Научно-методическая работа "Формирование умений у младших школьников структурировать информацию в условиях высокотехнологического общества"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

с. ВОЗНЕСЕНКИ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

ДУВАНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Учебно-методическая работа 

на тему:

«Формирование умения у младших школьников структурировать информацию в условиях высокотехнологического общества»

Выполнила: учитель начальных

классов первой категории

МБОУ СОШ с. Вознесенки

Садыкова Дарья Сергеевна

с. Вознесенка – 2018 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………..……….3

Глава 1. Теоретические аспекты умения структурировать информацию в условиях высокотехнологического общества

1.1.          Понятие «информационные умения», виды информационных умений младших школьников, этапы работы с информацией………….............……7

1.2.          Уровни сформированности информационных умений младших школьников…………………………………………………………….….12

Выводы по 1 главе……………………..……………………………………….16

Глава 2. Организация работы по формированию умений структурировать информацию у младших школьников

2.1. Диагностические методики по сформированности умений структурировать информацию  у младших школьников……………………17

2.2. Система заданий по формированию информационных умений у младшего школьника………………………………………………………........23

Выводы по 2 главе………………………………………………..…………….28

Заключение…………………………………..………………………………….29

Глоссарий по категориальному аппарату…………………..………………32

Глоссарий по персоналиям………………………………………..…………..34

Литература………………………………………………...…………………….36

Приложение……………………………………………………………………..38

 

Введение

Актуальность: с целью создания условий для адаптации ребёнка в мире в  Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования  в разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» включены умения работать с информацией [24].

Навык - умение работать с информацией, формируется на уроках по различным предметам, а именно в кружках, при выполнении домашнего задания, и представляет собой выполнение  активных действий по поиску, обработке и  организации информации.

Информация – это сведения об объектах, предметах и явлениях окружающего мира. Школьники, студенты и взрослые постоянно работают с информацией, и от качества этой работы зависит успешность их деятельности. Чтобы научить ребенка и самому научиться эффективно действовать, воспринимая и обрабатывая новые сведения, необходимо ознакомиться с этапами работы с информацией.

Когда ребёнок приходит в школу он имеет дело  с большим объемом информации. Поэтому начальная школа должна дать ребенку ориентир, научить его пользоваться таким  инструментом, как интернет, научить применять полученные  знания и др.

Важно  сформировать у  младшего школьника  информационные умения, которые  выражаются в  формировании навыков поиска информации, ее анализа, обработки, хранения и  распространения.

Противоречия: между нормативными требованиями к умениям структурировать информацию и недостаточной сформированностью информационных умений у младших школьников.

Проблема: каким образом выбор эффективных заданий  в работе с информацией в начальной школе влияет  на формирование информационных умений младших школьников?

В связи с вышеперечисленным, мы считаем, что тема нашего исследования: «Формирование у младших школьников умения структурировать информацию в условиях высокотехнологического общества», актуальна.

Цель исследования: изучить теоретические аспекты умения структурировать информацию в условия высокотехнологического общества, а также подобрать методики по их диагностике и разработать систему заданий по формированию информационных умений у младших школьников.

Объект исследования: умения структурировать информацию у младших школьников.

Предмет исследования: диагностические методики и система заданий по формированию информационных умений младших школьников.

Гипотеза: предполагаем, что умения структурировать информацию у младших школьников будут эффективными, если

·        будут выделены уровни сформированности информационных умений;

·        будут разработаны специальные задания по формированию информационных умений младших школьников.

Задачи исследования:

1.                 Уточнить сущность понятия «информационные умения», выделить виды информационных умений младших школьников.

2.                 Определить уровни сформированности информационных умений младших школьников и подобрать диагностические методики по их выявлению.

3.                 Разработать систему заданий по формированию информационных  умений у  младших школьников.

Методологическая основа исследования:

·                      Системный подход – это направление методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы: целостного комплекса взаимосвязанных элементов (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин); совокупности взаимодействующих объектов (Л. фон Берталанфи); совокупности сущностей и отношений (А. Д. Холл, Р. И. Фейджин, поздний Л. фон Берталанфи).

·                      Деятельностный подход - это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом (М. Я. Басов, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев).

·       Аксиологический подход – это системно-ценностный подход, позволяющий через современные приоритеты, основанный на традиционных и новых ценностях образования, подчеркнуть центральное положение человека в педагогической системе (П. Лапи, Э. Гартман).

Теоретическая основа исследования: при этом на фоне достаточного количества работ по проблеме выбора эффективных методов и приёмов в работе с информацией (Е. П. Бененсон, Л. Л. Босовой, А. В. Горячевым, Т. Н. Куликовой, А. Л. Семёновым, А. Г. Паутовой, Ю. А. Первиным, Т. А. Рудченко, А. П. Федосеевой) вопрос об  обучении структурировать информацию в соответствии с тем уровнем, который требует современное образование, учёными в полной мере глубоко не исследован.

Методы исследования: теоретические (анализ литературы, анализ базовых понятий исследования, систематизация), эмпирические (обобщение полученного  опыта), методы математической обработки данных [23].

База исследования: дети младшего школьного возраста.

Этапы исследования:

1.     Определить актуальность и проблему исследования формирования у младших школьников структурировать информацию в условиях высокотехнологического общества.

