Программа воспитательной работы в школе-интернате

ПРОГРАММА

воспитательной работы

ОГБОУ «Елатомская школа-интернат для детей-сирот»»

на 2012-2017 гг.

                                                                  Разработала:

                                                                 Демидова Н.В.- заместитель директора

                                                                  по  учебной работе

                                                                  I квалификационной категории

р.п. Елатьма

2012

Содержание программы

Паспорт программы

Нормативно-правовая база

Пояснительная записка

I. Аналитическая часть

II. Цель и задачи

III. Концептуальная часть

IV. Механизм реализации программы

V. Структура программы

VI. Ожидаемый результат

Литература

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Название образовательного учреждения	Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Елатомская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
Адрес организации	Р.п. Елатьма, улица Янина, дом 1
Телефон, факс Электронный адрес	Тел/ факс [phone] E-mail: [e-mail]
Автор-разработчик программы	Демидова Н.В.- заместитель директора по учебной работе
Исполнители программы	Администрация, педагогический коллектив, воспитанники школы-интерната
Кем принята программа	Педагогическим советом
Цель программы воспитания	Создание условий для формирования, становления и развития личности воспитанника с ограниченными возможностями здоровья, умеющей полноценно жить и работать в современных социально-экономических условиях.
Задачи программы воспитания	Укрепление физического и психического здоровья воспитанников. -  Формирование социально-бытовых знаний, умений и навыков, воспитание правовой культуры. -  Развитие творческих способностей, художественно-эстетического восприятия. -  Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю, приобщение к народным традициям; формирование экологической культуры. - Формирование и развитие трудовых умений и навыков; - Профессиональных интересов и склонностей, способности к жизненному и профессиональному самоопределению
Главные ожидаемые результаты	Готовность выпускника с ограниченными возможностями здоровья к позитивной самореализации и социализации в динамично изменяющемся социальном окружении
Критерии результативности	Достижение нового качества воспитания по показателям: перспективность, социализация, индивидуализация, результативность, доступность, управляемость, профессионализм.
Срок действия программы	2013-2018гг.
Этапы реализации	1- подготовительный (2013-2014 г. г) 2 - основной (2014-2017 г. г.) 3- заключительный (2017-2018 г. г.)
Система контроля за выполнением Программы воспитания	- Текущее управление за ходом реализации Программы осуществляется администрацией и Педагогическим советом школы-интерната. - Для оценки эффективности Программы используется система показателей, позволяющих оценить ход и результативность поставленных задач. - Процесс контроля состоит из установок положительной динамики изменения фактически достигнутых результатов и проведения корректировки. - Отчетность на Педагогическом совете школы-интерната.

Нормативно-правовые документы

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативно- правовыми документами:

1.        Декларация о правах инвалидов. Резолюция XIII сессии Генеральной Ассамблеи ООН от 09.12. 1975 г.

2.        Декларация «О правах умственно отсталых лиц» Генеральной Ассамблеи ООН от 20.12. 1971 г.

3.        Закон "Об образовании" от 10.07.1992 г. N 3266-1.

4.        Инструктивно – методическое письмо об организации интегрированного обучения и воспитании детей  с отклонениями в развитии в муниципальных общеобразовательных учреждениях.

5.        Конвенция о правах ребенка. (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.)

6.        Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12.12. 1993г.

7.        Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. Письмо   Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16.

8.        О персональных данных. Федеральный закон N 152-ФЗ от 27 июля 2006 года.

9.        О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. Приказ № 209 от 24.03. 2010 г.

10.   Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации. Федеральный закон от 24.07.1998 г. N 124-ФЗ (с изменениями от 20 июля 2000 г.).

11.   Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании). Федеральный закон от  2.06.1999 г.

12.   Об основных гарантиях прав ребенка  в Российской Федерации. Федеральный закон от 24.07.1998 г. N 124-ФЗ.

13.   О концепции интегрированного обучения лиц  с ограниченными возможностями здоровья (со специальными  образовательными потребностями). Письмо МО РФ  от 16.04.01 г. N 29/1524-6.

14.   Организация интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в образовательных учреждениях Челябинской области. Инструктивно-методическое письмо от 14.10.2005г. № 05-3613.

15.   Об охране и защите прав детей в Челябинской области. Закон Челябинской области от 17.12.2001 № 54-30.

16.   Об усилении контроля за соблюдением прав на получение  образования детей и подростков с отклонениями в развитии. Письмо  Минобрнауки РФ  от 03.08.2000 №22-06-862.

17.   О внесении изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации об образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоровья. Постановление  Правительства  РФ от 18 августа 2008 г. № 617.

18.   О социальной защите инвалидов в Российской Федерации. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ.

19.   О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.  Письмо Минобрнауки России от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06.

20.   О дополнительных мерах по соблюдению права на образование детей инвалидов с отклонениями в умственном развитии.  Письмо Минобразования РФ от 06.04.2004 №26/188-6и.

21.   О реализации конституционного права детей-инвалидов, проживающих в детских домах-интернатах для умственно отсталых детей, на образование. Письмо  Минобрнауки РФ  № ВФ-577/06, Министерства здравоохранения и социального развития РФ № 2608-ВС от 04 апреля 2007 года.

22.   Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" Постановление от 29 декабря 2010 г. N 189.

23.   О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных
учреждений I-VIII видов. Письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997 г. N 48.

24.   Об усилении контроля за соблюдением прав на получение    образования детей и подростков с отклонениями в развитии. Письмо Минобразования РФ 03.08.2000 №22-06-862.

25.   Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288.

26.   Типовое положение об общеобразовательной школе-интернате. Постановление Правительства РФ от 26 июня 1995 г. N 612.

27.   Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Постановление Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196.

28.   Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации. Федеральный закон от 24.07.1998 г. №124-ФЗ.

НОРМАТИВНО - ПРАВОВАЯ БАЗА

для разработки Программы

Конституция РФ 1993 г. Конвенция о правах ребенка (вступила в силу 15.09.1990 г.) Гражданский кодекс РФ от 30.11.1994 N 51-ФЗ Семейный кодекс РФ от 29. 12.1995 №223 - ФЗ. Закон РФ «Об основных гарантах прав ребенка» от 27.07.1996 №124-ФЗ Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приказ МО РФ от 11.02.2002 № 393) Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1996 № 120-ФЗ «Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2010 г.» от 03.10 2005г.- «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации» 9 декабря 2004. (протокол № 47, раздел 1). Типовое положение об общеобразовательном учреждении (Постановление Правительства РФ м 19.03. 2001 № 196) Минимальный социальный стандарт РФ «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в ОУ общего образования» Федеральный закон РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24.11.1995 г

13.  Типовое положение о специальном (коррекционном образовательном) учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» от 12.03. 1997 г.

Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.97 г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов».

Пояснительная записка

Свободный, образованный, здоровый человек – это главное, что определяет

развитие страны, её перспективы.

Характерной тенденцией сегодняшнего дня становится повышение социального статуса воспитания. Общество всё более осознаёт, что непрерывность процесса формирования личности требует в образовательных учреждениях системной работы, направленной на духовно – нравственное становление подростков, их гражданское, трудовое воспитание, создание условий для развития эмоционально-чувственной и деятельной сфер личности.

