Нормативно-правовое обеспечение работы учителя-логопеда

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  «ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Методические рекомендации по организации деятельности логопедических пунктов Муниципальных бюджетных школьных образовательных учреждений

                                                       Симферополь 2017  

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  «ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Методические рекомендации по организации деятельности логопедических пунктов Муниципальных бюджетных школьных образовательных учреждений

Симферополь 2017 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  «ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Методические рекомендации по организации деятельности логопедических пунктов Муниципальных бюджетных школьных образовательных учреждений

Симферополь 2017 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  «ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Методические рекомендации по организации деятельности логопедических пунктов Муниципальных бюджетных школьных образовательных учреждений

Симферополь 2017 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  «ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Методические рекомендации по организации деятельности логопедических пунктов Муниципальных бюджетных школьных образовательных учреждений

Симферополь 2017

Учебно-методическое пособие рассмотрено и одобрено городским методическим обьединением учителей-логопедов МБОУ г. Симферополь Республики Крым

(Протокол №    от     )

Пособие издано при поддержке Муниципального бюджетного учреждения дополнительного профессионального образования «Информационно-методический центр» муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым

Директор МБУ ДПО «ИМЦ» г. Симферополя – Пулина Анжелика Анатольевна

В учебно-методическом пособии изложены материалы о специфике коррекционно-развивающей работы и основных направлениях логопедического сопровождения учащихся в логопедических пунктах МБОУ

г. Симферополя.

Предназначено для…..

         Составители:

                 Богомаз Л Л., учитель-логопед МБОУ ОШ  № 33

                 Бортник Т.А.., учитель-логопед  МБОУ «ОКЛ»

                 Исаева Л.А., учитель-логопед  МБОУ ОШ  № 18

                 Терещенко М.Б., учитель-логопед МБОУ  ОШ  № 39

                                                              Шабанова С.В., учитель-логопед МБОУ ОШ  №34

Содержание

1. Введение

2. Нормативно-правовые документы

3. Организация деятельности учителя-логопеда

    3.1. Основные задачи

    3.2. Порядок организации

    3.3. Обследование

    3.4. Комплектование групп, периодичность занятий, наполняемость

4. Коррекционно-развивающая работа

    4.1. Направления коррекционной работы

    4.2. Характеристика нарушений в устной и письменной речи

    4.3. Планирование коррекционной работы

    4.4. Типы и структура коррекционных занятий

5. Документация учителя-логопеда общеобразовательной школы

     5.1. Отчетная документация.

     5.2.Перечень необходимой документации.

6. Литература

7. Приложения

1.     Введение

Логопедическая служба неотъемлемая часть образовательного процесса в МБОУ, имеющая свою структуру и специфику, формы организации и контроля. Перед учителями - логопедами стоит непростая задача – организовать эффективное коррекционное сопровождение детей с различными речевыми нарушениями.  Специфика каждого направления работы отражена в основных положениях, документации, планировании деятельности учителя-логопеда.

Авторы  данного пособия предлагают материалы, которые позволят администрации (руководству) ознакомиться с основными направлениями логопедической работы, организовать и проконтролировать её, а учителю-логопеду, как начинающему, так и опытному, оптимизировать коррекционный процесс. 

2. Нормативно – правовое  обеспечение деятельности  учителя – логопеда        МБОУ 

·   Правовая компетентность учителя-логопеда качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач.

·    Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года).

·   Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993).

·   Трудовой кодекс Российской Федерации (от 30.12.2001 № 197-ФЗ).

·   Федеральный закон Российской Федерации (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации»),

·   Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 года № Пр-271).

·   Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы».

·   Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07.

·   Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

·   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2014 года № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».

·   Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

·   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

·   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

·   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 №276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».

3. Организация деятельности учителя - логопеда

Организация деятельности учителя-логопеда регламентируется Положением о логопедической службе в МБОУ г. Симферополя, разработанным на основании Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании», инструктивного Письма Министерства образования РФ  от 14.12.2000 «Об организации логопедической работы в общеобразовательных учреждениях»; инструктивно-методического Письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» А.В.Ястребовой, Т.П.Бессоновой; Письма Минобразования России от 22.01.98 № 20-58-0 7ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».

 3.1. Основные задачи

Основными задачами учителя-логопеда, работающего в общеобразовательной школе, являются:

• своевременная диагностика аномалий речевого раз­вития у учащихся;

• коррекция нарушений устной и письменной речи, направленная на преодоление трудностей в овладении школьной программой;

• предупреждение и профилактика речевых нарушений;

• пропаганда специальных логопедических знаний среди учителей и родителей учащихся, оказание консультативной помощи.