2.     Выдвинуть научное предположение (гипотезу) – обосновать, что умение структурировать информацию будет эффективным, если выделить уровни сформированности информационных умений  и разработать задания по формированию информационных умений.

3.     Определить теоретическую и практическую значимость исследования информационных умений младших школьников.

Теоретическая значимость: обосновать сущность понятия «информационные умения», выделить виды информационных умений; определить уровни сформированности информационных умений младших школьников;

Практическая значимость: подобрать диагностический материал, разработать систему  заданий на формирование информационных  умений у младших школьников.

Апробация исследования: статья в рукописном виде (Приложение 1).

Структура работы:

·       Введение (актуальность исследования, противоречия, проблема, тема и цель исследования, объект и предмет исследования, гипотеза, задачи исследования, методологическая и теоретическая основа исследования, этапы исследования, база исследования, теоретическая и практическая значимость, апробация исследования, структура исследования).

·       Глава 1 раскрывает теоретические аспекты умения структурировать информацию в условиях высокотехнологического общества. Во 2 глава описывается организация работы по формированию умений структурировать информацию у младших школьников.

·        Заключение – подводятся  выводы по  всей  работе.

·       Глоссарий по категориальному аппарату – включает в себя основные понятия и категории по исследуемой теме – информационные умения, информационно-аналитические, информационно-поисковые умения, дедукция, индукция, информация, навык, системный, и др.

·       Глоссарий по персоналиям состоит из перечня кратких научнобиографических сведений об ученых и педагогах-новаторах

·        Литература и приложение.

В работе использованы 2 таблицы, рисунки, 2 схемы.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УМЕНИЯ СТРУКТУРИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ В УСЛОВИЯХ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА

1.1.Понятие «информационные умения», виды  информационных умений  младших школьников, этапы работы с информацией

В современном обществе постоянно увеличивается объем информации,  скорость ее потоков. В связи с этим, актуальными становятся умения, которые связаны с поиском, восприятием, обработкой, а также передачей информации.

Одними  из самых важных умений учащихся сегодня, становятся умения работать с информацией. Это требует  большого количества времени  в условиях высокотехнологического общества.

Изменения в современном  обществе,  повлекли за собой  изменения и в сфере  образования.

Федеральным государственным стандартом начального общего образования второго поколения, выдвигаются новые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального образования, среди которых, представлены  требования, связанные с информационными умениями личности.

При традиционном подходе к обучению,  учащиеся получали  готовые знания, которые в последствие они воспроизводили.  Уровень активности  и самостоятельности учащихся  в учебном процессе  был достаточно  низкий.

Задача современной  школы заключается в том, чтобы создать такие условия, которые помогут научить детей учиться.

Знания, должны быть самостоятельно добыты ребенком. Именно самостоятельное  добывание  знаний   способны вызвать у ребенка живой  интерес к процессу обучения, прочнее  и легче  усвоить учебный материал.

Информационные умения – это умения  и навыки работы с печатными источниками и библиографирования, умения добывать информацию из других источников и дидактически её преобразовывать, то есть умения интерпретировать и адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания  [25].

Другими словами информационные умения - это умения принятия, поиска, переработки и дальнейшего  использования информации в различных ситуациях.

Обычно информационные умения  связывают только с не­посредственным изложением учебной информации, в то время как они имеют место и в способах ее получения.

Дедукция  - это вывод по правилам логики,  цепь умозаключений, зве­нья которой связаны отношением логического следования.

Индукция  - это логическое рассужде­ние, двигающееся от утверждений менее общего характера к утверж­дениям  более общего характера.

На этапе непосредственного общения с младшими школьниками  ин­формационные умения проявляются в способности ясно и четко излагать учебный материал, уро­вень подготовленности учащих­ся, их жизненный опыт и воз­раст, логически правильно по­строить и вести конкретный рассказ, объяснение, беседу, проблемное изложение,  формулировать вопросы в доступной форме, кратко, четко и вы­разительно, орга­нично сочетать использование индуктивного и дедуктивного путей изложения материала,  применять технические средства обучения, электронно-вычис­лительную технику и средства наглядности,  выражать мысль с помощью графиков, диаграмм, схем, рисунков,  оперативно диа­гностировать характер и уровень усвоения учащимися нового материала с использованием разнообразных методов,  перестра­ивать в случае необходимости план и ход изложения материала  [21].

Умение  школьника работать с информацией, рассматривается в новом  Федеральном государственном образовательном стандарте как универсальное учебное действие, и представляет собой как общеучебное умение.

Подразумевается, что учащийся должен уметь   самостоятельно  услышать и понять задачу,  потом  найти, отобрать, систематизировать, проанализировать, перекодировать  и представить, то есть передать информацию.

Как правило, информационные  умения  делятся на два основных вида: информационно-поисковые умения  и информационно-аналитические умения.

Виды информационных умений:

Информационно-поисковые  умения - это практические умения. Успешно   формируются у учащихся при работе с источниками информации.

Информационно-аналитические умения формируются   через  поиск, последующую  обработку и  использование найденной информации, то есть, работа с которой требует  анализа.