 «До последнего времени школа у нас была не воспитывающей, а обучающей. А школа должна воспитывать человека…» (Д. С.Лихачев).

В связи с актуализацией проблем воспитания, в связи с открывшейся вариативностью социокультурных пространств, программирование в педагогике крайне необходимо. Разработка программы воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлена и особенностями контингента воспитанников, и сложностями социально-экономического порядка, и желанием создать условия для преодоления трудностей их социализации. Именно проблема социального становления  воспитанников, их оздоровления и успешной адаптации в современном обществе обусловила потребность скоординированной работы всех служб школы-интерната с целью поэтапного формирования системы навыков и умений трудового, нравственно-эстетического, социального поведения у каждой возрастной группы детей и ограниченными возможностями здоровья.

Существует ряд факторов, которые отрицательно сказываются на становлении личности ребенка с отклонениями в развитии:

-  ситуация ограниченной социальной активности, недостаточности включения ребенка в различные виды практической деятельности;

-  значительно затруднен процесс усвоение детьми социального опыта, моделей поведения;

-  у всех воспитанников есть отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии;

- воспитанникам присуще такие качества личности, как:

а) бедность мотивационной сферы, односторонность; агрессивность, стремление обвинить в своих бедах окружающих, неумение и нежелание признать свою вину;

б) поверхностность, поспешность, нервозность контактов; неумение общаться;

в) неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами, когда в трудной ситуации возникает обида;

г) тяга к бродяжничеству и побегам как нереализованная потребность в жизненном пространстве;

д) иждивенческая позиция («нам должны», «дайте»), отсутствие ответственности;

е) инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности; неспособность к самостоятельному выбору своей судьбы;

ж) «перегруженность» отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения.

Программа воспитания предназначена для обеспечения перехода системы воспитания в качественно новое состояние, направленное на развитие личности обучающегося воспитанника. Необходимость перехода продиктована социальным заказом родителей и реальными возможностями педагогического коллектива, контингентом воспитанников, сложившимся социумом.

Нормативно-правовым основанием для разработки и применения программы являются:

Закон РФ «Об образовании»

Закон РФ «О социальной защите инвалидов»

Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.97 г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1- VIII видов”

Типовое Положение о специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.

Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида

Региональный базисный учебный план специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.

Устав  областного государственного бюджетного образовательного  учреждения  ОГБОУ «Елатомская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

Программа учитывает ценностные ориентации субъектов образовательного процесса, специфику школы-интерната и её воспитанников, социальный фон, традиции коллектива, обстановку в семьях, качество медицинского обслуживания и другие факторы. В ней нашли отражение цели, задачи, программа действий на ближайшую перспективу и готовность педагогического коллектива к её реализации. В школе-интернате созданы необходимые условия для реализации программы: условия «собственного дома» - организация проживания детей максимально приближенная  к домашней, семейной; постоянное улучшение санитарно-бытовых условий, повышение комфортности жилья; широкая система коррекционно-оздоровительных мероприятий; организация трудовой подготовки в условиях школы-интерната (швейная, столярная мастерские); постоянное совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров и других специалистов школы-интерната; обновление учебно-методической базы,  внедрение новых технологий в учебно-воспитательный процесс.

I.               Аналитическая часть

Воспитанники школы-интерната - это особый контингент. Детей-сирот

(90 %), и все они из семей социального статуса. В малообеспеченных и  неблагополучных семьях проживает (13,4) обучающихся, сирот в школе 86,6

Многие дети страдают хроническими заболеваниями. Ухудшение состояния здоровья детей происходит за счет снижения двигательной активности обучающихся, психологического дискомфорта . Значительное количество воспитанников школы - с нарушением осанки, плоскостопием, сердечно-сосудистыми  заболеваниями, заболеваниями  желудочно-кишечного тракта и органов дыхания. В процессе взросления проявляется фактор, негативно влияющий на образ жизни воспитанников и их здоровье. Всё это требует обеспечение сохранения и укрепления здоровья воспитанников в школе, формирование у них навыков здорового образа жизни.  Дети с отклонениями в развитии испытывают трудности в процессе восприятия. А это, прежде всего, проявляется в том, что они не воспринимают с достаточной полнотой преподносимый им учебный материал. Наблюдаются недостатки в развитии всех видов памяти, мыслительной деятельности. Воспитанники испытывают затруднения в анализе, синтезе, сравнении, сложности в ориентировке в пространстве и времени.  Речь школьников отличается бедным словарным запасом (особенно активным), воспитанники плохо овладевают эмпирическими грамматическими обобщениями, поэтому в их речи встречается немало неправильных грамматических конструкций.  На основании данной характеристики детей можно сделать вывод о необходимости создания системы коррекционно-развивающего сопровождения всего воспитательного процесса. Для составления индивидуального маршрута развития, обучения и воспитания ребенка в школе-интернате проводится диагностирование специалистами школы:

ü  логопед – диагностика недостатков речевого развития (строение органов артикуляционного аппарата; особенности звукопроизношения (изолированно, в предложении, в тексте, в свободной речи); особенности фонематического слуха; объем активного и пассивного словаря; особенности грамматического строя речи, словообразования, развитие связной речи (беседа, рассказ по картинкам, рассказ по серии сюжетных картинок, пересказ, составление описательного рассказа).

ü  Психолог – диагностика  особенностей эмоционально-личностной сферы, межличностных отношений ребенка, диагностика особенностей познавательных процессов: мышления, памяти, восприятия, внимания, воображения, ориентировки в пространстве и во времени и т. д.

ü  Воспитатель, классный руководитель - диагностика уровня развития личности ребенка.  Обследование проводится в начале, середине и в конце учебного года.  На основании результатов комплексного обследования определяются «уровень актуального развития ребенка»,

«зона ближайшего развития» и соответственно - образовательный маршрут. Продуманная система коррекции всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности школьников на основе данных диагностики осуществляется путем взаимодействия специалистов, учителей и воспитателей групп.

Анализ результативности и эффективности воспитательной деятельности

Уровень развития личности воспитанников	2010-2011	2011-2012	2012-2013
1. Культура поведения: - низкий; - средний; - высокий	24 % 51 % 25 %	25 % 44 % 31 %	21 % 39 % 40 %
2. Формирование нравственных качеств личности: - низкий; - средний; - высокий	30 % 56 % 14 %	36 % 46 % 18 %	39 % 51 % 10 %
3. Противостояние вредным привычкам: - сформировано; - частично сформировано; - не сформировано	36 % 53 % 11 %	30 % 52 % 18 %	26 % 40 % 34 %
4. Социализация воспитанников: а) уровень социально-бытовой адаптации: - низкий; - средний; - высокий б) уровень социально-трудовой адаптации: - низкий; - средний; - высокий	20 % 47 % 33 % 18 % 48 % 34 %	12 % 46 % 42 % 32 % 35 % 33 %	8 % 55 % 37 % 40 % 42 % 18 %
5. Формирование уровня самостоятельности: -  низкий; -  средний; -  высокий	21 % 42 % 37 %	15 % 47 % 48 %	16 % 53 % 31 %
6. Уровень сформированности коммуникативных и организаторских способностей: - низкий - средний - высокий	25 % 55 % 20 %	34 % 48 % 18 %	20 % 56 % 24 %

Диаграмма 1. Формирование культуры поведения у воспитанников c ОВЗ

Диаграмма 2. Формирование нравственных качеств личности воспитанника с ОВЗ

Диаграмма 3. Формирование противостояния вредным привычкам у воспитанников с ОВЗ

Диаграмма 4. Социально-бытовая адаптация воспитанников с ОВЗ

Диаграмма 4. Социально-трудовая адаптация воспитанников с ОВЗ

Выводы: неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами, склонность к бродяжничеству, инфантилизм, замедленное самоопределение, высокая подверженность влиянию негативных ценностей и образцов поведения обуславливают недостаточную степень сформированности культуры поведения, навыков здорового образа жизни, нравственных качеств.

