Новые технологии обучения истории

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«Учебно-методическое обеспечение курса истории в школе»

 По теме:

«Новые технологии обучения истории»

 Исполнитель:

Орлова Татьяна Михайловна

Москва 2017 год

Содержание

Введение	3
1 Технологии обучения	4
2 Дидактическая игра как педагогическая технология	7
3 Применение технологии критического мышления в  обучении	9
Заключение	13
Список литературы	14

Введение

Современная педагогическая наука все больше и больше свое внимание акцентирует на обучающемся, заботится о его становлении и ут­верждении как личности. Засвидетельствован и обусловлен определенный ряд условий, способствующих личностному развитию школьников в процессе обучения. Установлено, что такое становление происходит в учебных ситуациях равноправного сотрудничества и диалогиче­ского общения, творческой и игровой деятельности учащихся, решения ими проблемных задач.

Целью работы является изучение активных методов обучения и использование при этом новых технологий.

Применение инновационных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием нравственного, интеллектуального и творческого развития обучающихся. Что­бы обучающийся был заинтересованным и активным на уроке, необходим высокий уровень мотивации осознанной потребности в усвоении знаний, умений, навыков. Одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлека­тельной работу обучающихся не только на творческо-поисковом уров­не, но и в будничных «шагах» по изучению и усвоению фактов, дат, имен, является дидактическая игра.  Актуальность игры в настоящих условиях повышается из-за перенасыщенности современ­ного обучающегося информацией. Интернет, телевидение, радио, значительно увеличили поток информации получаемой детьми. Но такие источники демонстрируют в основном материал для пассивного восприятия. Поэтому для преподавателя главной целью становится раз­витие у обучающихся умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации, например  дидактическая игра, которая послужит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

1 Технологии  обучения

Прежде чем перейти к рассмотрению темы технологии обучения, хочу привести высказывание родоначальника космонавтики К.Э.Циолковского: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и наконец, стал открывать истины, никому еще не известные». Обязанность преподавателя состоит в том, чтобы помочь учащемуся встать на путь открытия истины. В этом существенную помощь оказывают новые технологии обучения.

1.Развивающее обучение (от ретроспективного анализа к поиску новых идей). Такая форма обучения, ориентируясь на формирование теоретического мышления, требует определенного отбора и конструирования содержания учебных предметов, дидактических пособий, которые подчиняются некоторым  логико-психологическим требованиям, соответствующим движению мысли учащихся в процессе усвоения от общего к частному, т.е. согласно принципу восхождения мысли от абстрактного к конкретному.  (3.с.255)

2. Проблемное и эвристическое обучение (от стимулирования творчества до развития менталитета). В условиях проблемного обучения происходит  интенсивное овладение личностью теми приемами, способами, которые наиболее характерны для любой творческой деятельности. На фоне проблемного, особенно эвристического обучения значение имеет не только и не столько учебная проблема или проблемная задача, но и искусная постановка учителем вопросов. Вопросы в организации деятельности учащихся могут побуждать их:

а) воспроизвести по памяти известную им информацию;

б) к действию репродуктивного характера;

в) стимулировать творческое мышление, в результате которого учащиеся открывают, приобретают новое знание и умение. (3.с.264)

3. Модульное обучение  (интеграция дидактических идей). Семантический смысл сочетания «модульное обучение» - переводится с латинского как функциональный узел. Учебный модуль – это относительно самостоятельный блок учебной информации, включающий в себя цели и  учебную задачу, методические рекомендации, ориентировочную основу действий и средства контроля (самоконтроля) успешности выполнения учебной деятельности.

Принцип модульности – это центральный принцип, определяющий весь подход к организации обучения: отбор целей, содержания, форм и методов обучения. (3 с. 272)

4. Компьютеризация и информатизация обучения (от компьютерного контроля до мультимедиа- программ). Следует различать понятия «информатизация» и «компьютеризация». Суть информатизации образования в том, что для  обучающегося становится доступной большая по объему информация, представленная в базовых данных компьютерных программ, различной справочной литературе. Компьютеризация в данном случае выступает лишь частным случаем информатизации обучения.