Этапы работы с информацией:

1.     Этап принятия  задачи 

На данном этапе у учащегося  формируется умение осознать, вычленить, сформировать информационный запрос (то есть, для чего ему это надо?), умение выбрать источник информации, оценить  адекватность источника информации сформулированному вопросу (на сколько полной будет информация из данного источника).

2.     Этап поиска информации.

Под поиском информации подразумевают  извлечение хранимой где-либо  информации.

Умение работать с любыми доступными источниками информации это: 

·     последовательно и правильно вести наблюдение;

·     получать искомую информацию в познавательном общении со свер­стниками  и взрослыми;

·     работать с текстовой информацией, а именно в книге, компь­ютере и др.

3.     Этап обработки информации.

На данном этапе формируются следующие умения:  отделять главное от второстепенного; структурировать и изменять объем информации в соответствии с учебной задачей.

4.     Хранение информации.

Младший школьник хранит информацию, в основном,  в памяти. Очень редко в записях. Качество хранения  учебной информации у младшего школьника  зависит от средств ее кодирования. У ученика должно развиваться умение осознано и эффективно использовать особенности своей памяти при выборе способа кодирования информации, предназначенной для кратковременного или длительного хранения.

5.     Передача информации.

Умение обмениваться информацией, умение  общаться, - является  одним  из главных умений человека в современном мире.

Передача информации - это  умение  сообщить  какие-либо сведения, а именно  умение   передать  информацию таким образом и  в такой форме, чтобы тот, кому она передается, без труда ее принял. [16]

Условием формирования личности, способной эффективно учиться и работать в условиях высокотехнологического общества, является  информационная культура учителя: его способность грамотно познакомить учащихся с  различными информационными источниками, построить систему упражнений, позволяющих учащимся овладеть умениями и навыками работы с информацией,  организующего  учебный процесс так, чтобы активно вовлечь учащихся в работу по поиску и переработке  информации.

Наши дети – это люди нового поколения и  нового информационного общества. Поэтому   им нужны новые умения, касающиеся работы с информацией. А именно: владение современными средствами информации такими как телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем и т.д.; уметь осуществлять поиск, анализ и отбор необходимой

информации, ее преобразование, сохранение и передача.

Таким образом, информационные умения – это требования к образовательной подготовке учащегося, умения школьника находить, отбирать  необходимую информацию.  

1.2. Уровни  сформированности информационных

умений младших школьников

В педагогическом процессе  существует необходимость в исследовании достигнутого учащимися уровня сформированности информационных умений. С этой целью используется диагностика, представляющая  общий способ получения опережающей информации  об изучаемом объекте или процессе.

В Толковом словаре  С.И. Ожегова даётся следующее определение критерию:  «критерий – это  мерило оценки, суждения» [18].

       Уровень – это степень величины развития, значимости чего-нибудь. Процесс формирования информационных умений является длительным и занимает не один год. Информационные умения формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.

      Российский психолог и педагог Л.М. Фридман определил уровни овладения учащимися соответствующими информационными умениями.

Уровни сформированности информационных умений:

      0 уровень – учащиеся совершенно не владеют данным действием (нет  информационного умения).

      1 уровень – учащиеся знакомы с характером данного действия, умеют выполнять его лишь при достаточной помощи учителя (взрослого).

      2 уровень – учащиеся умеют выполнять данное действие самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников.

      3 уровень – учащиеся умеют достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг.

      4 уровень – учащиеся автоматизировано, свернуто и безошибочно выполняют действия (навык).

      Стоит заметить, что  не все информационные умения должны достигать уровня автоматизации и становиться навыками. Одни информационные умения формируются в школе обычно до 3 уровня, другие, общие, до 4 уровня. В  последующем обучении информационные умения совершенствуются.

      В.И. Орлов определяет формирование информационных умений как специальную педагогическую задачу [4].  Он отмечает, что не все учителя рассматривают эту проблему с данной точки зрения. Считается, что специальная и  целенаправленная отработка этих умений не нужна, поскольку ученики сами в процессе обучения приобретают необходимые умения, но это неверное утверждение.

      Школьник в своей практической деятельности перерабатывает  те способы учебной работы с информацией, которые ему задает учитель. Такая внутренняя переработка приводит к тому, что усвоенный учеником  способ работы с учебным материалом довольно резко может отличаться от учительского эталона. Преподаватель, как правило, не контролирует этот процесс. Преподаватель фиксирует  только качество полученного учеником результата. Например: решенная, нерешенная задача; содержательный, неточный, отрывочный, малоинформативный ответ и т.п. Не представляет себе, какие индивидуальные умения, приемы практической работы с информацией у ребенка стихийно сложились.  Эти приемы могут оказаться неверными  или нерациональными, что существенно мешает ученику продвигаться в учебном материале и  развивать практическую деятельность.

      Один из принципов обучения – принцип сознательности гласит:  будет адекватно воспринято и усвоено лишь то содержание – знания или умения, - которое осознается человеком. Но осознается далеко не все то, что воспринимается. Данное  положение подробно раскрывается А.Н. Леонтьевым, который утверждал, что: «На первый взгляд это утверждение кажется немного парадоксальным, но, тем не менее, это так. Воспринимаемое и сознаваемое содержание прямо не совпадают».

