ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Л.И. Почаева
КГБОУ «Мотыгинская школа- интернат», Мотыгино, Красноярский край, Россия
В статье рассмотрены особенности учебной деятельности детей, имеющих нарушение интеллекта, автором даны методические рекомендации по проведению дидактических игр на уроках русского языка в начальной школе для детей с нарушением интеллекта.
Ключевые слова: дидактическая игра, дети с нарушением интеллекта, методические рекомендации.
In the article considered particularities of educational activity of children with intellectual disability, the author gives methodical recommendations on conducting didactic games on Russian language lessons in elementary school for children with intellectual disabilities.
Key words: didactic game, children with intellectual disabilities, methodical recommendations.
Успешность школьного обучения детей с нарушением интеллекта в общем сильно зависит от усвоения ими программы по русскому языку. Знания, полученные учащимися при выполнении соответствующих упражнений и заданий, являются практически значимыми для социальной адаптации и реабилитации. Коррекционная и практическая ориентация обучения русскому языку определяет его специфику. У учащихся с нарушениями интеллекта своеобразное речевое и общее развитие, они с трудом овладевают русской фонетикой, орфографией и графикой, а также нуждаются в коррекции речевой и познавательной деятельности.
Перед учителем русского языка, работающим с детьми с нарушением интеллекта, стоят следующие задачи:
- повышение уровня общего и речевого развития учащихся;
- обучение последовательному и корректному изложению своих мыслей в устной и письменной форме;
- наработка базовых навыков грамотного письма.
Опыт показывает, что успешное решение данных проблем осложняется неполноценным психическим развитием детей с интеллектуальными нарушениями и рядом других психофизических факторов. У учащихся этой категории ограничены интересы, снижена эмоциональность, неразвита речь, осмысление явлений внешнего мира, как правило, поверхностно, а также они, в целом, мало любознательны, что является серьёзным препятствием на пути развития их познавательных интересов.
Нарушение интеллекта y детей характеризуется специалистами как умственная отсталость, вызванная органическими поражениями центральной нервной системы, различными по степени тяжести и локализации. Учащиеся c такими нарушениями в зависимости от степени проявления симптомов заболевания нуждаются в дополнительной опеке co стороны родителей и специалистов, это облегчит дальнейшую адаптацию ребенка к жизни в социуме [5].
Ребёнок с нарушением интеллекта – это ребёнок, у которого стойко проявляются нарушения познавательной деятельности по причине органического поражения головного мозга, которое может быть наследуемым или приобретенным [4:192].
Характерным для ребёнка с нарушением интеллекта является, среди прочего, снижение качества выполнения задания при усложнении его условий, что во многом объясняется своеобразием их умственной работоспособности, которая в свою очередь представляет собой наиболее сложный вид человеческой деятельности. Умственная работоспособность измеряется количеством и качеством работы, выполненной за определенный отрезок времени, основными показателями которой являются темп (длительность латентных периодов ответов или скорость реагирования) и качество работы (количество допущенных ошибок) за единицу времени [3: 62].
B жизни ребёнка с нарушением интеллекта, поступившего в школу, игровая деятельность продолжает занимать первостепенное место. К этому времени он приобретает определенный жизненный опыт, определённые умения и навыки самообслуживания, научается выполнять многие предметно-практические действия, в том числе и игровые, в которых, однако, далеко не всегда находит отражение реальная действительность [2: 276].
Дидактическая игра при обучении детей c нарушением интеллекта является одним из наиболее продуктивных методов в начальных классах, а также одним из важнейших приемов работы в последующих классах. Как и упражнения, она нацелена на закрепление изученного ранее материала и активизацию речевой деятельности учащихся, но в отличие от упражнений, игра в первую очередь воздействует на эмоциональную сферу ребенка. Таким образом, во многих случаях она является наиболее эффективным средством отработки необходимых навыков и умений, а также способствует повышению речевой мотивации.
