Нейропсихологический подход в работе педагога-психолога с детьми с задержкой психического развития

Нейропсихологический подход в работе педагога-психолога с детьми с задержкой психического развития

Каждый год увеличивается количество детей с задержкой психического развития поступающих в общеобразовательные школы. Задержка психического развития — это замедленное развитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности, которые непосредственно в свою очередь влияют на процесс обучения, но могут быть скорректированы в специально созданных условиях обучения и воспитания. Задержка психического развития характеризуется неустойчивостью и примитивностью эмоций, недостаточным уровнем развития общей и тонкой моторики, мышления, внимания, речи, памяти. Для таких детей характерно нескоординированость движений, недоразвитие функций внимания, целенаправленности деятельности, можно отметить недостатки зрительно-моторной и слуха-зрительно-моторной координации, трудности в пространственной ориентировке. Снижен объем, скорость и точность запоминаемого материала.  Характерен низкий уровень логического мышления и критичности, что является следствием нарушения межполушарного взаимодействия.

Все вышеперечисленные факторы препятствуют успешному обучению детей и негативно влияют на личностное развитие. Для того чтобы помочь ребенку преодолеть данные трудности, педагог-психолог может взять за основу своей коррекционной работы нейропсихологический подход. Метод нейропсихологической коррекции направлен на работу со всеми функциональными блоками по А.Р.Лурия. Данный метод основывается на развитии и коррекции 3 основных блоках мозга. Первый блок- энергетический или блок регуляции уровня активности мозга, он отвечает за регуляцию тонуса и бодрствования. Формируется до 3 лет. Участвует в организации памяти, внимания, регуляции эмоциональных и мотивационных состояний. Определить нарушения в данном блоке можно по следующим признакам: низкий уровень познавательной и двигательной активности, утомляемость, наблюдаются невротические реакции, повышенная возбудимость, плаксивость, быстро престают воспринимать информацию, внимание часто колеблется, суетливы, безразличны ко всякого рода деятельности, можно наблюдать синкинезии, дизартрии, дизграфии, нарушения поля зрения,частые болезни.

Второй блок приема, переработки и хранения информации. Формируется до 7 лет. Включает в себя основные анализаторные системы: зрительный анализатор, слуховой анализатор, тактильный анализатор, корковые зоны, вибрационную чувствительность, двигательный анализатор, обоняние и вкус. Этот блок обеспечивает логическое и абстрактное мышление, принимает поступающею информации и обрабатывает полученные данные, отвечает за память, счетные, грамматические и другие сложные интеллектуальные операции. Признаки нарушения 2 блока: у ребенка не сформированы пространственные представления(при чтении перепрыгивает через строчки, может читать через абзац или пропускать слова), не может опознать картинки и привычные ему объекты. При нарушении слухового восприятия возникают трудности в установке источника звука. Сбой в координации движений, плохо развита мелкая и крупная моторика, однотипность движений, неловкость. При письме оптическая замена букв, несоблюдения строки и размера букв.

Третий блок функциональный. Формируется к 15 годам жизни. Входят моторные, премоторные и префронтальные отделы коры лобных долей мозга. Отвечают за регуляцию и контроль психической деятельности. При поражении отдельных участков коры головного мозга наблюдаются параличи и парезы, движения теряют плавность, двигательные навыки распадаются, нет целенаправленного поведения, невозможность сознательно ставить цель и достигать ее. Такие дети безразличны к любому виду деятельности, часто отвлекаются на внешние стимулы, бедность словарного запаса, не могут решать логические задачи, не могут планировать, контролировать и анализировать учебную задачу, не дописывают буквы или слова в предложениях, допускает большое количество орфографических ошибок. С такими детьми занятия должны проводиться в игровой форме, так как они не смогут долго сидеть и выполнять деятельность которая им не интересна.

Для диагностики и коррекции необходимо выполнение 5 основных видов упражнений: дыхательные, глазодвигательные, артикуляционные, двигательные упражнения, растяжка, на развитие межполушарного взаимодействия и высших психических функций.