      Осознание определенного содержания зависит от того, какое структурное место оно занимает в деятельности ребенка. В своей практической работе ученик  осознает не все, с чем имеет дело и что попадает в его  поле зрения, а только то, что входит в его деятельность,  как предмет какого-либо отдельного действия или  как его непосредственная цель.

         Учитель должен уметь управлять восприятием ученика и направлять его внимание.

      Итак, у младших школьников  нужно формировать информационные  умения, умения сознательно контролируемые, потому что  затем эти умения  автоматизируются и становится навыками.

В.И. Орлов считает, что учитель должен реализовывать два главных момента:

·        постановку цели;

·        организацию деятельности младших школьников.

      Перед младшими школьниками ставится особая цель – это  овладеть определенным информационным умением. Если  учитель сталкивается с такой проблемой как  отсутствие  у учеников конкретного умения, ему нужно спросить самого себя, а была ли перед ним такая цель поставлена? Ведь только интеллектуально развитые учащиеся могут самостоятельно выделить и осознать операциональную сторону учебной деятельности, остальные находятся  на уровне интуитивного  владения  умениями.

      Существует  распространенный недостаток – дети не видят учебной задачи и  учебной цели. Учитель, когда  даёт  то или иное задание, сам указывает на  учебную задачу, которую, по сути,  должен решить ученик, при выполнении этого задания. Но постепенно ученики приобретают умение, привычку и способность видеть за выполняемой ими работой те знания, навыки  и  умения, которые они должны приобрести в результате данной работы [14].

         Ученику нужно не только осознать цель, но и осознать её отношение к мотиву своей деятельности.      Каждый ученик  имеет свою систему мотивов, которые побуждают  его учиться и придают  смысл учению.

Известно, что неформальное освоение информационных  умений только возможно при познавательной мотивации. Даже при  преобладании познавательной мотивации у ребенка будут все равно присутствовать  другие мотивы, а именно: широкие, достижения успеха,  социальные, избегания наказания и другие. Поэтому,  учителю приходится ориентироваться на весь спектр мотивов. Учитель должен поставить  цель  - обучить данному умению, он дать  должен возможность каждому ученику понять, какой же личностный смысл будет заключен в этой работе, зачем и для чего ему нужно это умение.

Продуктивная работа современного учителя с информационно-образовательными системами требует наличия у него информационной культуры, потому что  ключевая задача учителя –  это отбор, систематизация, структурирование учебной информации,  ее представление, а так же такая организация деятельности обучающихся, которая позволит им работать с представленной информацией  на уровне творчества, когда требуется отбор информации, ее анализ и  синтез нового знания.

Учителю необходимо знать и  уметь проектировать информационно-образовательную среду в своей образовательной области, извлекать информацию из разных  источников,  уметь самостоятельно вести информационный поиск, представлять информацию  в доступном ученикам виде, а главное  эффективно использовать в педагогическом процессе. Если учитель владеет соответствующими знаниями и умениями по работе с информацией, он сможет научить этому и своих учеников.

Выводы по 1 главе

Одними  из самых важных умений учащихся сегодня, становятся умения работать с информацией. Это требует  большого количества времени  в условиях высокотехнологического общества.

Именно самостоятельное  добывание  знаний   способны вызвать у ребенка живой  интерес к процессу обучения, прочнее  и легче  усвоить учебный материал. А для этого нужно формировать информационные умения.

Информационные умения - это умения принятия, поиска, переработки и дальнейшего  использования информации в различных ситуациях.

Информационные  умения  делятся на два основных вида: информационно-поисковые умения  и информационно-аналитические умения.

Выделяют следующие этапы работы с информацией: этап принятия  задачи, поиска,  обработки,  хранение,  передача информации.

Российский психолог и педагог Л.М. Фридман определил  четыре уровня овладения учащимися соответствующими информационными умениями.

Перед младшими школьниками ставится особая цель – это  овладеть определенным информационным умением.

      Итак, у младших школьников  нужно формировать информационные  умения, умения сознательно контролируемые, потому что  затем эти умения  автоматизируется и становится навыками.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ СТРУКТУРИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Диагностические методики по сформированности  умений структурировать информацию у  младших школьников

В условиях внедрения, а также реализации новых образовательных стандартов в системе образования произошли большие  изменения. Современная школа ориентирована на формирование у обучающихся  общекультурных интересов, широкого научного кругозора,  утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей. Поэтому задача современной начальной школы – это  создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции. В виду того возникает необходимость подготовки учащихся начальной школы к такой деятельности, которая учит планировать, прогнозировать, размышлять, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для самостоятельной активности, сотрудничества, а также позволяет адекватно оценивать свою работу.

 Важным и сложным в формировании у младших школьников является диагностика сформированности  умений структурировать информацию. Учитель, вовлекая ребенка в исследовательскую деятельность, должен быть нацелен на результат прописанный в ФГОС. Чтобы увидеть результаты, учителю необходимо  знать методы диагностики, а также уметь ими пользоваться.

  Советский и российский психолог и педагог А.И. Савенков, касаясь диагностики информационных умений, которая, по его мнению, «может успешно осуществляться в ходе наблюдений», считает, что наблюдая за поведением детей в ситуациях, требующих исследовательского поведения, необходимо ориентироваться на следующие критерии:

·        умение видеть проблемы;                            

·     умение ставить вопросы;

·     умение классифицировать;

·     умения наблюдать;

·     умение выдвигать гипотезы;

·     умение давать определение понятиям;

·     умение делать выводы и умозаключения;

·     умение структурировать материал;

·     умение доказывать, объяснять и защищать свои идеи.

