Научно-исследовательская работа по педагогике и психологии на тему "Мотивация учебной деятельности учащихся среднего звена"

Бюджетное общеобразовательное учреждение

Города Омска

«Средняя общеобразовательная школа №103»

Мотивация учебной деятельности учащихся

(на примере 5-7 классов)

Подготовила: Мухаметчина Камила,

ученица 8 класса

БОУ г. Омска «СОШ №103»

Руководитель: Бушуева Алена Валерьевна

учитель обществознания

БОУ г. Омска «СОШ №103»

Омск, 2018

ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.. 5

ГЛАВА 2. МОТИВАЦИЯ УЧАЩИХСЯ КАК ОСНОВА УСПЕШНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 16

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 17

ПРИЛОЖЕНИЯ. 18

ВВЕДЕНИЕ

Проблема мотивации на учебу – одна из важнейших и острейших проблем школы. Одному ученику интересно на уроке, другому – скучно, один хочет учиться, а другой пассивен. Почему так происходит? Общеизвестно, что любая деятельность проходит тем более эффективно, чем более она мотивирована. Все это определяет актуальность работы, ее значимость в системе образования средней школы.

Целью работы является выявление мотивов учащихся, которые формируют желание повышать эффективность познавательной деятельности школьников.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1.     Изучить литературу по психологии и педагогике на тему учебной мотивации.

2.     Провести анкетирование среди учащихся 5-7 классов.

3.     Проанализировать учебный процесс на занятиях в 5-7 классах.

4.     Дать рекомендации по повышению мотивации к учебной деятельности учащихся 5-7 классов.

5.     Создать базу для дальнейшего исследования мотивов и целей учащихся средней школы.

Методы, которые были использованы в работе:

§  Анкетирование;

§  Наблюдение;

§  Анализ;

§  Измерение и подсчет;

§  Творчество.

Теоретическую основу работы составили монографии, научные и публицистические статьи, исследовательские работы педагогов-психологов, а также иные работы в области психологии и педагогики.

Практическая часть работы основывалась на непосредственном контакте с учащимися 5-7 классов (анкетирование, присутствие на уроках).

Работа состоит из трех частей: введение, основная часть и заключение. Основная часть включает в себя две главы:

§  «Мотивация как социально-психологическая характеристика учебного процесса» (теоретическая часть);

§  «Мотивация учащихся как основа успешной учебной деятельности» (практическая часть).

Текст работы дополнен приложением (диаграмма результатов анкетирования).

В работе заключена попытка анализа мотивации учащихся, выявления основных факторов влияния на познавательную активность.

ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Каждый человек в течение своей жизни старается удовлетворить свои потребности. Базовые потребности представлены в Пирамиде Маслоу. Ребенок также пытается достичь желаемого в какой-то определенный момент жизни. Действенным механизмом в достижении целей можно считать мотивацию, которая обеспечивает деятельность человека, в том числе ребенка. Часто термин «мотивация» рассматривают с точки зрения психологии, управления персоналом организации. Но можно сформировать представление о данном понятии и в учебной деятельности школьников. Существуют действия инстинктивные или автоматические (выполняются сами собой на подсознательном уровне), но стоит выделить и обдуманные, желаемые действия. Такие действия формирует мотивация.

Мотивация – это стремление человека что-то сделать. Человек включается в любую (в том числе и учебную) деятельность только тогда, когда это нужно именно ему, когда у него имеются определенные мотивы для ее выполнения. Формирование учебной деятельности начинается с принятия ее учеником. Возникает желание выполнить ее наилучшим образом, это называется детерминирующая тенденция [3]. Она является исходным моментом учебной деятельности. Формирование этой тенденции (т.е. желание выполнить что-либо наилучшим образом) приводит к активизации познавательной потребности, которая определяет личный смысл будущей деятельности для ученика. Так возникает первичная мотивация [5]. Это говорят психологи. Это все в идеале. Но таких учеников, которые бы желали выполнить наилучшим образом, очень мало.

Трудности овладения современной культурой требуют использования в учебном процессе специальных средств и мер и, прежде всего, стимулирования. Великий немецкий педагог А. Дистервег отмечал, что ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить, усвоить их; человеку нельзя сообщить знания, их можно ему предложить, но овладеть ими он должен в результате собственной деятельности (он даже подчеркивал – самодеятельности) [1]. Поэтому учителю надо возбудить самодеятельность школьников. Такого назначение стимулирования учебной деятельности.

Сами по себе знания, которые ученик получает в школе, могут быть для него лишь средством для достижения других целей (получить аттестат, избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.). В этом случае ребенка побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения.

Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения [6]:

§  мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;

§  мотивация, имеющая положительный характер, но также связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности. Эта мотивация выступает в двух формах.

В одном случае такая положительная мотивация определяется весомыми для личности социальными устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, близкими). Учение рассматривается как дорога к освоению больших ценностей культуры, как путь к осуществлению своего назначения в жизни. Такая установка в учении, если она достаточно устойчива и занимает существенное место в личности учащегося, дает ему силы для преодоления известных трудностей, для проявления терпения и усидчивости. Это – наиболее ценная мотивация. Однако если в процессе учения данная установка не будет подкреплена другими мотивирующими факторами, то она не обеспечит максимального эффекта, так как обладает привлекательностью не деятельность как таковая, а лишь то, что с ней связано.

Если ученик выражает желание учиться, стремится лучше выполнить учебную деятельность – значит, у него положительная мотивация, выражающаяся в направленности на учебу. Другой ученик стремится всеми силами избежать учебы и школьных занятий, проявляя отрицательную мотивацию к учебной деятельности. Характер и результат познавательной деятельности ученика зависит от того, какой мотив возобладает, станет решающим. Если желание разобраться в рассматриваемых на уроке проблемах станет главным и вытеснит все остальные, школьник сосредоточится и познавательный процесс пойдет успешно.

Принято различать две большие группы учебных мотивов: познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения) и социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми) [7, 8].

Познавательные мотивы включают:

§  широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями;

§  учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний;

§  мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Социальные мотивы включают:

1)    широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания на основе осознания социальной необходимости;

2)    узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими.

3)    социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие в желании общаться и взаимодействовать с другими людьми, стремлении осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, совершенствовать их.

Именно с целью самостоятельности учащихся используются стимулы, т. е. внешние побудители определенной деятельности школьника [4, 9]. Задача стимула совсем не в том, чтобы некоторыми внешними мерами заставить ребенка заниматься учением. Нет, задача стимула совсем другая – вызвать и усилить его собственные полезные мотивы деятельности.

Конечно, потребности отдельного ребенка знать сложно. Но изучать типичные потребности школьников – общечеловеческие, возрастные, половые и другие – чтобы отобрать нужные из них для стимулирования познания, совершенно необходимо.

Обеспечение мотивации учения и преподавания – важное условие повышения качества образования. Многое зависит от методики и организации учебного процесса. Интересное и грамотное преподавание предмета, стимулирование учения вызывают у школьников постоянное желание овладевать знаниями.

ГЛАВА 2. МОТИВАЦИЯ УЧАЩИХСЯ КАК ОСНОВА УСПЕШНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для выработки эффективного решения по активизации познавательной деятельности учащихся важно определить, что именно влияет на подростков в учебном процессе.

В рамках исследования было проведено анкетирование учащихся 5-7-х классов на выявление их мотивации к учебной деятельности. Всего было опрошено 40 учащихся. Анкета состояла из 6 тестовых вопросов и 9 вопросов, требующих развернутого ответа, также респондентам необходимо было указать возраст, класс и пол (Приложение 1).

Что такое мотивация известно не всем обучающимся, поэтому вопросы были составлены наиболее понятно и просто, но ответы на них позволили сделать некоторые предварительные выводы об уровне и факторах мотивации к учебной деятельности. На выводы повлияли также продолжительные наблюдения за учащимися и их работой на уроках, поведением во время перерывов.

Ответы на вопросы тестовой части представлены в трех вариантах. Если рассматривать вариативность ответов, то их можно представить в форме шкалы от положительного до отрицательного с промежуточным нейтральным ответом типа «не знаю», «по-разному», «возможно», «не могу точно ответить» и т. п.

Вопросы, требующие развернутого ответа, позволили учащимся сформулировать свою точку зрения и пожелания, проявить творческие способности.

Рассмотрим подробнее результаты анкетирования.

На первый вопрос «Нравится ли тебе в школе?» учащиеся ответили не однозначно. Более 60% респондентов указали, что это зависит от ситуации («когда как»). Вариант ответа «не нравится» не выбрал ни один из опрошенных. Полученные результаты можно увидеть на диаграмме (Приложение 2, рис. 1). Говоря о результатах, можно предположить, что нахождение в учебном заведении и активность учеников во многом зависит от их настроения, учебных предметов и преподавателей.