Диаграмма 5. Формирование уровня самостоятельности у воспитанников с ОВЗ

Диаграмма 6. Формирование коммуникативных и организаторских

способностей у воспитанников с ОВЗ

Выводы: ситуация ограниченной социальной активности, недостаточности включения ребенка в различные виды практической деятельности, значительные трудности в процессе усвоения детьми социального и трудового опыта, моделей поведения обуславливают преимущество невысокого уровня социализации и трудовой адаптации у воспитанников за последние годы.

II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

ЦЕЛЬ: создание условий для формирования, становления и развития личности воспитанника с ограниченными возможностями здоровья, умеющей полноценно жить и работать в современных социально-экономических условиях.

ЗАДАЧИ:

-  укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

-  формирование социально-бытовых знаний, умений и навыков, воспитание правовой культуры;

-  развитие творческих способностей, художественно-эстетического восприятия;

-  воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю, приобщение к народным традициям; формирование экологической культуры;

-  формирование и развитие трудовых умений и навыков; профессиональных интересов и склонностей, способности к жизненному и профессиональному самоопределению.

Стратегия обновления воспитательной деятельности заключается в следующем:

создание воспитательной системы, представляющей собой целостный социально - педагогический комплекс, возникающий в процессе интеграции основных компонентов воспитания: цель субъектов, их деятельность и отношений, управления и материальной базы.

Школа-интернат становится единым организмом, в котором все подчинено общей идее — развитию личности учащихся на основе гуманистических принципов деятельности педагогического коллектива.

Создание условий самореализации, жизнедеятельности воспитанников организуется на следующих принципах:

Личностный подход — признание личности развивающегося человека, уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка, отношение к воспитаннику, как к объекту собственного развития, опора в воспитании на естественный процесс саморазвития личности.

Природособразность - воспитание с учетом природы ребенка, его индивидуальных, биологических, физиологических и психических особенностей,   использования возрастно - психологической диагностики для коррекции поведения.

Педагогическая целесообразность - мера педагогического вмешательства, разумной достаточности. Предоставление самостоятельности и возможности самовыражения личности ребенка.

Культуросообразность - формирование личности ребенка в рамках национальной культуры, культуры отношений с природой, взаимодействия с семьей, восприятие достоинства культуры народа через историю и культуры семьи.

Гуманистические принципы образования в школе предполагают реализацию воспитательных задач на каждом учебном занятии, создание воспитательной среды во внеурочное время, построение системы внеклассной работы, нацеленной на укрепление здоровья воспитанников и духовно - нравственное развитие личности каждого ребенка. В программе воспитания выделено семь тематических блоков, содержание которых способствует эффективному решению поставленных задач. Реализация программы осуществляется благодаря созданию ряда кружков, спортивных секций дополнительного образования. Это кружки «Юные умельцы», «Юный художник», «Рукодельники», «Вдохновение», секции «Волейбол», плавания.

Программа воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната осуществляется посредством включения детей в различные виды деятельности: игровую, учебно-познавательную, коллективно-творческую. Формы проведения  мероприятий по данной программе могут быть самыми разнообразными: комплексные (интегрированные),  беседы,  рассказы, экскурсии, праздники,  конкурсы, диспуты, сочинения, тестирование, игры, чтения, дискуссии, представления. С воспитанниками проводятся собеседования, тестирования, практические занятия, позволяющие определить сформированность у них необходимых знаний, умений, навыков по каждому разделу программы. Педагогу предоставлена возможность свободного выбора технологии, стиля обучения, воспитания, общения, формы организации учебно-воспитательного процесса. Но при этом строго соблюдается принцип учреждения – «не навреди». Ребенок и педагог должны получать удовлетворение от обучения и совместной деятельности.

Актуальные воспитательные технологии и методики: методика коллективной творческой деятельности (И. П.Иванов); технология личностно-ориентированного КТД, технология шоу (С. Д. Поляков); технология педагогической поддержки (О. Г.Газман); технологии Н. Е. Щурковой: «Педагогическое общение»; «Технология организации групповых форм общения», «Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе»; создание ситуации развития личности, создание ситуации успеха (Л. С.Выготский)

Программа предусматривает создание в школе:

- создание школьного Методического совета;

-широкое внедрение ИКТ в образовательный процесс.

Реализация данной программы позволит:

-улучшить физическое и психическое здоровье детей;

-создать условия для коррекции и  развития познавательных способностей: мышления, памяти, речи, восприятия и т. д.;

-преодолеть трудности социализации обучающихся воспитанников, обеспечив их необходимыми знаниями, умениями и навыками;

-создать условия для социального становления и самореализации воспитанников;

-повысить духовно-нравственный, интеллектуальный и творческий потенциал воспитанников школы-интерната.

III. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

При разработке содержания программы учитывались положения личностно-ориентированной педагогики (В. А.Петровский и др.), предполагающей главное внимание в организации воспитательной деятельности уделять раскрытию индивидуальных способностей, творческих начал личности, формированию устремлений ребенка в направлении «я-хочу» и «я-могу» как основы взаимодействия с педагогом. Личностный подход как направление деятельности педагога – это базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком в коллективе. Личностный подход предполагает помощь ребенку в осознании себя личностью, выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно-значимых и общественно приемлемых способов самоопределения. Ведущим инструментом развития личности современная (мировая и отечественная) психология и дидактика признает деятельность (в школе - это игровая, учебная и трудовая).

 «Только в контексте целостного опыта ребенка внутри его практических взаимоотношений все без исключения воздействия на него приобретают педагогическое значение» (Л. С. Выготский) .

При разработке программы учитывалось знание «теории развития» Л. С. Выготского: деятельность должна быть организована в зоне ближайшего развития ребенка, тогда она - процесс управления развитием. Ядром личности, определяющим все ее частные проявления, служит мотивационно - потребностная сфера (система стремлений, побуждающих человека). Таким образом, одна из центральных задач воспитания состоит в том, чтобы сформировать не только «личностные» мотивы (саморазвития, достижения, персонализации и т. д.), но и мотивы к социально полезной деятельности. В работах В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Д. И. Фильдштейна выделяются два вида деятельности, на основе которых развиваются психические новообразования: «отношение к миру вещей» и отношение к миру людей».