3.2 .Порядок организации

Весь комплекс учебно-методических мероприятий от­ражается учителем-логопедом в годовом плане учебно-методической работы, который составляется до начала того учебного года, на который он намечен. Годовой план утверждается руководителем учебного учреждения (Приложение № 1 ).

В логопедический пункт зачисляются обучающиеся

общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке.

В первую очередь на логопедические занятия зачисляются обучающиеся, недостатки речи которых препятствуют успешному усвоению программного материала (дети с общим, фонетико - фонематическим, фонематическим недоразвитием речи).

Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи учащихся начальных классов, которое  проводится  с 1 по 15 сентября и с 15 по 30  мая.

 Выпуск обучающихся проводится в течение всего учебного года после устранения у них нарушений в развитии устной и письменной речи.

Предельная наполняемость  логопедического  пункта общеобразовательного учреждения - не более 25 человек.

3.3. Обследование состояния устной и письменной речи

Диагностика представляет собой такое обследование речи, которое дает представление о состоянии речевого развития ребенка и позволяет учителю- логопеду опре­делить вид речевой патологии, ее форму и степень тя­жести речевого дефекта.

Основными задачами диагностики являются:                                                     

·                    определение структуры речевого дефекта;

·                    выявление отклонений в развитии устной и письмен­ной форм речи;

·                    формулировка речевого диагноза;

·                    составление программы коррекционной работы.                       

Актуальность этого направления работы заключается в том, что от своевременной квалифицированной диагностики зависит программа коррекционного воздействия, а в конечном итоге и результативность логопеди­ческой работы с детьми.

Результаты обследования фиксируются в журнале со списком обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи (Приложение № 2).

Списки зачисленных детей заверяются руководителем общеобразовательного учреждения.

На каждого обучающегося, зачисленного на логопедические занятия, учитель-логопед заполняет речевую карту (Приложение № 3).

Для заполнения журнала и речевых карт учитель - логопед может использовать следующие условные обозначения:

Ф.П. — фонематические процессы;

З.Б.А. — звуко-буквенный анализ;

Г.С.Р. — грамматический строй речи;

ОНР — общее недоразвитие речи;

ФФН — фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

ФНР — фонетическое недоразвитие речи;

НЧиП – нарушения чтения и письма;

м/з - межзубное произношение;

г/з - губно-зубное произношение;

г/г - губно-губное произношение;

гор л. - горловое произношение;

бок. - боковое произношение;

одн. - одноударное произношение;

н/а - неавтоматизированное произношение;

v - наличие "ошибок;

• — единичные ошибки;

! — стойкие, часто встречающиеся ошибки.

3.4. Комплектование групп, периодичность занятий, наполняемость

По окончании периода обследования учитель-лого­пед комплектует учебные группы. При комплектовании групп следует учитывать:

• возраст учащихся;

• структуру и степень выраженности речевого недораз­вития;

• продолжительность обучения (первый (второй) год обучения).

Как правило, в группы объединяются учащиеся с однородными нарушениями речи первичного характе­ра.

Занятия с обучающимися проводятся как индивидуально,  так и  в  группе. Основной формой организации занятий являются групповые занятия. Группы комплектуются учителем-логопедом с учетом однородности речевого недоразви­тия детей. Допускается комплектование групп из обучающихся разных классов.

Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью речевого недоразвития.

Групповые занятия проводятся:

с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи,- не менее 3 раз в неделю;

с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико-фо­нематическим или фонематическим недоразвитием речи,- не менее 2 раз в неделю;

• с обучающимися, имеющими фонетический дефект,- не менее 1-2 раз в неделю.

Наполняемость групп обучающихся устанавливается в зависимости от структуры речевого дефекта. Минимальная наполняемость группы не должна быть менее трех учащихся.

Наполняемость групп:

·        с общим недоразвитием речи (ОНР) и нарушениями чтения и письма, обусловленными им – 3-4 чел.;

·        с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР) и нарушениями чтения и письма, обусловленными им – 4-5 чел.;

·        с фонетико-фонематическим (ФФН) или фонематическим (ФН) недоразвитием речи и нарушениями чтения и письма, обусловленными им – 5-6 чел.;

·        с недостатками произношения – 6-7 чел.

 Учащиеся, имею­щие нарушение произношения отдельных звуков, не дол­жны составлять более 25% от общего числа зачисленных на логопедические занятия детей. Дефекты произношения этих категорий детей исправляются на индивидуальных или подгрупповых занятиях.