Для развития первого блока мозга, «энергетического», упражнения направлены на стабилизации и активацию энергетического потенциала организма. В самом начале занятия, необходимо уделить внимание выполнению дыхательных упражнений. Выработка правильного дыхания оптимизирует газообмен и кровообращение, способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия.  Одним из видов дыхательного упражнения может быть, дыхание по типу «медленный вдох и резкий выдох» мобилизует и настраивает на продуктивную работу. Такой тип дыхания как «резкий вдох и медленный выдох» успокаивает и способствует концентрации внимания.  Правильным считается диафрагмальное дыхание, медленное и глубокое.

Когда дыхательные упражнения выполнены, можно приступать к самомассажу кистей рук.  Благодаря самомассажу в мозг поступает мощный поток импульсов от рецепторов, расположенных в коже, повышается уровень психической активности ребенка, увеличивается энергетический потенциал, развиваются межполушарные связи. Для самомассажа кисте рук можно использовать су джок терапию, сопровождая каждое движение массажного шарика увлекательными стихотворениями. Данная работа не обязательно должна вестись специально обученным профессионалом, поэтому доступна для педагогов-психологов общеобразовательных организаций.

После того как массаж кистей рук выполнен, можно переходить к растяжкам и двигательным упражнениям. Для данной работы можно использовать гимнастические палочки и мячи. Упражнения направлены на активизацию и стабилизацию общего тонуса тела. После растяжки можно провести упражнения на релаксацию, для того чтобы сбросить накопившееся напряжении и восстановить силы. Релаксацию можно проводить как в начале и середине занятия, так и в конце. Далее делаем глазодвигательные упражнения, которые помогают расширить поле зрения улучшить восприятие. Движения глазами выполняются в пяти основных направлениях: вверх-вниз, влево-вправо, к переносице- от переносицы, а также по вспомогательным траекториям (по диагонали). При корректном выполнении к ним постепенно дополняются упражнения с языком.

Для развития второго блока мозга «хранения и переработки информации» и третьего блока «программирования» выполняются упражнения, направленные на формирование операционного обеспеченья психических процессов, внимания, а также на произвольную само регуляцию.  Для этого можно использовать упражнения на развитие ручного праксиса, мелкой моторики рук ребенка, его мышления, внимания, улучшения координаций движений. Весьма эффективны в использование пальчиковые игры, «разнонаправленные движения рук, ног, головы», игра «кулак-ребро-ладонь», двуручное рисование, симметричная дорисовка, «дорисуй до целого», «скопируй или повтори по образцу», использование межполушарных досок, тактильных дорожек, трафареток, балансиров, геобордов, конструкторов, графических диктантов и схем.  Так же необходимо включать в каждое занятие упражнения направленные на коррекцию и развитие зрительного гнозиса (восприятия-узнавания-внимание), для этого можно использовать упражнения: разрезанные картинки, что перепутал художник, зашумленные картинки, найди одинаковый предмет, найди и сосчитай, чего не хватает, фигура и фон, найди разукрась и т.п. Для развития памяти: «Было, пропало, появилось», запомни и назови, прослушай и перескажи, запомни числа. Воображение: представь предмет, дорисуй до образа, чтение сказок с последующим иллюстрированием, написание личных сказок. Мышление: продолжи ряд, найди лишнее, объедини по признаку, собери по образцу, конструирование и т.д.

Нужно помнить, что каждое упражнение должно быть рассчитано на определенный возраст. Для продуктивной работы необходимо вызвать интерес ребенка и мотивировать его на деятельность через игру.  Хороший результат можно получить только при системности   и логичности построения занятий. Если ребенок не освоил телесное пространство, то рано переходить на ориентировку во внешнем пространстве. При корректной диагностики можно определить проблемное поле и выстроить индивидуальную программу для каждого ребенка.

В общеобразовательной школе, перед педагогом-психологом стоит задача проводить коррекционную работу по развиваю высших психических функций с обучающимися имеющими задержку психического развития, и для этого педагог-психолог может активно использовать ряд нейропсихологических упражнений, для достижения положительной динамики в развитие детей.  Исходя из опыта работы, было замечено, что нейропсихологический подход является эффективным методом работы с детьми с ОВЗ, так как через воздействие на сенсомоторный (телесный, двигательный) уровень ребенка происходит активизация развития у него всех высших психических функций.