Информационные технологии в обучении составляют принципиально новую ситуацию в обучении. Они активизируют индивидуализацию обучения, школа становится по настоящему открытой образовательной системой для внешнего мира: учащиеся  имеют  доступ к гигантским массивам информации, они оказываются перед выбором необходимой им информации в соответствии  с их  целями и целями, которые задает и корректирует учитель.

Формы организации мультимедиа - технологий просто необъятны. Это телемосты, деловые игры, выставки творческих достижений учащихся, КВН, турниры ораторов, интеллектуальные аукционы, поэтические вечера, дискуссионные клубы. (3 с.281)

5. Дифференцированное обучение.

Системно - целевая дифференциация обучения это такая система обучения, которая интегрирует внешнюю и внутреннюю дифференциацию обучения на основе целенаправленного и систематического отбора целей, содержания форм, методов и средств обучения, адаптирующихся к типологическим особенностям личности учащихся (уровню их мотивации, самоорганизации, творческим способностям и другим личностным качествам).

6. Личностно – ориентированное обучение (от проектирования к прогнозированию).

Проектирование личностно-ориентированного обучения предполагает: признание ученика основным субъектом процесса обучения, определение цели проектирования – развития индивидуальных способностей ученика. Суть  личностно-ориентированного обучения заключается в том, что личность ученика, его неповторимая индивидуальность составляет главную и приоритетную ценность, от которой проектируются все остальные звенья образовательного процесса. Личностная ориентация обучения требует преодоления педагогических стереотипов заданности целей обучения только извне, преимущественно со стороны учителя, ориентируясь на социально значимую модель личности, детерминированную лишь социальным заказом, например, на конкурентоспособную  личность с экономически развитым мышлением. Такая педагогическая стратегия требует учета динамики изменений в  мотивационно - потребностной сфере учащегося, в том числе и при  изучении конкретного учебного предмета, темы, раздела.(3 с.293)

7. Обучение творческому развитию (от самопознания к творческой самореализации)  автор опирался на установленный им теоретический и эмпирический (изучение биографий творческих, конкурентоспособных личностей) фундаментальный закон фазового перехода развития в творческое саморазвитие личности.

Суть этого закона заключается в следующем. Развитие личности, будучи детерминировано внешними и внутренними факторами и условиями, на определенном этапе жизнедеятельности личности в процессе позитивных количественных и качественных изменений в «самости» может и на определенной стадии переходит в фазу осознаваемой, целенаправленной, преимущественно внутренней детерминированной деятельности и трансформируется в творческое саморазвитие личности.

Только такое образование можно считать образованием  гармонизированного качества, которое переходит в самообразование. При этом обучение переходит в самообучение, воспитание- в самовоспитание, а личность из состояния развития - в фазу творческого саморазвития. (3с.298)

2  Дидактическая игра как педагогическая технология

Дидактическая игра привлекательна в первую очередь в работе со средним звеном школьников. А подростковый возраст определяется психоло­гами как «переломный» интервал в развитии личности, отличаю­щийся затруднительностью в обучении, не­устойчивостью психики и  быстрой утомляемостью. Основой эффективного усвоения предме­та, и истории в том числе, у тинэйджеров является познавательная потребность, основанная на эмоциональном восприятии мира и на привлекательности самого процесса деятельности. Все это прекрасно реализуется в игре. Такая игра позволяет расширить грани­цы собственной жизни ребенка, исчезает неуверенность, происходит внутреннее раскрепощение. Обучающийся реализовывает самостоя­тельный поиск знаний. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению истори­ческой информации, а эмоциональность игрового действия ак­тивизирует все психологические процессы и функции обучающегося. Такая, игровая технология неразрывно связана со здоровье сберегающей технологией, которая определяется как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов.