Продолжительность группового занятия составляет 40 мин.; с группой меньшей наполняемостью (подгруппой) – 25-30 мин.; индивидуального занятия – 20 минут. Между групповыми занятиями допускаются перемены в 10-15 минут, между индивидуальными  занятиями 5-10 минут. Время пере­мен входит в рабочее время учителя-логопеда и может быть использовано для проверки письменных работ уча­щихся, для подготовки к следующему занятию и др.

По результатам проведенного обследования и комплектования групп учитель – логопед составляет расписание групповых и индивидуальных занятий с обучающимися и график работы логопункта.

 Рабочая  нагрузка учителя-логопеда составляет  20 астрономических часов педагогической работы в неделю, из которых 18 часов отводятся для работы с детьми в группах, подгруппах и индивидуально, 2 часа отводятся на консультативную работу. В часы консультаций учитель-логопед проводит работу по уточнению установленного логопедического заключения, даёт рекомендации обучающимся и их родителям по коррекции фонетического дефекта; проводит консультации с учителями по режиму контроля  устранения речевого дефекта; оформляет необходимую документацию.

4. Коррекционно - развивающая работа

    Работа учителя-логопеда общеобразовательной шко­лы достаточно актуальна и многогранна. Из года в год в начальные классы массовых школ попадает большое ко­личество детей, имеющих отклонения в развитии устной и письменной речи, что, в свою очередь, препятствует успешному овладению этой категорией учащихся основ­ных  предметов школьной программы. Коррекционно -

развивающая работа учителя логопеда осуществляется по определенным направлениям.

4.1.Направления работы:

·          Диагностическая работа.

Диагностическая деятельность логопедической службы заключается в комплексном логопедическом обследовании устной и письменной речи учащихся; сборе и анализе анамнестических данных; психолого-педагогическом изучении детей; дифференциальной диагностике речевых расстройств; обработке результатов обследования; комплектовании групп и подгрупп на основе диагностических данных; составлении перспективного плана коррекционно-логопедической работы на каждую группу; составлении расписания занятий; подготовке необходимой документации для участия в работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума.

·          Коррекционно-развивающая работа.

. Коррекционно-развивающая деятельность логопедической службы направлена на развитие и совершенствование речевых и неречевых процессов, профилактику, коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, развитие познавательной, коммуникативной и регулирующей функции речи. Работа ведётся на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях.

·          Консультативно-профилактическая работа.

 Деятельность логопедической службы направлена на осуществление взаимодействия в работе учителя-логопеда, педагога-психолога, учителей предметного обучения и родителей по выявлению детей с речевыми нарушениями; адаптации учащихся с речвыми нарушениями к школе, созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом и ученическом коллективах, в семье.

·          Информационно-просветительская работа.

Деятельность учителя-логопеда заключается в повышении уровня профессионального мастерства педагогов образовательного учреждения и осведомлённости педагогов и родителей учащихся о задачах и специфике логопедической коррекционно-развивающей работы и мероприятиях по повышению успеваемости учащихся, имеющих нарушения речи, в учебное и внеурочное время.

Каждое из этих направлений по-своему важно и решает определенные

задачи.  (Приложение № 4).

4.2.Характеристика нарушений в устной и письменной речи:

Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков (преимущественно искаженное произношение фонем); другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов.

Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы.

Обучающихся, имеющих отклонения в формировании фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, можно разделить условно на три группы: обучающиеся с фонетическим недоразвитием речи (фонетически изолированный дефект); обучающиеся с фонетико-фонематическим и фонематическим (без нарушения звукопроизношения) недоразвитием речи; учащиеся с несформированностью языковых и речевых средств языка (общее недоразвитие речи III–IV уровня) 

·                    фонетический дефект - недостаток речи, при котором дефекты произношения составляют изолированное нарушение. В этом случае коррекционное воздействие ограничивается постановкой и автоматизацией звуков и проводится на индивидуальных занятиях;

·                    фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - недостаток речи, при котором имеет место недоразвитие всей звуковой стороны речи ребёнка: дефекты произношения, трудности различения звуков, недостаточная сформированность навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

·                    общее недоразвитие речи (ОНР) - нарушение речи, при котором недостаточно сформирована вся система средств языка: дефекты произношения, трудности различения звуков, недостаточная сформированность навыков анализа и синтеза звукового состава слова, количественная и качественная неполноценность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, выраженность которых может быть различной.