 Л. С. Выготский называл их главными моментами деятельности, определяющими особенности психических процессов. В предметно - практической деятельности ребенок усваивает знания, умения, навыки, присваивает человеческий опыт, что обеспечивает формирование интеллектуальной активности. В деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений, ребенок включается в систему этих отношений, как бы «примеряя» себя к обществу, что обеспечивает формирование его социальной активности. Поочередное выдвижение на первый план то одной, то другой сторон деятельности вызывает смену периодов становления личности в развитии, усиливая то ее социальную, то интеллектуальную активность. «Каждая сторона в развитии ребенка имеет свой оптимальный период» - отмечал Л. С. Выготский. Поэтому особое внимание при разработке содержания программы было уделено проблеме «социальной ситуации развития» ребенка, что обусловлено проблемами освоения социального опыта воспитанниками. Ориентируясь на идею Л. С.Выготкого о связи между развитием и деятельностью, особенно в отношении психических функций, которые проявляются «сперва как деятельность коллектива, а потом как деятельность индивидуальная», социальная ситуация развития рассматривается как условие реализации новой ведущей деятельности, обеспечивающей социальную реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Программа учитывает важность организуемой воспитателем коллективной деятельности (прогулки, игры, совместное творчество), в ходе которой сам ребенок своими силами решить задачу не может. Но в совместной деятельности с педагогом, детьми он осваивает новые способы обработки информации, которые в последствии и становятся формами и способами его взаимоотношения с миром. В основу педагогики сотрудничества (для воспитания в старшеклассников школа-интерната) легла - методика КТД (И. П.Иванов). Методика КТД — деятельный, творческий и организационный механизм педагогики, которую И. П. Иванов назвал «педагогика общей заботы». Её можно назвать «педагогика социального творчества» или рассматривать как её сердцевину: дети и взрослые становятся хозяевами собственной жизни, создают то, на что способны, их дела — это искренняя забота об окружающем мире и развитии всех и каждого, служение добру, творческий подъем, демократизм, товарищество, мажор и дух свободы.

При разработке программы учитывался принцип гуманистического воспитания (Н. Е.Щуркова), а именно - "принять ребенка как данность". Реализуя данный принцип, педагог возвышается до высокой этики, придавая всей системе взаимодействий с миром, людьми, обществом, отдельным человеком, а значит, и с детьми, особо тонкий нравственный колорит. Это означает, что восприятие ребенка, а, следовательно, оценка его, взаимодействие с ним выстраиваются в широком русле «человек – человек». Роли «ученик», «учитель», «администратор», «педагог» отходят на второй план. Гуманистическое воспитание - это ответ на провозглашение в современной культуре Человека как наивысшей ценности, это такое отношение к ребенку (а ребенка к педагогу), когда признается автономность внутреннего мира человека и утверждается практически право человека на свободное проявление индивидуального "Я".

Достижение основной цели воспитания - формирование личности предполагает в первую очередь создание в школе условий, сохраняющих здоровье субъектов образовательного процесса. Поэтому проблема сохранения здоровья и здорового образа жизни является одним из приоритетных направлений Программы. Состояние здоровья оценивается по четырехкомпонентной модели. Это физический, психический, духовный и социальный компоненты. Физический компонент здоровья характеризуется уровнем физического развития, степенью саморегуляции органов и систем, наличием резервных возможностей организма. Психический компонент здоровья определяется уровнем развития психических процессов, степенью регуляции деятельности, эмоционально-волевой сферой. Духовный компонент здоровья человека строится в соответствии с основными целями и ценностями жизни, характеризуется нравственной ориентацией личности. Социальный компонент здоровья характеризуется степенью социальной адаптации человека в обществе, наличием предпосылок для всесторонней и долговременной активности в социуме.

Деятельность по сохранению здоровья реализуется в программе по следующим направлениям:

-изучение и анализ состояния здоровья школьников с целью разработки программы профилактики и медико-педагогической реабилитации детей;

-изучение заболеваемости, индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей детей в связи с особенностями организации учебно-воспитательной деятельности;

-оценка санитарно-гигиенических условий, режима, питания и их коррекция как меры предупреждения формирования школьных форм патологии;

-повышение знаний воспитанников, педагогов и родителей в вопросах укрепления и сохранения здоровья.

Ребенок как личность будет эффективно развиваться лишь при условии учета его возрастных интересов - вот почему в программе в основу отбора содержательных блоков воспитательного процесса были положены 2 момента: мотивы и ведущие виды деятельности. В программе учитываются особенности воспитательной деятельности с детьми разного возраста: младшего школьного (7-10 лет), среднего школьного возраста (11- 14 лет), старшего школьного возраста (15-18 лет). Это отражено и в ступенях роста участников программы, и в характеристиках предполагаемого результата освоения программы (на каждом этапе её реализации показатели личностного роста должны соответствовать возрастным особенностям), и в механизмах её реализации.

IV. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Реализация содержания воспитания в школе-интернате происходит в процессе как освоения воспитанниками непосредственного содержания учебной программы, так и педагогически организованного взаимодействия с окружающим миром во внеучебное время - в процессе подготовки и проведении массовых мероприятий, акций, занятий, реализацией различных форм взаимодействия с представителями других творческих объединений, общественных организаций, информационной деятельностью на базе школы-интерната. Повышение воспитательного потенциала в образовательном процессе осуществляется по трем направлениям:

-отбор содержания материала для каждого урока, воспитательного занятия, внеклассного мероприятия с целью усиления его воспитывающего значения в соответствии с сформулированными в программе воспитания ценностными ориентациями педагогической деятельности.;

-организация процесса обучения и воспитания на основе принципов сотрудничества, сотворчества, диалога, игры, сочетание коллективных интересов и индивидуального обучения посредством его дифференциации, профильности, позволяющей создать ситуацию успеха для каждого воспитанника;

-интеграция учебного процесса, процесса воспитания, процесса дополнительного образования, направленных на реализацию знаний, умений, навыков в социально и личностно значимой деятельности.

В ходе реализации программы необходимы:

1.Изучение педагогами структуры патогенеза учащихся, первичных и вторичных патологий, семейно – бытовых условий детей с учётом индивидуального дифференцированного подхода.

2. Оказание помощи педагогам, учащимся в воспитательной работе, определение зон ближайшего развития, щадящего режима для детей по рекомендациям и решениям медико - психолого-педагогического консилиума школы.

 3. Разработка оптимальных коррекционно-воспитательных мероприятий, индивидуальных маршрутов психолого-педагогического сопровождения воспитанника, единых требований к обучающимся, путей расширение воспитательного пространства в результате совместной деятельности методических объединений учителей, логопедов, воспитателей и классных руководителей, социально-психологической и медицинских служб.

4. Учет педагогами в своей деятельности наиболее психофизических особенностей и возможностей воспитанников, а также значимых мотивов и доминирующих видов деятельности, характерных для каждого возрастного периода.