         Можно использовать тесты, опросники,  которые позволяют  выявить уровень сформированности информационных   умений: степень самостоятельности, заинтересованность в информационной   деятельности.

Диагностическая тестовая работа

по проверке сформированности  информационных умений

у младших школьников

(для 1 класса)

Фамилия, имя ____________________________ класс ____

Задание 1. Заяц живёт по соседству с Лисой и Волком. Определите, кто к зайцу живёт ближе. Используй для измерения дорожек мерки. Раскрась подходящий домик.

 

	Заяц

 

Задание 2. Мальчики Петя, Федя, Коля, Рома и Ваня встали так, как показано на рисунке. Затем мальчики  рассчитались  на 1-2. Какая цифра досталась Коле?

 

    Петя           Федя               Коля          Рома           Ваня

Раскрась одинаково цветными карандашами изображённых мальчиков с соседом по парте (каждый выполняет работу на своих листах).

Задание 3. Какой отрезок на чертеже показывает массу слона? (Обведи этот отрезок).

 

Задание 4. Какие из схем правильно отражают процесс смены дня и ночи?

 (Поставь галочку в нужном квадратике).

1)                                                                                   2)

 

Задание 5. Поставь галочку под теми рисунками, где дети поступают правильно.     

         Задание 6.  А) Нарисуй в пустых квадратах недостающие объекты.

Б) Нарисуй в прямоугольнике столько кружочков, сколько найдёшь отличий между двумя картинками.

 

Задание 7. Вспомнит, какие задания ты выполнял на уроке, что у тебя особенно хорошо получалось. Выбери себе значок и нарисуй его.

·Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то нарисуй улыбающееся личико.

·Если тебе на уроке было временами не просто, не все получалось, то  удивленное личико

·Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то нарисуй грустное личико.

Методика «Исключение лишнего»

Автор методики: практический психолог Рогов Е.И.

Цель: изучение способности к обобщению.

Ход работы: задание может проводиться под диктовку, при этом каждый ряд слов повторяется дважды, медленно, после паузы в 5 секунд начинают читать следующий ряд.

Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа: 1. Лампа, фонарь, солнце, свеча. 2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.3. Собака, лошадь, корова, лось. 4. Стол, стул, пол, кровать. 5. Сладкий, горький, кислый, горячий. 6. Очки, глаза, нос, уши. 7. Трактор, комбайн, машина, сани. 8. Москва, Киев, Волга, Минск. 9. Шум, свист, гром, град. 10. Суп, кисель, кастрюля, картошка. 11. Береза, сосна, дуб, роза. 12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов. 1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова). 2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя "кастрюля" - это посуда, а остальное - еда). 3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия. 4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов. Высокий уровень - 7-12; хороший - 5-6 рядов; средний - 7-12 рядов; низкий - 1-6 рядов с одним родовым понятием.

Критериально-ориентировочный тест смотрите в  Приложение 1.

Таким образом, подобранные диагностические методики позволяют выявить уровень сформированности  информационных умений у младших школьников.

2.2. Система заданий по формированию информационных

умений у младшего школьника

Одна из трудноразрешимых проблем в педагогической практике начальной школы – это  формирование информационных  умений у младших школьников. Возникает вопрос: из чего складываются информационные  умения у младших школьников?

Среди информационных умений учениками начальных классов должны быть усвоены приёмы работы с оглавлением текста, с текстовыми выделениями, с абзацами текста, с поисками ответов на вопросы к тексту. Кажется, что ничего сложного в формировании  информационных   умений нет, но  часть детей становятся заложниками вербального образования. Информацию они получают в озвученном виде: через речь учителя, одноклассников, родителей, поэтому  привыкают не искать нужный текст, абзац, фразу, строку; не умеют самостоятельно работать с учебником, плохо ориентируются в тексте, не могут ответить на вопросы после прочтения текста, не в состоянии понять без озвучивания даже самое простое тестовое задание.

Придавая упражнениям игровую форму, учитель в состоянии увлечь поисковой деятельностью всех учеников класса.

Задание 1.

Какие вопросы помогу тебе узнать новое о предмете?

Показать  игрушечный самолёт, куклу или что-то другое. Предложить  при помощи карточек с символами вопросов «что», «кто», «для чего», «зачем» и т.д. задать различные вопросы к этим предметам. Ребёнок берёт карточки по порядку и задаёт свой вопрос.

Задание 2.

Угадай, о чём спросили.

У ребёнка карточки с написанными вопросами.  Вопросы он прочитывает про себя, а  отвечает вслух. Например: дети получили ответ: «Я люблю кошек». Они должны догадаться, о чём вопрос и сформулировать его. Если ребёнок не умеет читать, вопрос задаётся педагогом на ухо ребёнку, который отвечает на него вслух.

Варианты вопросов:

- Какой окрас обычно имеют тигры?

- Почему совы охотятся ночью?

- Почему летом тепло? и  т.д.

Задание 3.

Машина времени.

Детям предложить задать три вопроса машине времени: из настоящего, прошлого  и будущего.