Приведенная группировка школьников по ведущему проявлению речевого дефекта помогает учителю-логопеду решать принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и определять содержание, методы и приемы логопедического воздействия в каждой группе. Основной контингент, который должен быть выявлен учителем-логопедом общеобразовательных школ прежде других, составляют дети, недостатки речи которых препятствуют их успешному обучению, т.е. обучающиеся второй и третьей групп. Именно этим детям в целях предупреждения у них неуспеваемости логопедическая помощь должна быть оказана в первую очередь.

4.3. Планирование коррекционной работы

В начале учебного года, после обследования и комп­лектования учебных групп учитель-логопед составляет перспективные планы работы на текущий учебный год с каждой группой. В случае, если на логопедическом пункте укомплектовано несколько групп учащихся с одинаковой структурой дефекта, то допускается состав­ление для этих групп одного перспективного плана.

На основании перспективного плана учитель-логопед разрабатывает поурочные планы логопедических занятий.

4.4. Типы и структура коррекционных занятий

Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьезным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах в усвоении программы. Это способствует формированию негативного отношения к учебе, отрицательно влияет на эмоциональное состояние школьника. Для оказания помощи этим учащимся школьные логопеды зачисляют их на специальные коррекционные занятия, основными задачами которых являются:

1. Формирование правильного произношения, развитие фонематического слуха и восприятия, закрепление навыков произношения слов различной звукослоговой структуры.

2. Развитие навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов.

3. Формирование лексико-грамматического строя речи.

4. Совершенствование связной речи.

5. Предупреждение и исправление недостатков письма и чтения.

Все типы коррекционных занятий делятся на:

•  обучающие, целью которых является овладение но­выми знаниями. На этих занятиях учащиеся накап­ливают фактический материал, изучают языковые яв­ления и процессы, что в дальнейшем ведет к форми­рованию понятий;

• закрепляющие, на которых у учащихся совершен­ствуются и формируются практические умения и навыки, а также систематизируются наиболее важные вопросы, восполняются имеющиеся пробелы в зна­ниях у детей;

• комбинированные, целью которых является реше­ние одновременно дидактических и коррекционных задач. Такие занятия проводятся в логопедической практике чаще, чем другие.

В структуре традиционного логопедического занятия выделяются следующие компоненты:

1. Организационный момент.

2. Повторение пройденного.

3. Изложение и закрепление нового материала.

4. Обобщение изученного, подведение итогов.

 При подготовке и проведении логопедического заня­тия логопед должен учитывать следующие требования:

• четко формулировать тему и цель занятия;

• соблюдать этапы занятия, их взаимозависимость и целенаправленность;

• последовательно усложнять речевой материал, предъ­являемый детям;

• учитывать зону ближайшего развития, индивидуаль­ные и возрастные     особенности детей;

• доступно формулировать инструкции по выполнению заданий;

• использовать красочный наглядно-дидактический материал;

• создавать эмоциональный фон занятия.

Занятие должно быть составлено с соблюдением всех структурных компонентов:

организационный момент, основная часть и заключение. В основной части

подроб­но излагаются все виды заданий, используемые на за­нятии, включая

 динамическую паузу, физкультминут­ку.

         Следует отметить, что последовательность и содер­жание коррекционной

работы может варьироваться в зависимости от структуры и степени тяжести

речевого дефекта  детей, зачисленных в группу.

Для учителей-логопедов, имеющих большой опыт работы, допускается составление кратко­го плана занятия с указанием видов работ.

 5.Документация учителя-логопеда общеобразовательной школы

 5.1.Отчетная документация учителя-логопеда

В конце каждого учебного года, в период с 16 по 31 мая, учитель-логопед подводит итоги проведенной за весь учебный год коррекционной и методической рабо­ты и составляет следующие документы:

- годовой (цифровой) отчёт о количестве обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи за учебныйгод (Приложение №5);

- анализ коррекционной работы на логопункте (Приложение №6);

- списки детей – выпускников логопункта (Приложение №7).

5.2. Перечень необходимой документации учителя-логопеда

Ведение необходимой документации является не­отъемлемой частью работы учителя-логопеда.

Часть до­кументов являются обязательными и составляют финан­совую отчетность:

·          список (журнал) учащихся ,имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи;

·          журнал учета посещаемости логопедических занятий;

·          расписание и график логопедических занятий, заверенные директором школы;

·          речевые карты учащихся, зачисленных на логопеди­ческие занятия

Другие виды документации, отражаю­щие направления работы учителя-логопеда:

·          годовой план методической работы на учебный год;.

·          перспективный план работы на каждую группу обучающихся;

·          журнал консультаций;

·          отчетная документация учителя логопеда.