Воспитательное пространство создается школой-интернатом за счет развития деятельности детских творческих организаций, реализации досуговых программ, конкурсных программ, различных массовых мероприятий, экскурсий, оздоровительного и трудового лагерей в летнее время, активной интеграцией в социокультурную среду поселка, района. А также за счет укрепление старых и создание новых традиций: проведение традиционных предметных недель, трудовых десантов «Школа - наш общий дом», творческих конкурсов, выставок работ воспитанников, праздников «День знаний», «День Учителя», «День именинника», «День Матери», «День защитника Отечества», «Праздник детства», посвященный окончанию учебного года, торжественные награждение успешно обучающихся воспитанников и активистов общественной жизни на общешкольных итоговых линейках в конце каждого полугодия и другие.

Этапы реализации:

Подготовительный этап (2013-2014 учебный год)

Содержание деятельности	Ожидаемый результат
1. Принятие решения о разработке программы воспитания	Одобрение педагогическим коллективом решения создания программы
2. Анализ социума (проанализировать и зафиксировать реальное социокультурное окружение, в котором работает школа).	Образ прогнозируемого социума
3.Анализ исходного состояния (сделать диагностический «срез» по состоянию воспитательной деятельности школы к начальному этапу по всем аспектам: программному, организационно-управленческому, результативному)	Выявление достижений и трудностей в воспитательной деятельности
4.Разработка программы и формирование «образа выпускника»	Создана модель воспитательной системы по развитию личности обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Создана система управления воспитательным процессом.
5.Разработка диагностического инструментария исследования эффективности воспитательной деятельности школы-интерната.	Разработаны показатели мониторинга деятельности коллектива по реализации программы
6. Разработка тактики реализации программы	Наличие этапов и основных направлений деятельности
7.Создание научно-методической базы для работы по программе	Подготовлена научно-методическая база
8. Адаптация ученического и педагогического коллективов, родительской общественности к условиям реализации программы.	Готовность педагогического коллектива, родительской общественности к реализации плана мероприятий по реализации программы

II. Основной этап (2014-2017 г. г.)

Содержание деятельности	Ожидаемый результат
1.Разрабока программ,  методических пособий по кружкам, детским, творческим объединениям.	Скорректированы программы и тематические планы в соответствии с педагогической концепцией.
2.Разработка сопутствующих программ деятельности: программа по профориентации для старшеклассников «Мой выбор»; комплексной программа «Профилактика преступлений и правонарушений среди подростков и ранняя профилактика девиантного поведения»	Скорректированы программы в соответствии с педагогической концепцией.
3.Стимулирование деятельности педагогического коллектива по реализации программы	Развитие инициативы и творчества педагогов
4.Психолого-педагогическое просвещение педагогов. Организация для педагогического коллектива постоянно действующего психолого-педагогический семинара по воспитательным проблемам.	Совершенствование навыков педагогической и исследовательской деятельности.
5.Внедрение новых технологий, в том числе ИКТ в образовательный процесс	Совершенствование навыков педагогической деятельности, непрерывное повышение квалификации учителей, воспитателей, руководителей кружков, секций и факультативов и других специалистов школы.
6.Создание в каждой воспитательной группе коррекционно-развивающей среды, способствующей сохранению и развитию физического и психического здоровья воспитанника	Совершенствование коррекционно-оздоровительной деятельности
7.Расширение внешних связей по линии реализации воспитательной программы	Создание единого образовательного пространства
8. Мониторинг деятельности воспитанников, педагогов, родителей по результатам реализации программы	Формируется банк данных о результатах деятельности участников воспитательного процесса

III. Заключительный этап (2017-2018 г. г.)

Содержание деятельности	Ожидаемый результат
1.Корректировка содержательной, организационной и управленческой моделей	Успешное функционирование воспитательной системы
2.Обобщение опыта работы администрации, педагогов, родителей, учащихся по моделированию и построению открытой воспитательной системы школы-интерната	Создан банк данных обобщения опыта всех субъектов образовательного процесса
3.Анализ результатов воспитательной деятельности, определение перспектив и путей дальнейшего развития.	Разработка новой программы, направленной на гармонизацию процесса социализации воспитанников и подготовку их к самостоятельной жизни в меняющемся обществе

V. CТРУКТУРА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ – ИНТЕРНАТЕ

Цель воспитательной работы — подготовка к жизни человека, физически и нравственно способного самостоятельно жить в современном мире.

Задачи:

·          коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья;

·          разностороннее развитие учащихся;

·          повышение значимости интеллекта в поведении учащихся в различных ситуациях и в процессе различных видов деятельности;

·          формирование умения жить в социуме, работать в коллективе;

·          воспитание у детей активности, самостоятельности, критичности, формирование положительных отношений между воспитанником и другими людьми.

Основные направления воспитательной работы

·        гражданско-патриотическое,

·        правовое воспитание;

·        физкультурно-оздоровительное;

·        нравственное воспитание;

·        экологическое воспитание;

·        эстетическое;

·        трудовое воспитание, профориентация.

·        духовное

Гражданско-патриотическое воспитание

Задачи:

•  формирование патриотизма как качества личности, проявляющегося в любви к своему Отечеству;

• воспитание бережного отношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям нашего народа;

• воспитание понимания Отечества как непреходящей ценности, обеспечение связи с предыдущими поколениями;

• воспитание любви к своей малой родине, уважение к ее истории и традициям;

• приобщение к духовным ценностям;

• развитие потребности к изучению истории Родины и своего народа.

Мероприятия	Сроки	Ответст- венные
1. Урок Памяти «День солидарности в борьбе с терроризмом»»	сентябрь	Педагог-организатор
2«Служу России»- концерт-поздравление к 23февраля.	февраль	Педагог-организатор
3. Неделя краеведения	декабрь	Зам. директора по у\в
4. Единый классный час «Моя малая родина»	январь	Педагог-организатор
5. Урок патриотизма, посвященного Дню народного единства	ноябрь	Педагог-организатор, воспитатели
6. Проведение Дня защиты детей.	июнь	Зам. директора по ВР, педагог-организатор
7. « Май.Победа» - литературно-музыкальная композиция к Дню Победы в ВОВ.	Май	Педагог-организатор
8. Изучение истории памятников поселка	В течение года	Воспитатели
11.Встречи  с ветеранам Вов. Оказание шефской помощи.	В течение года	Воспитатели

Воспитанники должны знать:

-Название страны, города, улицы  и т. п.

-Традиционные праздники и обычаи русского народа.

-  Символику родной страны.

-  Основные исторические даты и  события России.

-  Имена людей, прославивших Россию, родной край.

- Понимать родственные отношения внутри семьи, среди знакомых.

Правовое направление

Задачи:

·      формирование правовых знаний, ответственного отношения к соблюдению правовых законов, единства правового сознания и поведения;

·      доведение до сознания учащихся требования правовых норм, добиться того, чтобы эти требования приобрели для них личностный смысл, стали руководством в повседневном поведении.

Мероприятия	Сроки	Ответст- венные
1.Информационный стенд по правому воспитанию	сентябрь	Педагог-организатор
2.Участие в  правовой неделе.	Октябрь	Социальный педагог, воспитатели,  классные руководители
3. Классные часы: «Закон и порядок» «Преступление и подросток» «Права и обязанности учащегося».	В течение года	Классные руководители
4. Воспитательские занятия: «Право быть ребенком» «Быть патриотом. Что это значит?» «Есть ли границы у свободы» и др.	В течение года	Воспитатели
5. Встречи с инспектором ПДН и участковым по профилактике правонарушений	В течение года	Зам.дир.по уч. работе Социальный педагог
6. Неделя «Навстречу друг другу» (ко Дню инвалидов) – классные часы, посвященные Дню инвалидов	Ноябрь-декабрь	Зам.директора по у/в работе
7.  День правовых знаний	сентябрь	Кл. руководители воспитатели

Воспитанники должны знать:

-Права и обязанности  воспитанника школы-интерната..