Задание 4.

Вопросы домашних животных.

Ставлю детей в следующую ситуацию: Как ты думаешь, если бы животные (твоя собака, хомячок, черепаха) говорили бы, какие вопросы они хотели бы тебе задать.

Задание 5.

Классификация по разным основаниям для 1 класса.

1.        Категориальное объединение: груша, киви, мандарин – это фрукты;

2.        Функциональное объединение: печенье, банан, хлеб, автобус, юбка  -  это предметы потребления.

3.        Пространственное объединение: банан, морошка, лиса, васильки – растут и живут  в дикой природе.

4.        По собственному основанию: серебристые автомобили, большие и маленькие, высокие и низкие, сломанные и разбитые, новые и старые, черные и белые предметы и т.д.

Такой приём в работе учит детей делать выводы и анализировать.

Задание 6.

Изменение точки зрения на объект.

Предложить  детям продолжить неоконченный рассказ от имени разных персонажей.

Представь, что ты ребёнок и гуляешь во дворе со своими  друзьями. Как ты отнесёшься к появлению первого снега? (Дети высказывают свои предположения несколькими предложениями). Затем представь, что ты водитель камаза, едущего по заснеженной дороге, как ты отнесёшься к снегу с его точки зрения. Дети высказывают свои предположения.

Когда дети выполняют задания, очень важно стремиться к тому, чтобы ученики были раскованы, отвечали смело. Следует чаще поощрять и отмечать наиболее яркие, интересные ответы. От критики лучше отказаться. У части детей они будут неизбежно однотипны, но в дальнейшем эти упражнения позволят развить у детей способности мысленного перемещения.

Задание 7.

«Арбузы». Работа с текстом.

Прочитайте текст. Выполните задания по тексту.

Учитель: Послушайте интересный вопрос. К каким растениям можно отнести арбуз к  ягодам, фруктам или овощам?

   Ярослав: Я читал информацию в энциклопедии и узнал, что родина арбузов – это  пустыня Калахари в Африке. Там арбузы  произрастают в диком виде и образуют огромные заросли. Это однолетнее растение с плодами. Я считаю, что арбузы можно отнести к фруктам. Фрукты – съедобные и сочные плоды. Фрукты  подразделяются на  косточковые и  семечковые. А у  арбуза есть семечки, поэтому  это фруктовое растение.

   Паша: У арбузов есть длинные плети, как у огурцов, значит, это растение относится к овощам. Овощи – травянистые растения, у которых в пищу  используются сочные части.  Для примера посмотрите в таблицу:

Части растения	Растения
Кочаны	капуста
Листья	салат, укроп
Корнеплоды	свёкла, репа, картофель, морковь
Луковицы	лук, чеснок
Плоды	огурец , перец, горох

Я думаю, что арбузы тоже относятся к овощам.

Маша: Я считаю, что арбуз – это ягода. Причём, самая большая ягода! Масса арбуза может достигать 25 килограммов. Арбуз – это вкусная и полезная ягода. Мякоть арбуза прекрасно  утоляет жажду. Плоды арбузов используют для консервирования и засолки. Из арбуза люди готовят вкусное варенье, сок и цукаты. Поэтому, я считаю, что арбуз – это ягода.  Арбуз имеет лечебные свойства. Эта ягода даёт нам здоровье!

Задания к тексту.

1.     Получение, поиск и фиксация информации.

Соедините стрелками части  растения и растений:

Луковицы                             огурец, перец, горох

Плоды                                   лук, чеснок

Корнеплоды                          салат, укроп

Листья                                   свёкла, репа, картофель, морковь

2.     Понимание и преобразование информации.

Найдите закономерность, заполните пропуски.

Ярослав  → ______________________ → фрукт.

_______→ у арбуза есть плети → ________

Маша  → из арбуза готовят вкусное варенье, сок и цукаты → ______

3.      Применение и представление информации.

Найдите в рассказах детей основные признаки арбуза, заполните таблицу.

Имя	Признак
Ярослав
Паша
Маша

4.     Оценка достоверности получаемой информации.

К какой группе растений относится арбуз?:     

а) овощи        б) фрукты         в) ягоды

Задание 8.

Получение, поиск и фиксация информации.

Ознакомься с информацией на чеке и ответь на вопросы.

Магазин «Пятёрочка»

ККМ00182750Инн00241103245         #1821

21.05.17         15:45                             Ярик

Продажа                                              №1750

Печенье с изюмом                              = 36.30

Печенье Берген                                   = 46.80

Российский сыр * 0.556                      = 134.67

Груша Конференция *0.942                = 57.57

Макароны вермишель                        = 21.00

Дирол Ж/р Мята/ ментол                    = 16.00

Ряженка «Белое облако» 5% 0,*2       = 154.00

ВСЕГО                                                = 466.34

1.     В каком магазине произведена покупка?

2.     Расположите стоимость каждого продукта в порядке убывания.

3.     Сколько денег заплатили за разные сорта печенья?

4.     У вас в кошельке 500 рублей. Хватит ли денег на всю покупку?

5.     Если из списка на чеке убрать Российский сыр, сколько придётся заплатить за покупку?

6.     В какое время произведена покупка?

7.     В каком месяце произведена покупка?