Нормативная документация учителя-логопеда:

·          положение о логопедической службе МБОУ;

·          паспорт логопедического кабинета;

·          акт на разрешение проведения логопедических занятий в логопедическом    пункте;

·          должностная инструкция учителя-логопеда;

·          инструкция по технике безопасности;

·          трудовой договор.

6. Литература

Справочные пособия

1. Аманатова, М.М. Справочник школьного логопеда / М. М. Аманатова. - Ростов н/Д ; Феникс,   2009..

2. Ефименкова, Л. Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном  логопункте / Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко. - М. : Просвещение, 1991.

3. Ишимова, О. А. Логопедическая работа в школе / О. А. Ишимова, О. А. Аманатова, М. М Бондарчук. - М. : Просвещение, 2012.

4. Логопедия:учебник для студентов дефектологических фак. пед. высш. учебн. заведений / под ред. Л. С. Волковой. - М. : Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2009. 

5. Поваляева М. А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева. - Ростов н/Д : Феникс, 2008.                                                                                                                                                  6. Ястребова А. В. Инструктивно-методическое письмо для учителей-логопедов об органи­зации работы на школьном логопедическом пункте / А. В. Ястребова. — М.: Когито-центр, 1996.

         Логопедические технологии при дисграфии, дислексии

1. Бекшиева З.И.Коррекция письменной речи у школьников.-Ростов н/Д : Феникс, 2009

2. Волина В. Праздник букваря. — М. 1998 г.

3. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо.

4. Городилова, В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. Обучение, развитие и исправление недостатков. - М.: Аквариум, 1996.

5. Ефименкова Л.М. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.:Союз,2003.

6. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи. – Воронеж:ТЦ “Учитель”, 2001.

7. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. - СПб.: 1997

8. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников, С-П.:Союз, 1998.

9. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – С.-Пб, 2006.

10. Леонова С.В.,Воронина С.П. Содержание и приёмы коррекционной работы при  оптической дисграфии. (Логопедия. 2005. №5.)

11. Мазанова Е.В. Логопедия, оптическая дисграфия. М.: Аквариум. 2004.

12. Меудис В.Я., Негуре И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. - М.: 1994

13. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. С-П. - Стройлеспечать. 1995.

14. Мисаренко Г.Г. Дидактический материал для развития техни­ки чтения в начальной школе. — М.: ИД «ОНИКС 21 век», 2003.

15. Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей. М. 2001.

Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.,1994

16. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос. 1995.

17. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексия и дисграфия. Сб. под ред. Ляпидевского С.С. - М.: Медицина, 1969

18. Цветкова Л.С. Нейропсихология, нарушения счёта, письма и чтения.

19. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 2000.

Логопедические технологии формирования и обследования произносительной стороны речи

1. Ануфриев А., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998.

2. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб, 1994г.

3. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы на школьном логопункте. М., 1

4. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. – М.: Новая школа, 1998.

5. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с ТНР.-М, 1984.

6. Лопухина И.С. Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи.- М.1996.

7. Пожиленко Е.Л. Волшебный мир звуков и слов. –М-Л 1999г.

8. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа.       Логопедическая тетрадь. — С-П. 1998

9. Резниченко Т.Б. Ларина О.Д. Говорим правильно (альбомы) – М, 2003 г.

10. Рождественская В., Радина Е. Воспитание правильной речи.-М. 1968 г.

11. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.-М,1994 г.

12. Скворцова И.В. Трудные звуки. – М., 2002 г.

13. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М, 1989.

14. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.-М,1988.

Технологии формирования слоговой структуры слова

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов у детей. — С-П.2000

2. Бабина Г.В. Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. – Книголюб, 2005г.

3. Маркова А.К. О преодолении нарушения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией.

4. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. — М.,2001.

Технологии обогащения и активизации словарного запаса

1. Безрукова О.А. Слова родного языка – М., 2005г.

2. Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи. -М. 2002.

3. Гербова В.В. Учусь говорить. — М., 2001.

4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление ЗРР.- М. 1973г.

5.Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. Логопедическая тетрадь. — С-П. 1999.

6. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. — М.2000.

Технологии формирования грамматического строя речи

1. Безрукова О.А. Грамматика русской речи – М., 2007г.

2. Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи. -М. 2002.

3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление ЗРР.- М. 1973г.

4. Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. Яр.-2001 г.

5. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. Логопедическая тетрадь. — С-П. 1999.

6. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. — М.2000.

Технологии формирования связной речи

1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч.1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда/Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение. — М. 1999

3. Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи. -М. 2002.