При изучении ново­го материала можно использовать следущие виды деловых-обучающих игр:.

Первая: игра «Три предложения». Это простая игра с определенными правилами. В ее основе лежит логическая операция по выде­лению главного. Условный компонент, делающий игру занима­тельной, достигается посредством правила - изложить это «главное» в трех простых предложениях. Главный принцип игры - работа с книгами, учебниками, т.е. печатным текстом. Ознакомившись с текстом, обучающиеся передают его содержание 3-мя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче, при этом точно передается содержание. Предложения следует записать в тетради. В этом случае удобнее определять победителя.

Выше названная игра  позволяет формировать очень важное умение - выде­лять главное, на котором основываются: ориентирование в информационном потоке, навыки работы с текстом и прессой, умение оставлять план, конспект, реферат, а также в процессе игры происходит определенная работа по развитию речи.

В этом же методическом векторе применимы игры «Де­рево мудрости», «Чистая доска» и другие.

На уроках истории применяется обширное количество тер­минов. Для работы с ними можно использовать игру - «Переводчик». Трудностью в усвоении различных определений является сложность научного языка. В данной игре обучающимся предлагается рассказать какую-либо истори­ческую фразу другими словами, перевести с «научного» языка на «простой-доступный». Предлагается озвучить разные варианты всем желающим. Лучшие фразы можно законспектировать.

Часто используются дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение исторического материала. В таких играх обучающихся при­влекает сам процесс игры, т.е. отгадывания, проявление сообразительности, сме­калки, быстроты реакции. Вот некоторые из них «Аукцион», «Реставрация», «Исторические пятнашки» и другие.

Важнейшей задачей курсов дисциплин история и обществознание – научить школьников мыслить, рассуждать и  анализировать.

3 Применение технологии критического мышления в обучении

Помочь в решении задачи научить обучающихся, мыслить и в создании условий, максимально способствующих развитию интеллектуальных способностей обучающихся, поможет применение технологии критического мышления.

1-я стадия – вызов. Вызовом может быть познавательная задача, полемичные слова (цитата), обращение к жизненному опыту обучающихся, составление кластера (корзины идей при ответе на вопрос: «Что вы знаете о…?»). Можно применить различные приемы, такие как: свободное письмо, перепутанные логические цепи, ключевые термины, прием «Корзина» (идей, понятий, имен…), покопаемся в памяти, верные и неверные утверждения, ассоциации, кластеры.

2-я стадия – осмысление. Этот этап предусматривает активную работу с различными  источниками информации: учебником, таблицами, схемами, документами, картами.

3-я стадия – рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания; расширение предметного поля; формирование у каждого из обучающихся личного отношения к изучаемому материалу.

Применение технологии критического мышления предполагает организацию групповых форм работы учащихся, работу в парах. Работа в группах над определенной проблемой повышает заинтересованность, углубляет мотивацию учащихся в учебной деятельности. Здесь создаются условия для раскрытия познавательных, мыслительных, интеллектуальных способностей каждого обучающегося.

Технология коллективного способа обучения.

Данная педагогическая технология позволяет использовать такие виды обучения как практические работы, практикумы, лабораторные работы, работу по анализу исторических документов. Положительным элементом применения данной технологии обучения является тот факт, что здесь в работу включены одновременно все учащиеся класса. Этот способ обучения используется при работе с обучающимися с 5 по 11 класс применяется:

• анализ документов;                               

• составление синхронистических таблиц;

• составление сравнительных таблиц;

• составление исторических портретов;

• работа с памятками-алгоритмами;

• работа с учебником;

• работа в группах, парах.

Современное школьное образование невозможно представить без использования современных компьютерных технологий. Однако злоупотреблять новациями  не стоит, так как все хорошо в меру. На уроках истории и обществознания следует использовать:

1. Интерактивные карты и интерактивные плакаты. В интернете есть множество сайтов, содержащие электронные образовательные ресурсы. При наличии в школе локальной сети провести урок с помощью этих ресурсов не проблема.