8.     У вас в кошельке купюра достоинством в 1000 рублей. Сколько сдачи вам должен вернуть продавец?

Таким образом, система заданий по формированию информационных умений у младших школьников, ориентирована на следующие критерии: умение видеть проблему, умение ставить вопросы, умение классифицировать, умение выдвигать гипотезы, умение давать определение понятиям, умение делать выводы и умозаключения, умение структурировать материал, и др. Данный материал будет полезен учителям начальных классов, студентам педагогических учреждений, родителям.

Выводы по 2 главе

  Советский и российский психолог и педагог А.И. Савенков, касаясь диагностики информационных умений, которая, по его мнению, «может успешно осуществляться в ходе наблюдений», считает, что наблюдая за поведением детей в ситуациях, требующих исследовательского поведения, необходимо ориентироваться на следующие критерии: умение видеть проблемы;      умение ставить вопросы; умение классифицировать; наблюдать; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; делать выводы и умозаключения; структурировать материал; доказывать, объяснять и защищать свои идеи.

В пункте 2.1. подобраны диагностические методики по сформированности умений структурировать информацию у младших школьников.

1.     Диагностическая тестовая работа по проверке сформированности  информационных умений у младших школьников.

2.     Критериально-ориентированный тест. Данный тест позволяет выявить умения выводить следствия, умение находить проблему, умения представлять последствия событий.

3.     Методика «Исключение лишнего», Рогов Е.И. Цель методики: изучить способности к обобщению.

В пункте 2.2. предлагается система заданий по сформированности информационных умений у детей младшего школьного возраста.

Задания подобраны в соответствии с критериями, которые выделил психолог А.И. Савенков [21].

Специфика заданий включает в себя умение работать с текстом, с поисками ответов на вопросы к тексту; умение видеть проблему, умение наблюдать и классифицировать, умение ставить гипотезы, делать выводы и заключения, и др. умения.

Заключение

Становление в двадцать первом  веке информационного общества требует формирования нового типа интеллекта, другого образа и способа мышления, приспособленного к весьма быстро меняющимся информационным реалиям окружающего мира.

Младший школьный возраст представляет особую важность для формирования информационной грамотности как составляющей информационной культуры личности, так как именно в этот период происходит активизация развития познавательных способностей, формирование содержательных обобщений и понятий, мировоззренческих убеждений.

Информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры человека, совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий.

Навык, умение работать с информацией,  формируется на уроках по предметам, на факультативах, в кружках, а также  формируется при выполнении домашнего задания.

Эффективность усвоения информации достигается лишь в процессе активной деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт   задает новую планку развития нашего образования. В нем по-новому сформулированы цели образования, по-новому раскрывается содержание образования, дается новое целеполагание для учащихся и для учителей. Реализация ФГОС невозможна без новых средств. Расширяются требования, которые предъявляются к содержанию образования.

Тема нашего исследования «Формирование у младших школьников умения структурировать информацию в условиях высокотехнологического общества».

Нами была определена цель: изучить теоретические аспекты умения структурировать информацию в условия высокотехнологического общества, а также подобрать методики по их диагностике и разработать систему заданий по формированию информационных умений у младших школьников.

Мы предположили, что умение структурировать информацию у младших школьников будет эффективным, если выделены уровни сформированности информационных умений и разработана система заданий по формированию у младших школьников умения структурировать информацию в условиях высокотехнологического общества.

Изучив необходимую литература, подобрав диагностический материал и разработав систему заданий на формирование информационных умений младших школьников, мы пришли к выводу, что наша гипотеза подтвердилась.

Целью нашего исследования было изучить теоретические аспекты умения структурировать информацию в условиях высокотехнологического общества, а также подобрать диагностические методики и разработать систему заданий по формированию поисковых умений у младших школьников.

В теоретической части работы нами обоснована сущность понятия «информационные умения», выделить виды информационных умений; определить уровни сформированности информационных умений младших школьников.

Под информационными умениями подразумевают умения принятия, поиска, переработки и дальнейшего  использования информации в различных ситуациях.

Обычно информационные умения  связывают только с не­посредственным изложением учебной информации, в то время как они имеют место и в способах ее получения.

Информационные  умения  делятся на два основных вида: информационно-поисковые умения  и информационно-аналитические умения.

Практическая значимость работы состояла в подборе диагностического материала и  разработке системы  заданий по  формированию информационных  умений у младших школьников.

Подобранный и разработанный материал можно использовать в школе учителям начальных классов, а также студентам педагогический учебных заведений, родителям.

Таким образом, младший школьник – это  творческим компонентом образовательного процесса. Он не просто усваивает, но и осуществляет активный поиск и работу с информацией.

В условиях высокотехнологического общества, в котором мы живем, качество, которое должна формировать у ученика школа, становится жизненно-важным и  жизненно-необходимым.

Глоссарий по категориальному аппарату

1.     Аксиологический подход – это системно-ценностный подход, позволяющий через современные приоритеты, основанный на традиционных и новых ценностях образования, подчеркнуть центральное положение человека в педагогической системе.

2.     Дедукция  - это вывод по правилам логики,  цепь умозаключений, зве­нья которой связаны отношением логического следования.

3.     Деятельностный подход - это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом.