4. Коноваленко В.В. Развитие связной речи. (Зима; Осень; Весна) -М.2001

5. Ткаченко Т. А. Логопедические упражнения для развития речи.-М.2001.

6. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. Логопедическая тетрадь.-            С-П. 1999

7. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи.-М.2000.

Технологии формирования  мелкой моторики

1. Буцикина Т.П., Вартапетова Г.М. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников. (Логопед. 2005. №3).

2. Вартапетова Г.М., Петрова Э.Е. Левый мозг, правый мозг и школьная дезадаптация. Новосиб, 1997.

3. Гареева Н. Коррекция развития мелкой моторики и осязания у детей с особыми образовательными потребностями  / Н. Гареева // Дошкольное воспитание - 2002. - № 6. - С. 75 - 79.

4. Громова Т.А. Прокопенко «Игры – забавы по развитию мелкой моторики руки» Учебно – практическое пособие Изд.: «Гном и Д», Москва , 2001

5. Датешидзе Т.А.  «Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития».- СПб.: Речь,2004.

6. Елецкая О.В., Горбачёвская Н.Ю. Уточнение и обогащение пространственно-временных представлений у детей с нарушениями речи. (Логопед. 2005. №2)

7. Метиева Л. А. Развитие сенсорной сферы детей : пособие для учителя / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова. - М.: Просвещение, 2009. - 160 с.

8. Петров А.В. Игротека Ловкие ручки обучает и воспитывает : методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 44 с.

9. Савина Л.П. «Пальчиковая гимнастика» Пособие для родителей и педагогов Изд.: «Родничок», Москва 2000

10. Щербакова Т.Н. «Игры с пальчиками». Изд.: «Карапуз», 1998

          Интернет ресурсы для логопедов

1. Методические рекомендации logopedihka.narod.ru Материалы по всем патологиям: заикание, ринолалия, дизартрия, алалия, дислалия, дисграфия, ОНР, ФФНР.

 2. Логопед-мастер www.logopedmaster.ru Сайт для логопедов, психологов, дефектологов.

3. Логопункт www.logopunkt.ru Сайт предназначен для широкого круга пользователей - логопедов, дефектологов, а так же родителей, заинтересованных в исправлении речи своих детей.

 4. Азбука логопеда azbukalogopeda.ucoz.ru

 5. Логозаврия www.logozavr.ru  На сайте представлены обучающие и развивающие компьютерные игры для дошкольников и младших школьников, компьютерные учебно-методические программы и комплексы для образовательных учреждений, разработанные с участием учителей, логопедов, психологов, воспитателей дошкольных учреждений.

6. Логопед logopediya.com

7. Логопед-плюс www.logopedplus.ru Сайт речевого центра "Логопед-Плюс". Проект будет полезен тем, кто столкнулся с речевыми проблемами, и тем, кто не хотел бы с ними встречаться. И, конечно, тем, кто профессионально работает с этими проблемами - логопедам, дефектологам, сурдологам.

8. Логопед. logoped.org Московский международный web-портал, посвященный логопедии.

9. Логопед.ru www.logoped.ru Электронный портал логопедов и дефектологов, все о развитии и коррекции речи детей и взрослых.

10. Логопедический кабинет www.logos.pp.ru Информация для логопедов, а также много материалов для родителей и просто взрослых интересующих логопедической темой.

11. Журнал Логопед www.logoped-sfera.ru «Логопед» — журнал для всех, кто занимается с детьми, имеющими нарушения речи: логопедов, воспитателей ДОУ, медиков и учителей

12.  disgraphik.narod.ru Сайт посвящен дисграфии - сложному явлению нарушения письма у людей разного возраста.

13. Дизартрия news www.profunde.ru Сайт, посвященный проблеме дизартрии.

14. Заикание и его преодоление. www.zaikanie.com - Заикание: лечение в ЦКР

15. www.dictor.ru Сайт о лечении заикания и логоневрозов. Этот сайт принадлежит НИЦ Биокибернетики (РФ), BWC_Ltd сможете найти рекомендации для самостоятельных занятий с ребенком. Материалы сайта расчитаны в первую очередь на детей дошкольного и младшего школьного возраста, но многие упражнения подходят и взрослым.

16. Центр коррекции дислексии www.dslx.ru Библиотека электронных книг, статей, пособий.

17. Наука русской речи www.fonema.ru В издательском Доме «Профессионал» открыт отдел коррекционно- развивающей литературы

18. infodisability.org http://www.infodisability.org Сайт информационных ресурсов по вопросам помощи детям с нарушениями развития и их семьям.

