Обобщение на тему «Совершенствование деятельности в ДОУ по художественно-эстетическому развитию дошкольников в соответствии с ФГОС»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Буюклы

муниципального образования городской округ "Смирныховский"

Сахалинской области

Тема самообразования:

«Совершенствование деятельности в ДОУ по художественно-эстетическому развитию дошкольников в соответствии с ФГОС»

                                                                          Автор опыта:  Н.А.Мкоян

Воспитатель дошкольных групп МБОУ СОШ 

Буюклы

2018

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ. 3

Раздел 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.. 5

Раздел 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА.. 13

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 15

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Перспективный план работы по самообразованию.. 17

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Конспект ООД.. 19

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Конспект ООД.. 23

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Сценарий родительского собрания. 26

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Анкета для родителей «Художественно-эстетическое развитие дошкольников». 29

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Консультация для родителей «Художественно-эстетическое развитие дошкольников». 30

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Памятка для родителей. 32

ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Диаграмма сравнительная. 33

ПРИЛОЖЕНИЕ 9. Диаграмма результатов уровня сформированности  умений. 34

Раздел 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

В соответствии с ФГОС дошкольного образования художественно-эстетическое развитие предполагает:

-       развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

-       становление эстетического отношения к окружающему миру;

-       формирование элементарных представлений о видах искусства;

-       восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

-       стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

-       реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

К формам организации художественно-эстетической деятельности детей можно отнести разнообразные средства и виды деятельности, такие, как игры, занятия, экскурсии, творческие мастерские, изо-лаборатории, праздники, выставки, развлечения.

В настоящее время в дидактике представлено много новых программ, технологий, которые позволяют сделать процесс художественно-эстетического воспитания и собственного художественного творчества детей ярким и интересным, запоминающимся и продуктивным.

Совместная художественно-творческая деятельность педагога с воспитанниками основана на системно-деятельностном подходе, что позволяет создавать эффективные условия для развития индивидуальных способностей каждого ребенка, при этом сам ребенок становится активным субъектом этого творческого процесса, автором, участвующим в выборе содержания своей деятельности, то есть в данном случае реализуется важнейшее требование ФГОС ДО о вовлеченности ребенка в образовательный процесс, наделение его статусом активного его творца и участника, переориентация с объекта на субъект образования.

Описываемый опыт художественно-эстетического воспитания в дошкольной образовательной организации направлен на формирование всесторонне развитой личности, на развитие эстетически и нравственно становящейся личности, способной мыслить самостоятельно, эстетически воспринимать действительность и стремящейся воплощать свои идеи в творческих замыслах и проектах, реализовывать их в совместной деятельности.

Для реализации данной цели создана система работы по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников, включающая алгоритм  действий, набор форм и методов, а также средств и способов, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка и на этой основе – соответственно развитие его творческого, духовного потенциала, условий для самореализации.

Система работы по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников включает в себя совокупность следующих взаимосвязанных элементов:

-       обновление содержания образования (выбор оптимальных и эффективных образовательных программ и педагогических технологий);

-       создание условий для художественно-эстетического воспитания (включающих весь спектр – от кадрового, учебно-методического обеспечения до создания предметно-развивающей среды);

-       организация образовательного процесса (включающая разнообразные формы и методы, технологии и способы взаимодействия с детьми и родителями, в том числе интерактивные);

-       координация и тесное взаимодействие, развитие социального партнерства с другими учреждениями и организациями.

Раздел 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Цель художественно-эстетического развития дошкольников - формирование   них эстетического идеала и художественного вкуса, а также способности к творчеству.

Задачи художественно-эстетического развития:

1.     Приобретение теоретических знаний.

2.     Развитие эстетического восприятия объектов окружающего мира и художественных образов.

3.     Развитие интереса к мировой художественной культуре.

4.     Формирование потребности в красоте.

5.     Воспитание эстетического вкуса и чувства гармонии.

6.     Формирование практических умений:

7.     Развитие творческих способностей.

8.     Формирование положительной мотивации к продуктивному творчеству.