Отвечая на второй вопрос, более половины учащихся (65%) указали вариант второй, что означал то же, что и в первом вопросе. Иначе говоря, ребята не до конца могут определить в своем отношении к школе в целом (Приложение 2, рис. 2).

При ситуации, описанной в третьем вопросе, большинство участников анкетирования пошли бы в школу, но 34% не определились в решением (Приложение 2, рис. 3).

На вопрос об отмене уроков в школе более половины учащихся также не смогли точно ответить и выбрали ответ «бывает по-разному» (Приложение 2, рис. 4).

Пятый вопрос был связан с домашним заданием, где 45% респондентов ответили, что хотели бы не иметь заданий на дом (Приложение 2, рис. 5).

Последний тестовый вопрос делал акцент на социальные связи учащихся. Основной задачей включения этого вопроса стало выяснение, как много подросток общается с другими учащимися в стенах общеобразовательного учреждения. Все опрошенные указали, что имеют друзей (20% - мало, 80% - много). Но те, кто ответил «много», скорее всего к друзьям относят и приятельские отношения со сверстниками, одноклассниками (Приложение 2, рис. 6).

Следующим блоком шли открытые вопросы, где важно было выявить творческую подоплеку учащихся, их интерес и личное мнение о реализации учебного процесса в школе.

В рамках ответов на вопросы школьники предложили учителям чаще работать с мультимедийным устройством, электронным обеспечением образовательного процесса. Важно для них – получать материальное или нематериальное вознаграждение за свои успехи в той или иной деятельности, а также делать перерыв в учебной деятельности в рамках одного урока.

В анкету был включен вопрос о самостоятельном обучении или саморазвитии, дополнительном образовании. Для учащихся самообразование – это обучение на дому, где нужно прибегать к помощи родителей, учебной литературы. Но все это – элементы одного процесса. Главное – иметь желание и стремление получать знания. Лучше всего – выбрать сферу познаний и обеспечить себя необходимым материалом и информацией.

На вопрос «Что больше всего привлекает тебя в школе» учащиеся ответили по-разному, но большинство предпочли указать столовую, что еще раз подтверждает стремление удовлетворить, прежде всего, физиологические потребности. На втором месте оказались общительные и дружелюбные учителя, что является одним из важных факторов социального климата. Нравятся ученикам и уютные чистые кабинеты, особенно те, в котором обновили школьную мебель. Отремонтированные спортивный зал выделили немногие. Скорее всего, упор на это сделали учащиеся, увлеченные спортом и физической подготовкой (секция каратэ, командные игры).

Далее ребятам было предложено выбрать дисциплины, которые, по их мнению, можно было бы исключить из учебной программы. В группу «аутсайдеров» вошли такие школьные предметы, как изобразительное искусство, музыка, литература, физика, информатика и основы духовно-нравственной культуры народов России. Следует отметить, что многие перечисленные дисциплины составляют сферу духовного, культурного и творческого воспитания учащихся. Возможно, что школа ассоциируется у детей с чем-то более серьезным и трудным, чем указанные дисциплины, или школьники выбирали их по принципу «не умею петь/рисовать», «не нравится учитель», «скучные уроки», «много задают», что подтверждает их исключительно субъективное мнение в отношении образовательной программы и личных связей с педагогами.

По результатам анкетирования было определено, что у большинства учащихся продолжительность выполнения домашних заданий достигает 4-5 часов ежедневно. Четверо указали, что тратят на подготовку к урокам около 10 минут. Скорее всего, формулировка вопроса оказалась не совсем понятна некоторым ребятам.

Получать дополнительные знания стремятся 26 респондента, 4 человека не всегда хотят заниматься самообразованием, узнавать новое. Остальные вообще не стремятся получать дополнительные знания.

Чтобы ребенок хотел и мог учиться, необходимо увлечь его дополнительным развивающим занятием, т. е. каждому ребенку нужно иметь хобби, какое-то увлечение. Хобби должно разбавлять умственную деятельность, оно должно не только нравиться, но и приносить пользу здоровью, духовному развитию. Поэтому в качестве хобби учащиеся указали живопись, игры в хоккей и футбол, единоборства и каратэ. На следующий вопрос, умеют ли они совмещать учебу и хобби, 80% учащихся ответили утвердительно.

На уроках недовольство у школьников вызывает количество домашнего задания, объяснение новой темы учителями и изъятие мобильных устройств. Стоит отметить, что перечисленные варианты ответов также считаются субъективными. Например, гаджеты, которые укоренились в нашей жизни, часто являются помехой для понимания темы и выполнения домашних заданий, подготовки к урокам. Отсюда и надуманная вина учителя. Но существуют случаи, когда объяснение темы проходит не совсем понятно, тогда педагогу стоит пересмотреть формат изучения темы.