4.     Индукция  - это логическое  рассужде­ние, двигающееся от утверждений менее общего характера к утверж­дениям  более общего характера.

5.     Информационно-аналитические умения формируются   через  поиск, последующую  обработку и  использование найденной информации, то есть, работа с которой требует  анализа.

6.     Информационно-поисковые  умения - это практические умения. Успешно   формируются у учащихся при работе с источниками информации.

7.     Информационные умения – это умения  и навыки работы с печатными источниками и библиографирования, умения добывать информацию из других источников и дидактически её преобразовывать, то есть умения интерпретировать и адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания.

8.     Информация – это сведения об объектах, предметах и явлениях окружающего мира.

9.     Навык – это уменье, приобретенное упражнениями, опытом, привычкой.

10. Системный подход – это направление методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы: целостного комплекса взаимосвязанных элементов, совокупности взаимодействующих объектов, совокупности сущностей и отношений поздний.

11. Уровень – это степень величины развития, значимости чего-нибудь.

12. Формирование – это сознательное управление процессом развития человека или отдельных сторон личности, качеств и свойств характера и доведение их до задуманной формы (уровня, образа, идеи).

Глоссарий по персоналиям

1.     Александр Ильич Савенков — советский и российский психолог и педагог, специалист в области диагностики и развития детской одарённости, обучения одарённых детей, психологии исследовательского обучения, создатель научной школы «Психология одарённости и творчества». Доктор психологических наук, доктор педагогических наук, профессор. Савенков А.И. изучал вопросы диагностики информационных умений, которые, по его мнению,  может успешно осуществляться в ходе наблюдения. Он выделил критерии, по которым можно судить о сформированности информационных умений. Данные критерии я включила в работу и в соответствии с ними разрабатывала систему заданий.

2.     Виталий Александрович Сластёнин — российский учёный в области педагогики, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Российской Академии образования. В работе использованы методы педагогических исследований.

3.     Исаак Григорьевич Моргенштерн — советский и российский библиограф, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ, действительный член Международной академии информатизации.

4.     Лев Моисеевич Фридман — российский советский психолог, педагог, математик, крупный специалист в области педагогической и математической психологии, доктор психологических наук (1972), профессор (1999). Фридман Л.М. выделил уровни сформированности информационных умений. Их я включила в теоретическую часть  работы.

5.     Орлов Василий Иванович — российский статистик. В.И. Орлов определяет формирование информационных умений как специальную педагогическую задачу.

6.     Сергей Иванович Ожегов  — советский лингвист, лексикограф, доктор филологических наук, профессор.  Автор выдержавшего множество изданий «Толкового словаря русского языка». В работу я включила определение «критерий» из Толкового словаря С.И. Ожегова.

Литература

1.                 Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя; под ред. А.Г. Асмолова, 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152с.

2.                 Баженова Л.М. Медиаобразование как средство художественного развития младших школьников //Начальная школа. –2012. –№5. – С. 50–54.

3.                 В.А. Сластёнин. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Учебное издание.

4.                 Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. – М.: Наука, 2012. – 552 с.

5.                 Гонорская Т.И. Формирование информационной компетентности младших школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://library. auca.kg/ru/standards/

6.                 Гордиевских В.М. Технические средства обучения: Учеб. пособие / В.М. Гордиевских, Д.В. Петухов. – Шадринск: ШГПИ, 2013. – 152 с.

7.                 Григорьев Д.В., Степанов П.В. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников: Методический конструктор. – М.: «Просвещение», 2010. – 321 с.

8.                 Громова О.К. Развитие информационной культуры детей школьных и детских библиотек / О.К. Громова. – СПб.: Профессия, 2009. – 208 с.

9.                 Дулатова А.Н. Информационная культура личности / А.Н. Дулатова, Н.Б. Зиновьева. – М.: Либерея – Бибинформ, 2014. – С. 80–90

10.            Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.

11.            Ильченко С.В. Элементы компьютерной грамотности в начальной школе. – Тирасполь, 2013. – 19 с.

12.            Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2014. – 151 с.

13.            Кальней В.А. Структура и содержание проектной деятельности // В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, Е.С. Шишов / Стандарты и мониторинг в образовании. –2014. – №4. – С.

14.            Камень М.Е. Информационно‐коммуникационная культура младших школьников / М.Е. Камень // Наука и школа. – 2010. – №3. – С. 124–125.

15.            Кравец В.А., Кухаренко В.Н. Вопросы формирования информационной культуры [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.e‐joe.ru/sod/00/ 4_00/ku.html

16.            Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2014. – С. 7.

17.            Моргенштерн И. Г. Технологический подход к формированию информационной культуры // Научные  и технические библиотеки.— 2001.— No 5.— С. 73.

18.            Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С. Савинов. – 3‐е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 204 с.

19.            Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М., 2004.

20.            Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. – М.: НИИ школьных технологий, 2015. – 208 с.

21.            Сластёнин. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.

22.            Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. На 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.

23.            Феоктистова В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты / В.Ф. Феоктистова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 142 с.

24.            Шмелёва Н.Г. Теория и технология обучения компьютерной грамотности младших школьников: Учебное пособие / Н.Г. Шмелёва, Л.Б. Абдуллина. – Стер- литамак: Стерлитамакский филиал БашГУ, 2014. – 212 с.