19. Специальная литература http://logopediya.com Книги и статьи по логопедии, дефектологии, педагогике, психологии и т.д.

20. Альманах ИКП РАО http://almanah.ikprao.ru Это научно-методический журнал Института коррекционной педагогики Российской Академии Образования, электронное издание. Здесь можно найти интересные статьи и книги по коррекционной педагогике и психологии

21. Архив http://flamme2.narod.ru Здесь можно скачать различные пособия и материалы для занятий, обучающие игры

22. Жуковский логопед http://logopediya.narod.ru Библиотека логопедических материалов. Статьи, монографии и учебные пособия для логопедов.

 23. Особый ребенок http://www.webcenter.ru Электронная библиотека.

                                                                                                 Приложение№1

Годовой план

Проблема:_________________________________________________

Цели:_____________________________________________________

Задачи:___________________________________________________

Изучение:_________________________________________________

Самообразование:__________________________________________

№ п/п	Мероприятия. Содержание работы.		Сроки  выполнен.	Отметка о выпол.
I.	Материальная-техническое  и учебно-методическое обеспечение
II.	Организация учебно- коррекционного процесса.
III.	Пропаганда логопедических знаний.
IV.	Повышение уровня педагогического мастерства.

                                                                                           Приложение №2  

ЖУРНАЛ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ

УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

(заполняется учителем-логопедом после обследования обучающихся)

№ п/п

Фамилия, имя обучающегося, дата рождения

Класс

Дата обследо-вания

Реальная успеваемость по родному языку

Заключение учителя- логопеда

Примечания

                                                                                                        Приложение №3  

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Дата зачисления___________________________________________________

Фамилия, имя, год  рождения_______________________________________

__________________________________________________________________

Домашний адрес___________________________________________________

Школа, класс______________________________________________________

Слух___________________  зрение____________________________________

Данные о ходе речевого развития:   фразовая речь, задержки в психомоторном развитии, речевая коррекция до школы ,развитие по возрасту развитие без особенностей.

__________________________________________________________________

Состояние артикуляционного аппарата:  наличие или отсутствие аномалий, подвижность, переключаемость, тонус

__________________________________________________________________

Общая характеристика речи:

Общение -  жесты, слова, простое нераспространенное предложение из 2х-3х слов, развернутая фраза

__________________________________________________________________

Словарный запас  - соответствие возрастным нормам, соотношение активного и пассивного словаря, понимание значения слов и их правильное применение, страдает понимание и употребление  обобщающих понятий, испытывает трудности при подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов

_________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Грамматический строй-  уровень сформированности для данного возраста, словообразование и словоизменение, наличие аграмматизмов, согласования, предлоги, в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, неправильно употребляет предлоги, падежи

 __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Произношение звуков:

С___________С’____________З____________З’___________Ц____________

Ш__________Ж____________Ч____________Щ___________

Л___________Л’____________Р____________Р’___________Й____________

Другие звуки______________________________________________________

Слоговая структура слова - не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов. повторение слогов  

__________________________________________________________________

Фонематическое восприятие  - слуховая дифференциация фонетически близких звуков нарушена, неправильно определяет кол-во и последовательность слов в предложении. кол-во слогов в словах, дифференциация фонетически близких звуков,  повторение слогов, слов, предложений с оппозиционными звуками, различение слов со сходным звуковым составом

 _________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Звуко -буквенный  анализ - уровень сформированности, определение количества и последовательности звуков в слове, определение места звука в слове, выделение звуков в начале ,середине, конце слова

 ________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

Связная речь -  наблюдается недостаточное развитие , в пересказе пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий, причинно-следственные связи не устанавливает

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Динамическая сторона речи  - темп и ритм речи в пределах нормы, четкость, словесное и логическое ударение употребляет (не)правильно, громкость голоса, интонационно речь недостаточно выразительна

 _________________________________________________________________

Наличие заикания_________________________________________________

Чтение  - побуквенно-слоговое , искажения, темп, знаки препинания, понимание

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Письмо - пропуски, замены, перестановки ,границы предложения, др.специфические ошибки

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение логопеда ______________________________________________ __________________________________________________________________

Дата вывода ______________________________________________________ Заключение на момент вывода ______________________________________