Учащиеся часто отвлекаются на посторонний шум, который создается за счет споров учителя и учеников, перепалки между ними. На самом деле, наблюдая за учебным процессом в 5-7 классах, отметили повышенный уровень неуважения учениками учителя или предвзятое отношение к тем или иным ученикам, что создает напряженную атмосферу на уроке и становится помехой для учебной деятельности других учеников.

Для учащихся важно использовать практическую составляющую в изучении школьных предметов. Например, многие предложили чаще посещать музеи, особенно на уроках истории, искусства. С помощью выездных мероприятий дети могли бы погрузиться в мир, описанный на уроках, развить духовную составляющую. Важно, чтобы на уроках присутствовал наглядный материал и проверочные работы в форме тестов.

В целом все предложенные элементы урока должны быть включены в план работы учителя. Однако не всегда есть возможность применять те или иные формы работы с детьми (низкое материально-техническое оснащение кабинетов).

Следующим этапом выявления учебной мотивации стали наблюдение за ходом уроков в 5-7 классах.

По общим результатам мини-исследования можно сформулировать несколько рекомендаций для учащихся и педагогов.

Во-первых, каждому учащемуся, которому важно учиться хорошо и для которого школа – это основной источник знаний, следует держать прямой контакт с наиболее интересными учителями и проектировать уроки совместными усилиями. Педагог в этом случае должен максимально использовать индивидуальные особенности ребенка и развивать его творческую активность.

Во-вторых, ребенок должен самостоятельно отслеживать уровень своих учебных достижений. Для этого необходимо разработать наиболее эффективный метод или использовать уже имеющийся. Например, очень полезно заводить ежедневники, но методика ведения может быть изменена. К каждой выполненной задаче можно дописывать навык, который вы приобрели, или полезную мысль, которая пришла к вам во время деятельности. Оценка выполненной работе также может стать стимулом. У учащегося появится желание добиваться лучших результатов и расти в своих глазах и в глазах людей ближнего окружения.

В-третьих, рекомендуется к каждой изученной теме разрабатывать проверочную работу, основанную на наиболее важных идеях. Данный метод применим и к учебной, и к дополнительно развивающей деятельности.

В-четвертых, учащийся может нарисовать автопортрет будущего, где опишет качества, знания, материальные блага, которыми хочет обладать. Затем задаст маршрут достижения своего «идеального Я», где одним из этапов станет активность познавательной деятельности в течение школьного обучения.

Для обеспечения активной познавательной деятельности со стороны всех субъектов образования (школа – учитель – ученик) должны быть предприняты определенные меры.

Считаем, что взаимосвязь учебных предметов и внеурочной деятельности может повлиять на развитие ребенка, заинтересовать его гранями информации, сформировать положительную (самостоятельную) мотивацию учащихся узнавать новое.

Чтобы выполнить все рекомендации по повышению мотивации учащихся, следует внедрить мини-проект.

Предлагаем организовать «Полезные перемены». Этот проект может стать не затратным, но полезным и эффективным.

Суть проекта заключается в проведении коротких лекций на интересные темы.

Для учащихся 5 классов: портфолио учащегося, сказки народов мира (чтение, обсуждение), ПДД, экология, история города и др.

Для учащихся 6 классов: создание личности, профессии будущего, творчество, жанры литературы и т. п.

Для учащихся 7 классов: мир профессий, наука и техника, саморазвитие, бизнес-планирование, семья, страна, школа, мои права и многое другое.

Главная особенность проекта – спикерами выступают сами учащиеся 5-7 классов, допускается участие 8-9 классов. Важно учесть возрастные особенности школьников, их интересы и мотивы.

Проект поможет выработать навык самостоятельного поиска информации, выступления на публике. Приобретенные навыки – необходимые элементы успешной познавательной деятельности. Ребята часто выступают на уроках с докладами, пишут конспекты, сообщения, поэтому участие подростков в проекте сделает их более активными, мобильными, уверенными в себе.

Реализация проекта в школе планируется на март 2018 года. До этого будет собрана и утверждена группа организаторов из учащихся 6-7 классов. Для них весь февраль будут проводиться дополнительные занятия по планированию времени и выработке некоторых необходимых в работе навыков.

Предполагается использовать 2 перемены, каждая из которых длится 15 минут. Организаторы будут писать программу с указанием учащегося, темы и дня недели. По предварительным подсчетам, проект охватит 49 человек из 98 (50%) учащихся 5-7 классов.