2. Электронные учебники имеют одно очень важное преимущество: комплексное воздействие – фото, видео, карты, схемы, документы, музыка, речь диктора, автоматизированный контроль знаний ученика.

3. Обучающие программы. На CD сейчас выпускаются уроки-практикумы, тренажеры, онлайн-тесты. С их помощью можно проводить практические занятия, контроль знаний, готовиться к ЕГЭ

4. Интерактивная доска. Интерактивная доска позволяет работать с презентациями учащихся, с текстом, изображениями, обучающими программами, тестами и т. д.

6. Презентации, которые можно использовать в разных вариантах:

1) При объяснении нового материала. Заранее созданная презентация фиксирует внимание на важных моментах темы.

2) Презентация для сопровождения доклада. Такая презентация готовится учениками и сопровождает ученический проект, исследовательскую работу.

3) Тестирование по теме, коллективный разбор заданий. Такие презентации могут быть использованы на обобщающих уроках, как для самостоятельной индивидуальной работы учащихся, так и для коллективной.

7. Большое значение при использовании технологий имеет звуковое сопровождение. Так, например, большое значение имеет прослушивание произведений композиторов-классиков, с одновременным показом портретов этих людей, просмотр фильмов, картин.

Проектная деятельность.

Цель применения данного вида деятельности:

- развитие инициативности учащихся;

- развитие способностей учащихся заниматься исследовательской деятельностью;

- построение учащимися теоретических моделей;

- созидательная деятельность учащихся от постановки целей и задач до их реализации и получение определенного результата;

- умение решать конкретные проблемы.

Заключение

Задача очередного этапа реформы в области совершенствования образовательных технологий состоит  в том, чтобы опираясь на накопленный  отечественный и международный опыт, перейти от сложившейся в прошлом нивелирующей индивидуальность системы единообразного обучения для всех  к современному и качественному образованию для каждого, а также интенсифицировать образовательный процесс, повысив тем самым его социально- педагогическую и экономическую эффективность.

В заключение можно отметить, что результатом работы по применению новых технологий обучения истории являются тематические мини-проекты, школьные конференции «72-летию Великой Отечественной войны, посвящается…», «Моя родословная», «Война 1812 года». Участие в научно-практических конференциях, различных конкурсах, викторинах.

Инновационные образовательные технологии стремительно вошли в нашу жизнь. Их значение велико для современного урока, т.к. интегрированное применение современных технологий делает учебный процесс более полноценным, познавательным, увлекательным, как для учащихся, так и для преподавателей.

Список литературы

1.                 Закон РФ № 273-ФЗ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г.

2.                 Алексеева С.А.   Интеграция педагогических технологий на уроках истории и обществознания    // Справочник заместителя директора школы - 2014. - №1. - С.30-39.

3.                 Андреев В.И. Педагогика учебный курс творческого развития. Казань 2015г.

4.                 Коростелева А.А. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в курсе "Обществознание" // Преподавание истории  и обществознания в школе  - 2014. - №.7. - С.40-43.

5.                 Лобанов И.А. Организация проектной работы с интернет-ресурсами  // Преподавание истории  и обществознания в школе - 2014. - №3. - С.36-39.

6.                 Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 3-е изд.,- М: АРКТИ, 2006

7.                 Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя.-2-е изд. – М.: Просвещение, 2011

8.                 Стрелова О.Ю.   Организация проектной деятельности школьников на уроках истории и во внеурочной работе    // Преподавание истории  и обществознания в школе - 2013. - №10. - С.9-17.

9.                 Хлистунова Н.В. Реализация учебного проекта по отечественной истории в старших классах    // Преподавание истории  и обществознания в школе - 2014. - №3. - С.40-46.

10.            Чиж Г.Д. Исследовательская работа школьников по истории: несколько простых правил // Преподавание истории  и обществознания в школе - 2012.-№6.-С.53-55.