-Содержание основных правовых документов.

-Уметь ориентироваться в социально-правовых вопросах и защищать свои права.

Духовно-нравственное воспитание

Задачи:

•       Формирование представлений о нравственных нормах общения и выработки навыков этического поведения

•       Воспитание личностных качеств как честность, порядочность, правдивость, доброта, милосердие, уважение к окружающим

·      Развитие культуры общения, внутренней свободы, чувства собственного достоинства Расширение культурного кругозора, развитие культуры этического мышления, способности морального суждения и оценки умения самостоятельно принимать решения в ситуации нравственного выбора.

•       Расширение представлений о морально –этических нормах поведения и общения, как в обществе, так и с окружающими людьми.

Мероприятия	Сроки	Ответст- венные
1.  «С любовью к Вам, Учителя!»	октябрь	Педагог-орг. Зам. дир. по у\в работе
2. Акция «Милосердие»» - день пожилого человека.	Ноябрь	Педагог-организатор
3. Проведение занятий по культуре поведения	В течение года	воспитатели
4. Участие в акции « Весенняя неделя добра».	Май	Зам.дир. по у\в работе, воспитатели
5. День именинника	Осень, зима, весна.	Педагог-организатор
6. Знакомство с наиболее важными событиями в нашей стране посредством СМИ.	В течение года	Зам. дир. по у\в работе Воспитатели
7. Проведение рейдов-смотров на лучшее содержание учебников. Тетрадей, обмундирования, классов, спален, кабинетов; рейдов  бережливости по расходованию воды, электроэнергии.	В течение года	Воспитатели  педагог-организатор
8.Проведение инструктажей по правилам дорожного движения, при проведении экскурсий, поездках, походов.	В течение года по мере необходимости	Воспитатели, кл. руководители
9. Посещение библиотеки, прочтение и обсуждение книг.	В течение года	Библиотекарь, воспитатели
10. «Школа пешехода»	Октябрь, Март,май	Воспитатели  педагог-организатор
11. Проведение экскурсий, походов, поездок	В течение года	Зам. дир. по у\в работе Воспитатели
12. Проект «Пусть свечи памяти горят»	Май	Воспитатели  педагог-организатор
13.  Посещение библиотеки	В течение года	Зам.дир. по у\в работе,учителя-предметники, воспитатели
14. Организация экскурсий учащихся	В течение года	воспитатели
15. Праздники на Руси. « Масленица»  «Пасха»	Февраль,Март	Воспитатели
16. Диагностика духовных ценностей обучающихся, анкетирование «Мои духовные ценности	В течение года	Воспитатели

Воспитанники должны знать и уметь:

- Правила поведения школьников.

- Бережно относиться к общественным ценностям, умение отстаивать свои взгляды и убеждения, иметь чувство собственного достоинства, милосердие,

- Усвоить нравственные ценности ( доброта, милосердие, отзывчивость, скромность).

Экологическое воспитание

Задачи:

• воспитание у школьников любви к природе и бережного отношения к ней;

• формирование экологических знаний.

Мероприятия	Сроки	Ответст- венные
Акции: • «Посади свое дерево»; • «Пришкольный участок — забота каждого» •         «Покормите птиц зимой»	сентябрь— июнь Декабрь-февраль	Зам. директора по ВР, классные руководители воспитатели
2. Выпуск экологических газет	В течение года	Учителя воспитатели
3. Акции:     « Сохраним  планету»;                « Наш дом  земля».	Январь       Ноябрь	Педагог-организатор
4. Праздник «День урожая»	октябрь	Учителя с\х труда, педагог-организатор
5. Воспитательские занятия: «Природа – наш дом» «Путешествие  по временам года» «Маленькие тайны большой планеты» «Вода – путешественница» и др	В течение года	Воспитатели
6.Проведение экскурсий по изучению флоры и фауны родного      края	В течение года	Воспитатели Кл.руководители
7. Участие в общепоселковой акции «Елатьма-город древний, город-чистый!»	октябрь	Зам.дир.по у\в работе воспитатели

        Физкультурно-оздоровительная работа

Задачи:

• формирование у обучающихся потребности в здоровом образе жизни, рациональной организации учебного процесса, труда и отдыха;

• воспитание устойчивого отрицательного отношения к вредным привычкам;

• овладение участниками образовательного процесса навыками и умениями сохранения и укрепления личного здоровья и здоровья окружающих людей.

Мероприятия	Сроки	Ответст- венные
1. Встречи-беседы с медицинскими работниками	По отдельному плану	Зам. директора по ВР, школьный врач
2. Анкетирование школьников по вопросам ведения здорового образа жизни	В течение года	Классные руководители
3. Диспансеризация школьников	май	Школьный врач
4. Дни здоровья «Здоровье должно быть умным!»	Октябрь Май	Учитель физкультуры
5. Пропаганда здорового образа жизни: • выпуск листовок, газет по теме; • выставка рисунков	В течение года	Педагоги-воспитатели
6. Зимняя и летняя школьные спартакиады по различным видам спорта	Январь — февраль, апрель — май	Учитель физкультуры
7. Участие в акции «Здоровье»	Апрель	Зам. директора по ВР
8. « Юные олимпийцы» - театрализованный зимний  праздник.	Февраль	Педагог-организатор, учитель физкультуры
9. Внеклассная работа по физкультуре	В течение года (по расписанию)	Учитель физкультуры
10. Школьные соревнования по лыжным  гонкам «Лыжня  России».	Февраль	Учитель физкультуры
11. Школьные  соревнования ü  по шашкам «Чудо-шашки»; ü  пионерболу; ü  футболу ü  лыжным гонкам ü  теннису	В течение года	Педагог-организатор
12. Профилактическая работа по предупреждению детского травматизма	В течение года	Зам. директора по у\в работе, воспитатели
13. Проведение спортивных игр, катание на роликах, лыжах, санках.	В течение года По плану воспитателей	Воспитатели Учитель физкультуры

Воспитанники должны знать и уметь:

-  Владеть элементарными навыками самообслуживания.

-  Сознательно выполнять процедуры закаливания.

-  Содержать в чистоте классы, спальни, рабочие места и т. д.

-  Принимать участие в спортивных и оздоровительных мероприятиях, подвижных играх.

-  Владеть основами знаний о здоровом образе жизни.

-  Заботится о своем здоровье.

-  Ежедневно выполнять утреннюю гимнастику и оздоровительные процедуры.

-  Оказать первую медицинскую помощь.

-  Знать возрастные особенности организма и влияние на него алкоголя, никотина, наркотических и психотропных веществ.

-  Ежедневно выполнять утреннюю гимнастику.

-  Принимать активное участие в спортивных и оздоровительных мероприятиях.