Приложение №4

Направления коррекционной работы

Направления работы	Характеристика содержания	Мероприятия	Сроки
Диагностическая работа	— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной логопедической помощи; — ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений в развитии речи и анализ причин трудностей адаптации; — комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; — определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с речевым недоразвитием, выявление его резервных возможностей; — системный разносторонний контроль специалиста за уровнем и динамикой развития речи обучающихся; — анализ успешности коррекционно-развивающей работы.	Обследование учащихся 1 - 4 классов с целью выявления детей с нарушениями устной и письменной речи. Участие в заседаниях школьных ПМПк. Анализ письменных работ учащихся Обследование детей, обучавшихся на логопункте, с целью оценки эффективности коррекционно-развивающей  работы.	1 – 15 сентября По плану работы начальной школы В течение года 15 – 31 мая
Коррекционно-развивающая работа	— выбор оптимальных для развития ребёнка с речевым недоразвитием коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; — организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений речевого развития и трудностей обучения; — системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; — коррекция и развитие высших психических функций;	Комплектование групп обучающихся в соответствии с уровнем речевого недоразвития. Составление расписания, корректировка рабочих программ. Проведение систематических логопедических занятий с учащимися с речевым недоразвитием в соответствии с рабочими программами и расписанием	Сентябрь Сентябрь, начало каждой четверти С 16 сентября по 14 мая
Консультативная работа	— выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с речевым недоразвитием, единых для всех участников образовательного процесса; — консультирование учителей начальных классов и педагогов-предметников по вопросам выбора индивидуально-ориентированных подходов, методов и приёмов работы с обучающимися с проблемами речевого развития; — консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов закрепления результатов коррекционного обучения ребёнка с речевым недоразвитием.	Консультации: - по результатам диагностики - по индивидуальным запросам педагогов и родителей	Сентябрь – октябрь В течение года
Информационно-просветительская работа	— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии речи), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с организацией сопровождения детей с речевым недоразвитием в образовательном процессе; —тематические выступления перед педагогами и родителями по проблемам учета индивидуально-типологических особенностей детей с речевым недоразвитием в процессе обучения и воспитания.	Выступления на заседаниях школьного методического объединениях, совещаниях, педагогических советах. Лекции и групповые консультации на родительских собраниях. Подготовка наглядных и раздаточных материалов для родителей и педагогов	По плану школьного методического объединения учителей начальных классов Сентябрь – октябрь Апрель – май В течение года

                                                                                                    Приложение №5

Отчет об эффективности коррекционной (логопедической) работы в логопункте за 20__-20__ учебный год

учителя – логопеда _______________

МБОУ№ ___ «______________»

1.     Количество детей

Обследовано: ______ чел.

Нуждаются в коррекции: ______чел.

Зачислено ______ человек, из них с ФНР ________детей, с ФФНР_______детей, с ОНР-Iур _______, ОНР-IIур_______, 

ОНР- IIIур _________ детей.

График прилагается.

2.     Количество детей, выведенных из логопедического пункта с речью

в норме_______человек.

3.     Количество детей, нуждающихся в занятиях на логопедическом пункте     на следующий учебный год _________человек. Из них ОНР_______человек.   

4.     Пропаганда логопедических знаний (работа учителя-логопеда с    родителями, воспитателями).

 Проведены консультации для воспитателей: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.     Повышение квалификации учителя-логопеда (курсы, участие в педагогических советах, методических объединениях, городских мероприятиях, публикации на российских и международных сайтах и порталах). _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Директор МБОУ              №____ «___________» _______________________

Учитель-логопед МБОУ №____ «___________» _______________________

                                                                                                                                                                       Приложение №7

На бланке МБОУ

СПИСОК ВЫПУСКНИКОВ ЛОГОПУНКТА

МБОУ №_____ 201_- 201_ учебный год

         СПИСКИ ДЕТЕЙ – ВЫПУСКНИКОВ ЛОГОПУНКТА

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Дата рождения	Дата зачисления на логопункт	Диагноз		Место дальнейшего обучения	Рекомендации учителя-логопеда
				ввод	вывод
1
2

 Директор МБОУ № ____ «______________»                            ____________________________                           

Учитель – логопед МБОУ №____ «______________»               ____________________________

Приложение №6

.  

На бланке МБОУ

АНАЛИЗ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ  ЛОГОПУНКТА МБОУ №_____ 201_- 201_ учебный год

№

Учебный год

Зачислено

Выведено

Оставлено

Выбы-ли из ДУУ

Всего

ОНР

ФФНР

ФНР

Всего

Норма

С улучше-нием речи

Всего

ОНР

ФФНР

ФНР

I

II

III

I

II

III

1

2

3

Директор МБОУ № ____ «______________»                       ____________________________                           

Учитель – логопед МБОУ №____ «______________»              ____________________________