Известно, что интерес к учебной деятельности y детей сильно возрастает, когда они включены в игровую ситуацию; в игре ребенок действует по собственному, внутреннему побуждению, a не по принуждению.
В контексте преподавания русского языка дидактическая игра может быть использована на уроках разного характера и различных этапах урока.
Такие игры нужно рассматривать как особый способ обучения русскому языку, предопределяющий специфику отношений учителя и учеников: задания выполняются в форме активного соревнования между детьми, а учителю отводится роль руководителя и судьи. Перед учащимися стоит задача показать при выполнении игрового задания свои знания, умения, навыки. Дидактические игры позволяют вовлечь в работу большое количество учащихся одновременно и мотивировать активность детей, а результат соревнования показать наглядно. Как показывает практика, игровые задания дети выполняют с наибольшим интересом при максимальной активности и позволяют сделать работу по усвоению материала по русскому языку гораздо более плодотворной. [1:240]
Основное назначение дидактических игр заключается в том, чтобы развивать y детей c нарушением интеллекта поисковые методы ориентировки при выполнении задания, и на этой базе формировать интерес к свойствам и отношениям предметов, к их использованию в деятельности и, таким образом, подвести их к подлинной зрительной ориентировке.
Многие дидактические игры ставят перед детьми c нарушением интеллекта задачу рационального использования имеющихся знаний в мыслительных операциях: сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам и категориям, находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, делать правильные выводы, обобщения.
Методические указания к проведению дидактических игр.
1. Игра должна быть понятной, доступной, добровольной.
2. Правила должны быть точными и немногочисленными.
3. Учебный материал должен чётко соответствовать программе.
4. Легкие и трудные игры должны чередоваться друг с другом.
5. Не следует проводить игры, требующие большой предварительной работы.
6. Все учащиеся должны участвовать в игре в одинаковой степени.
7. После игры обязательно должны быть оглашены результаты.
Правильное проведение дидактической игры на уроках русского языка обеспечивается в первую очередь её четкой организацией. В первую очередь, учителю необходимо самому осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие воспитательные цели преследуются при проведении игры, какие умения и навыки ученики должны освоить в процессе игры, какой части игры следует уделить особое внимание? Нельзя забывать, что за игрой всегда стоит процесс обучения. И задача педагога – направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд детей занимательным и продуктивным. [1: 240]
Учителю необходимо точно понимать значение дидактических игр, используемых на уроках русского языка. Использование игр на уроке становится не только причиной активизации учебной инициативности детей с нарушениями интеллекта, но и открывают потенциал для освоения новых знаний, умений и навыков, а кроме того создают благоприятные условия для коррекции имеющихся у учащихся отклонений.
Таким образом, дидактическая игра служит важным средством развития умственной активности на уроках русского языка, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к познанию. В ней дети с нарушением интеллекта преодолевают значительные трудности, развивают способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, даёт ученикам возможность получить удовлетворение от усвоения материала, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний. Систематическое применение дидактических игр на уроках русского языка благоприятно воздействует на совершенствование механизмов внимания, памяти, стимуляции мыслительных операций, на развитие таких психических процессов, как анализ, сравнение, синтез, обобщение и установление причинно-следственных связей.
Список источников
Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов /Е.В. Карпова. – Популярное пособие для родителей и педагогов. – 2011. – 240 с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: /под ред. Г. Ф. Кумариной. М.: Академия, 2001. – 276 с.
Петров, В.Е. Особенности деятельности у детей с нарушением интеллекта /В.Е. Петров //Симбирский научный вестник. – 2016. – №2(24). – С. 61 – 65.
Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология».— 3-е изд., перераб. и доп.—М.: Просвещение, 1986.—192 с.
Нарушение интеллекта: [Электронный ресурс]: http://www.neboleem.net/stati-o-detjah/6802-narushenie-intellekta-u-detej.php
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.