Ресурсы, которые будут использованы в проекте: человеческие (организаторы, спикеры), информационные (поиск информации, систематизация, анализ, группировка) и материально-технические (флиппчарт, стулья, канцелярские изделия).

Таким образом, повысить учебную мотивацию можно многими способами, важно подобрать максимально эффективный для каждого учащегося в отдельности. При этом учитель может стать хорошим помощником и напарником в достижении цели. Учащимся следует чаще обращаться за помощью, если во время образовательного процесса возникают сложности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема мотивации учения появляется тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности. Эта проблема является одной из важнейших в современной психологии и педагогике обучения.

Результаты исследования позволили сделать несколько выводов:

§  Каждый человек, ребенок имеет свои цели в жизни и мотивы, которые определяют эти цели.

§  Мотивация учебной деятельности может быть определена рядом факторов (учителя, социальный климат, способности и т. п.).

§  Для планирования эффективной работы необходимо выбирать эффективные методы взаимодействия субъектов образовательного процесса (ученик-учитель).

Прежде всего, стоит задуматься об организации своего времени, сделать процесс более интересным, наладить отношения с педагогами и одноклассниками, проявить активность и творчество.

Проблема мотивации является одной из основных проблем современного образовательного процесса. Подростки следят за модой, а учиться сейчас не модно, поэтому школьников, которые хотят учиться и видят в этом положительный эффект, становится все меньше. Важно повышать мотивацию различными способами и делать это обоюдно.

Данная работа – начало исследования учебного процесса с точки зрения школьников, а также возможность сделать образовательную деятельность наиболее продуктивной, эффективной и интересной.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.     Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.: Гарант, 2012. – 211 с.

2.     Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. – 2014. – №2. – С.34-48.

3.     Костюк Н. В. Психологическая модель конкурентоспособной личности / Н. В. Костюк // Образование. Карьера. Общество. - Кемерово, 2013. – № 2. – С. 65-66.

4.     Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 2015. – 187 с.

5.     Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. // Психология и педагогика. – 2014. – №2. – С.51-60.

6.     Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 456 с.

7.     Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования. Волгоград: ВГПУ, 2012. – 204с.

8.     Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. – М.: Проспект, 2014. – 192 с.

9.     Щукина Г.И., Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 2015. – 144с.

10.                         

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета

Уважаемые учащиеся! В рамках проведения небольшого исследования ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов

Укажи возраст ___ класс ___ пол ____

1. Нравится ли тебе в школе?

а) нравится;

б) когда как;

в) не нравится.

2. Всегда ли ты с радостью идешь в школу?

а) иду с радостью;

б) бывает по-разному;

в) чаще хочу остаться дома.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

а) пошел бы в школу;

б) не знаю;

в) остался бы дома

4. Нравится ли тебе, когда у вас отменяют уроки?

а) нравится;

б) бывает по-разному;

в) не нравится.

5. Хотел бы ты, чтобы учителя не задавали домашних заданий?

а) хотел бы;

б) не хотел бы;

в) не знаю.

6. У тебя в классе много друзей?

а) много;

б) мало;

в) нет друзей.

Дай развернутый ответ на вопрос

7. Что бы ты порекомендовал учителям, чтобы сделать уроки более интересными?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

8. Можно ли не учиться в школе, а приобретать знания самостоятельно? Если да, то каким образом?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

9.Что больше всего тебя привлекает в нашем учебном заведении?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

10. Какие учебные предметы, по твоему мнению, можно не изучать в рамках школьной программы и почему?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

11. Сколько времени тратите на подготовку к урокам? _____________________________

12. Стремишься ли ты к получению дополнительных знаний? Каким способом самомотивации ты при этом пользуешься? _______________________________________

____________________________________________________________________________

13. Есть ли у тебя хобби? Если да, расскажи о нем. ________________________________

____________________________________________________________________________

14. Умеешь ли ты совмещать свои увлечения и хобби? _____________________________

ДОПОЛНИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ:

15.    1. Больше всего мне не нравится на уроке ___________________________________

         2. Мне часто мешает на уроке _____________________________________________

         3. Я бы хотел(а), чтобы на уроке ___________________________________________

Приложение 2

Рисунок 1. Вопрос №1

Рисунок 2. Вопрос №2

Продолжение Приложения 2

Рисунок 3. Вопрос №3

Рисунок 4. Вопрос №4

Завершение Приложения 2

Рисунок 5. Вопрос №5

Рисунок 6. Вопрос №6