельности педагога. Программа опытно-экспериментальной работы включает:
обоснование и формулировку темы; определение объекта и предмета исследования,
цели и задач эксперимента; формулировку гипотетических предположений, где
максимально подробно изложена модель, будущая методическая система, технология,
т.е. механизм того нововведения, за счет которого ожидается получить высокую
результативность; выбор и обоснование конкретных методик и методов
исследования; определение сроков опытно экспериментальной работы в целом и ее
этапов; разработку критериев оценки ожидаемых результатов эксперимента;
определение основных направлений мониторинга текущего учебно-воспитательного
процесса.
Программа опытно-экспериментальной работы
рассматривается и утверждается на заседании экспертного совета. Также на втором
этапе разрабатывается научно-методическое обеспечение эксперимента (планы
уроков, внеклассных мероприятий, дидактический материал, технические средства,
способы фиксации экспериментальных фактов и др.).
Третий этап заключается в реализации педагогом программы опытно-экспериментальной
работы. Данный этап предполагает осуществление той системы мер по
преобразованию учебно-воспитательного процесса, которые были заложены в
гипотезе: реализация новой технологии, методики, апробация методов, приемов
обучения и воспитания, за счет которых ожидается получение качественно более
высокого результата.
На четвертом этапе проводится теоретическое осмысление полученных
результатов, их рефлексия (обобщение проведенных уроков, внеучебной
деятельности учащихся, приемов и методов обучения и воспитания и др.), работа
над выводами, описание хода эксперимента.
На пятом этапе осуществляется обобщение результатов опытно
экспериментальной работы и их распространение. Для этого готовится выступление
на заседании педагогического совета, методического семинара,
научно-практической конференции, статья в журнал или сборник тезисов по итогам
опытно экспериментальной работы.
В школе работают 4 школьных экспериментальных
площадки направленных на совершенствование структуры и содержания общего
образования, обновление содержания, форм и методов воспитательной работы,
организацию дистанционного обучения:
«Организация дистанционного обучения с
использованием современных технологий в условиях сетевого взаимодействия»
«Использование различных видов устного счета для
повышения познавательного интереса к урокам математики»
«Совместная продуктивная деятельность учащихся,
учителей и родителей как фактор развития личности и педагогического
коллектива»
«Личностно-ориентированный подход в формировании навыков
здорового образа жизни младших школьников».
Третий год на базе школы с целью выравнивания
стартовых возможностей детей, поступающих в школу, работает муниципальная
площадка «Социально-личностное развитие детей на этапе перехода от дошкольного
к школьному образованию». В настоящее время в школе создан дошкольный
мини-центр: консультативный пункт для родителей дошкольников, группа развития
для детей 4-5,5 лет и группа предшкольной подготовки для детей 5,5-6,5 лет.
В настоящее время заявлена на
муниципальный конкурс экспериментальная площадка «Применение дистанционных
технологий обучения для формирования и развития системы поддержки талантливых
детей в условиях сельской школы». Своими наработками педагоги делятся на
региональных научно-практических конференциях, муниципальных семинарах и в
прессе.
В школе созданы творческие группы по
использованию тестового контроля
знаний, современных образовательных
технологий.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа», направлена на модернизацию и развитие системы общего образования
страны. Школьное образование, «представляет собой один из
определяющих и самых длительных этапов жизни каждого человека, является
решающим как для индивидуального успеха, так и для долгосрочного развития всей
страны». Именно здесь должны закладываться основы думающей и самостоятельной
личности. Модернизация системы образования в России направлена на создание
условий для повышения качества общего образования, в том числе обновления
организационных форм, технологий и других механизмов. Одной из таких технологий
выступает исследовательская деятельность учащихся.
Школа — учебное заведение, которое в своей работе
ориентируется на работу с одаренными детьми. В школе создана комплексно-целевая
программа «Одаренные дети», при реализации которой создаются благоприятные
условия для развития способностей школьников, проявляющих устойчивый интерес в
той или иной области знаний, развитию интеллектуальных способностей, устойчивой
положительной мотивации к учению, творчеству и самопознанию.
Коллектив МАОУ СОШ идет по пути организации
творческой, поисково-исследовательской работы учащихся и педагогов. Ведущая
цель этого направления - развитие творческих способностей обучающихся в
различных областях познания и формирование навыков самостоятельного научного
поиска.
Исследовательская работа рассматривается нами как
способ повышения познавательной активности и интеллектуального потенциала
личности учащегося, развивает воображение, интуицию, потребность в
самоактуализации, раскрывает и расширяет собственные созидательные возможности
учащихся.
В школе созданы условия для инновационных процессов:
-
Во-первых, это мотивация учителей и учащихся на выполнение
научно-исследовательской деятельности через различные формы - семинары,
педагогические чтения, круглые столы, форумы, конкурсы и др.
-
Во-вторых, организация дополнительного образования учащихся. Главная цель,
которого дать обучающемуся возможность развить свой интеллект и творческие
способности.
Учащимся предлагается широкий выбор деятельности в
рамках дополнительного образования. Эта работа дает возможность каждому ученику
совершенствовать свои знания в выбранной предметной области, развивать
интеллект, приобретать умения и навыки в научно – исследовательской и
научно-экспериментальной деятельности под руководством опытных педагогов, а
каждому учителю – повышать свой профессиональный уровень, методологическую
компетентность и педагогическое мастерство.
Творческая деятельность школьников начинается с
начальной школы.
Здесь исследовательская деятельность выступает как средство развития
познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности. Этот
вид деятельности интересен не только младшим школьникам , но их родителям,
которые вносят определенную долю своего интеллектуального труда в работы,
выступая в качестве консультантов. Такое взаимодействие с семьей увлекательно,
и интересно. Учащиеся принимают участие в конкурсах: «Русский медвежонок»,
«Дорогою добра и милосердия», «Красота божьего мира», областном
интеллектуальном творческом конкурсе «Муравей» и др.
Учащиеся 5-8 классов начинают работать с
научно-популярными изданиями, учебной литературой, решают конкретные проблемы,
проводят небольшие исследования, результаты которых оформляются в основном в
виде рефератов, презентаций, проектов.
Для учащихся 9-11 классов исследовательская
деятельность выступает как важный элемент в предпрофильном и профильном
обучении, обеспечивающим развитие исследовательских компетенций и
предпрофессиональных навыков. Учащиеся сориентированы на получение высшего
образования, а поэтому и темы работ определяются интересами к выбранной
профессии. Учащиеся являются победителями и призерами муниципального этапа и
участниками регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников.
Таким образом, опытно-экспериментальная работа
является основным фактором обновления школы, который приводит к повышению
интереса педагогов к своей деятельности, росту профессионального мастерства,
педагогических достижений, а отсюда и удовлетворенности своим профессиональным
трудом. Опытно-экспериментальная работа позволяет вносить изменения в целевые,
содержательные и процессуальные характеристики учебно- воспитательного
процесса, то есть создавать абсолютно новую педагогическую практику, не
характерную для существующего уровня функционирования образовательных
учреждений.
Таким образом, исследовательская деятельность
обогащает педагогическую, делает ее многогранной, интересной. Постепенно
учитель приобщается к науке. Наука, как система объективных знаний о
действительности, как деятельность по получению новых знаний и как результат
познания, является ведущим и основным фактором подготовки учителя как
специалиста и механизмом его профессионального роста.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.