Трудовое воспитание, профориентация

Задачи:

• содействие актуализации процессов и механизмов профессионального самоопределения учащихся, обогащение их знаний, умений и навыков в выборе жизненного и профессионального пути;

• формирование у школьников потребности в самосовершенствовании применительно к реализации себя в будущей профессии;

• расширение знаний учащихся о профессиях;

• ознакомление учащихся со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда.

Мероприятия	Сроки	Ответст- венные
1. Расширение знаний учащихся о профессиях	В течение года	Зам.дир. по у\в работе,учителя-предметники, воспитатели
2. Организация экскурсий учащихся на предприятия посёлка	Январь — март	Соц. педагог,воспитатели
3. Индивидуальные консультации психолога	В течение года	Психолог школы
4. Встречи с выпускниками школы-интерната – молодыми рабочими и специалистами предприятий	В течение года	Социальный педагог
5. Проведение субботников по уборке школьного двора, школы и прилегающих территорий.	В течение года	Воспитатели
6. Проведение библиотечного часа « Все работы хороши, выбирай на вкус»	В течение года	Педагоги, библиотекарь
7. Общественно полезная деятельность: • летняя трудовая практика; • самообслуживание в классе и школе; • уход за закрепленным участком школьной территории; • выращивание овощей на пришкольном участке	июнь	Классные руководители, воспитатели, учителя с\х труда
	В течение года
	Май — сентябрь
8. Работа кружков: Ø  «Юные умельцы»; Ø  «Рукодельники»; Ø  «Веселый карандаш»; Ø  «Вдохновение».	В течение года	Руководители кружков

Воспитанники должны знать и уметь:

-Ориентироваться в мире профессий.

-Знать о профессиях, которые они получат в школе-интернате.

-Ориентироваться в мире профессий.

-Анализировать и оценивать свои профессиональные склонности, профпригодность.

-Строить профессиональные и жизненные планы (обладать навыками планирования и целеполагания).

-Овладеть элементарными навыками самообслуживания.

-Знать и выполнять правила поведения в столовой, душевой, гигиенической комнате и т. п.

 -Правильно ухаживать за одеждой и обувью.

-Выполнять мелкий ремонт одежды, обуви.

-Уметь пользоваться бытовыми приборами.

-Уметь ухаживать за комнатными растениями и растениями в школьном саду.

Эстетическое воспитание, досуг

Задачи:

• выявление и развитие у обучающихся творческих способностей;

• приобщение школьников к духовным ценностям;

• развитие у обучающихся коммуникативных умений;

• формирование у школьников норм культурной жизни.

Мероприятия	Сроки	Ответст- венные
1.Участие в мероприятиях, посвященных Дню защиты детей.	июнь	Педагог-организатор.
2. Массовые праздники (КТД): школьная линейка «Здравствуй, школа!»; Концерт-поздравление ко Дню Учителя « Нет профессии важней»;. Праздник «День урожая»; школьный вечер «Осенний бал»; новогодние праздники; Рождество Христово; Праздник «День птиц»; Шуточный конкурс для мальчиков к 23 февраля « Богатыри не мы?!». Праздник «День 8 Марта» Книжкина неделя; Праздник «День Мойдодыра»; «Поклонимся великим тем годам» к 9 мая Праздник вежливых ребят; «Праздник детства»; последний звонок; выпускной вечер	В течение года	Зам. директора по ВР, педагог-организатор
3.Участие в танцевальном  конкурсе « Шире круг».	февраль	Педагог-организатор.
4. Выставки детского творчества	Декабрь, март, май	Педагоги
5. Проведение конкурсов рисунков по тематическим праздникам и для оформления общешкольного стенда	В течение года	Воспитатели, кл. руководители, руководитель кружка
6. Проведение дней рождения воспитанников	В течение года	воспитатели
7. Смотр художественной самодеятельности «Фестиваль талантов»	Март	Зам.дир. по у\в работе,воспитатели,педагог организатор, муз. работник.
8. Проведение игр: Ø  «Поле чудес»; Ø  «Заморочки из бочки»; Ø  «Веселый КВН»;	В течение года	Педагог – организатор, воспитатели
9. Конкурс «Алло, мы ищем таланты»	Август Декабрь Март	Педагог-организатор
10.Посещение мероприятий поселка	В течение года	Зам.дир. по у\в работе
11. Работа с волонтерами: Ø  Студентами медуниверситета; Ø  Студентами ВШЭ г.Москва: Ø  БФ «Точка Опоры» г.Рязань; Ø  «Детский звездный»	В течение года февраль	Зам.дир.по у\в работе
12.  «День рождения Чебурашки»	сентябрь	Зам.дир.по у\в работе
13.Поездка в г. Москва по приглашению БФ «Северная корона»	Декабрь Май	Зам.дир.по у\в работе
14. Экскурсии по поселку, в г.Рязань, в г. Москва.	В течение года	Зам.дир.по у\в работе
15. Посещение мероприятий организованных краеведческим музеем поселка	В течение года	Зам.дир. по у\в работе Воспитатели
16. «Клуб выходного дня»	В течение года	Педагог-организатор

Воспитанники должны знать и уметь:

-  Переносить свои впечатления и представления в разные виды художественной деятельности: рисование, аппликацию, конструирование, моделирование, лепку, вышивку и т. д.

-  Знать различные инструменты, их возможности, уметь владеть ими.

-  Уметь планировать свою работу.

-  Основы культуры поведения человека.

- Знать природу родного края, уважать историю Родины, ее традиции , нравы, обычаи.

- Правильно вести себя в общественных местах.

- Употреблять речевые этикетные стереотипы в различных ситуациях.

-Соблюдать правила мужского и женского этикета; добиваться непринужденности  в соблюдении правил поведения.

- Владеть своим эмоциональным настроением.

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

 ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для оценки результативности реализации программы разработаны критерии, соответствующие её целям и задачам:

Критерии	Показатели	Диагностические средства
Сформированность физического и психического потенциала личности воспитанников	Состояние физического и психического здоровья обучающихся. Развитость физических качеств. Выбор здорового образа жизни.	Статистический медицинский анализ состояния здоровья учащихся. Методики экспертной оценки психолога для определения уровня психофизического развития ребенка: - определение уровня общей умственной работоспособности, корректурная проба; - определение объема кратковременной зрительной памяти (В. Н.Кондрашенко); - монометрический тест «Определения готовности мелкой моторики кисти ведущей руки ребенка»( Озерецккий); -диагностика школьной дезадаптации (Н. Г.Лусканов); -«Комплексная экспресс оценка физического здоровья школьников» (С. В.Хрущев, С. Д. Поляков, И. Л. Иванов); -«Физическое здоровье» (С. Степанов); -проективные методики. -мониторинг «Организация оздоровительной деятельности школы и работы по формированию установок на ЗОЖ» (С. Улановой); Педагогическое наблюдение.
Сформированность трудовых умений и навыков, навыков самообслуживания	Овладение обслуживающим трудом. Состояние профессионально-трудовой подготовки	Выполнение образовательных стандартов по трудовому обучению. Методики экспертной оценки психолога и педагогов: - изучение профессиональных идеалов обучающихся (Л. П.Крившенко); - изучение интересов и склонностей учащихся (С. И.Вершинин) -мониторинг трудовых умений и навыков, навыков самообслуживания. Педагогическое наблюдение.
Сформированность духовно- нравственного, интеллектуального и творческого потенциала личности воспитанника	Сформирован-ность адекватного отношения к Родине, семье, школе, классному коллективу, себе, природе, учебе и труду. Развитость чувства прекрасного и других эстетических чувств	Методики изучения уровня развития личности обучающегося: -ценностные ориентации и направленности личности выпускников (Л. Н.Силантьев); - изучение уровня развития личности воспитанника с ОВЗ (О. Э.Бутениной); -тестовая диагностика личностного роста воспитанников( П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова);-изучение уровня сформированности нравственных качеств воспитанников с ОВЗ( диагностическая карта); -методика определения темперамента личности (Ю. Г.Айзенк ); -методика диагностики типа акцентуации характера «Чертова дюжина» (А. С.Брутченков, А. А. Сиялов); Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка: -диагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста» (Н. Я.Снемаго, М. М.Семаго); -исследование интеллекта у детей(WISC) (Д. Векслер); -методика «Незаконченные предложения» (Сакс, Леви); -методика оценки умственного развития (Замбацавичене); Педагогическое наблюдение.
Сформированность коммуникативного потенциала личности воспитанника	Коммуника-бельность. Сформирован-ность коммуникатив-ной культуры. Социальная адаптация.	Методики выявления коммуникативных склонностей обучающегося: - методика оценки коммуникативных и организаторских способностей (Е. И.Рогов); -исследование сформированности классного коллектива. Социометрия и наблюдения во внеурочной деятельности ( Д. Ж. Морено); -диагностика групповой мотивации (И. Д. Ладанов); - модифицированный вариант методики изучения межличностных отношений учащихся начальной школы Р. Желя,; - изучение классного коллектива «Методика оценки привлекательности классного коллектива»; - диагностическая проективная методика «Моё отношение к одноклассникам» -Педагогическое наблюдение.
Сформированность духовно- нравственного, интеллектуального и творческого потенциала личности воспитанника	Сформирован- ность адекватного отношения к Родине, семье, школе, классному коллективу, себе, природе, учебе и труду. Развитость чувства прекрасного и других эстетических чувств	Методики изучения уровня развития личности обучающегося: -ценностные ориентации и направленности личности выпускников (Л. Н.Силантьев); - изучение уровня развития личности воспитанника с ОВЗ (О. Э.Бутениной); -тестовая диагностика личностного роста воспитанников( П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова);-изучение уровня сформированности нравственных качеств воспитанников с ОВЗ( диагностическая карта); -методика определения темперамента личности (Ю. Г.Айзенк ); -методика диагностики типа акцентуации характера «Чертова дюжина» (А. С.Брутченков, А. А. Сиялов); Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка: -диагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста» (Н. Я.Снемаго, М. М.Семаго); -исследование интеллекта у детей(WISC) (Д. Векслер); -методика «Незаконченные предложения» (Сакс, Леви); -методика оценки умственного развития (Замбацавичене); Педагогическое наблюдение.
Сформированность коммуникативного потенциала личности воспитанника	Коммуникабельность. Сформирован-ность коммуникативной культуры. Социальная адаптация.	Методики выявления коммуникативных склонностей обучающегося: -исследование сформированности классного коллектива. Социометрия и наблюдения во внеурочной деятельности  ( Д. Ж. Морено); -диагностика групповой мотивации (И. Д. Ладанов); - изучение классного коллектива «Методика оценки привлекательности классного коллектива»; - диагностическая проективная методика «Моё отношение к одноклассникам» -Педагогическое наблюдение.
Сформированность духовно- нравственного, интеллектуального и творческого потенциала личности воспитанника	Сформирован-ность адекватного отношения к Родине, семье, школе, классному коллективу, себе, природе, учебе и труду. Развитость чувства прекрасного и других эстетических чувств	Методики изучения уровня развития личности обучающегося: -ценностные ориентации и направленности личности выпускников (Л. Н.Силантьев); - изучение уровня развития личности воспитанника с ОВЗ (О. Э.Бутениной); -тестовая диагностика личностного роста воспитанников( П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова);-изучение уровня сформированности нравственных качеств воспитанников с ОВЗ( диагностическая карта); -методика определения темперамента личности (Ю. Г.Айзенк ); -методика диагностики типа акцентуации характера «Чертова дюжина» (А. С.Брутченков, А. А. Сиялов); Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка: -диагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста» (Н. Я.Снемаго, М. М.Семаго); -исследование интеллекта у детей(WISC) (Д. Векслер); -методика «Незаконченные предложения» (Сакс, Леви); -методика оценки умственного развития (Замбацавичене); Педагогическое наблюдение.
Сформированность коммуникативного потенциала личности воспитанника	Коммуникабель ность. Сформирован-ность коммуникативной культуры. Социальная адаптация.	Методики выявления коммуникативных склонностей обучающегося: - методика оценки коммуникативных и организаторских способностей (Е. И.Рогов); -исследование сформированности классного коллектива. Социометрия и наблюдения во внеурочной деятельности ( Д. Ж. Морено); -диагностика групповой мотивации (И. Д. Ладанов); - модифицированный вариант методики изучения межличностных отношений учащихся начальной школы Р. Желя,; - изучение классного коллектива «Методика оценки привлекательности классного коллектива»; - диагностическая проективная методика «Моё отношение к одноклассникам» -Педагогическое наблюдение.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Реализация программы позволит:

-создать в школе-интернате максимально комфортные условия для развития, коррекции и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, способного полноценно жить и трудиться в современном обществе;

- способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья воспитанников, привитию навыков здорового образа жизни;

-усилить ориентацию воспитанников на общечеловеческие ценности, гражданскую ответственность, ценностное отношение к семье, своему городу, стране;

- удовлетворить интересы и потребности обучающихся в дополнительном образовании.

-укрепить связи семьи и школы в интересах развития ребенка, коррекции процессов его воспитания и обучения, создать систему педагогической подготовки родителей;

-создать единое воспитательное пространство всеми заинтересованными государственными и общественными учреждениями и организациями города;

-создать систему повышения профессионального мастерства организаторов воспитания; внедрению в практическую деятельность современных достижений коррекционной педагогики, инновационной и экспериментальной работы в области коррекционного воспитания.

Образ выпускника школы-интерната:

1.  Выпускник школы-интерната ориентирован на социальную адаптацию к современным условиям жизни, готов к профессиональному самоопределению, самоутверждению в обществе, адекватно оценивает свои возможности.

2.  Он коммуникабелен, владеет навыками культуры общения, соблюдает нормы общественного поведения.

3.  Выпускник школы законопослушен, обладает основами правового образования.

4.  Он - сторонник здорового образа жизни, осознающий ценность окружающего мира и собственного здоровья.

5.  Выпускник школы – гражданин России, которому свойственно чувство гордости за свою Родину и её культуру.

6.  Выпускник школы умеет проектировать и строить свою жизнь на основе духовно-нравственных ценностей.