9.     Побуждение к самостоятельному экспериментированию с материалами и инструментами для создания художественных образов.

Для реализации поставленных задач в детском саду воспитателем должны соблюдаться следующие условия:

-       построение работы в рамках художественно-эстетической направленности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

-       развитие эстетического восприятия через взаимодействие с объектами искусства и окружающей действительности;

-       формирование эстетического вкуса через изучение разнообразных видов искусства;

-       ознакомление воспитанников с достопримечательностями, важными культурными событиями в жизни посёлка;

-       приобщение к работе родителей;

-       посещение выставок, концертов, экспозиций;

-       если возможно, включение в программу региональной специфики (народное декоративно-прикладное искусство);

-       создание насыщенной предметно-пространственной среды для самостоятельной деятельности воспитанников в рамках направления;

-       организация мини-выставок с образцами творчества дошкольников.

Приёмы и методы эстетического воспитания

Для каждой группы дошкольников используются в обучении приёмы исходя из возрастных и индивидуальных особенностей детей. Рассматривание картин и репродукций, наблюдение за объектами природы и искусства, комментирование увиденного и вовлечение ребят в познавательную беседу с помощью художественного слова используется в течение всего периода дошкольного образования. В старшей и подготовительной группе применяются методы, требующие достаточного уровня развития мыслительных способностей детей: сравнение образцов искусства, анализ и самоанализ творческих работ воспитанников.

Формирование и совершенствование навыков художественного творчества происходит посредством применения различных практических приёмов. Дети 2–4 лет учатся рисованию, лепке и аппликации через метод прямого показа: демонстрируются действия, малыши повторяют. Для обучения самых маленьких воспитанников иногда используется метод пассивных движений: ребёнок совершает действия с помощью взрослого. Например, на занятии по рисованию ребёнок держит кисточку, педагог направляет его движения по листу бумаги.

Воспитанники второй младшей и средней группы активно расширяют представления о форме, размере, структуре предметов. Перед выполнением практической работы по изображению какого-либо объекта они максимально уточняют его особенности методом обследования. Старшие дошкольники упражняются в воспроизведении сюжетных сценок, активно пользуются образами долгосрочной памяти, чтобы изобразить человека или животное в движении. Таким образом, сначала дети изображают предметы и персонажей с натуры, а к концу дошкольного периода — по представлению.

Таблица – Приёмы художественно-эстетического развития дошкольников

Наглядные	Словесные	Практические
Наблюдение; визуальное обследование предметов; рассматривание образца; изучение картин, репродукций и иллюстраций; демонстрация выполнения действий, метод прямого показа (сопровождается словесными комментариями); анализ детских работ; игровые методы («волшебная кисточка/краски/карандаш», создание игровой ситуации).	Ситуативный разговор; метод сравнения картин; искусствоведческий рассказ, художественное слово; символическое моделирование; использование литературных текстов (стихотворения, рассказы) и образцов устного народного творчества (загадки, заклички, потешки); указания и пояснения воспитателя к наглядным средствам; игровые методы (привлечение сказочных персонажей, игрушек к комментированию действий, приём словесного рисования, социоигровые технологии).	Отрабатывание формообразующих движений рукой; доведение движений до автоматизма; работа на черновиках.

Для реализации задач художественно-эстетического развития в детском саду в качестве воспитательных и обучающих средств используется окружающая дошкольников среда (помещение, игрушки, предметы интерьера), самостоятельная деятельность детей в различных режимных моментах. Предметно-пространственная среда образуется в виде центров познавательной и творческой активности:

Центр изобразительного искусства. Содержит репродукции картин, уменьшенные копии архитектурных и скульптурных объектов, игрушки, посуду и предметы интерьера в народном стиле (гжель, хохлома, жостово, дымковская и каргопольская игрушка, скопинская керамика и др.). В центре искусства предусматривается место для детского продуктивного творчества – за столами или партами. На полках стеллажей в уголке искусства хранятся инструменты и материалы для практической деятельности: белая бумага и картон, набор цветной и гофрированной бумаги, пластилин, краски (акварель, гуашь), карандаши, кисти, ножницы, клей, фурнитура и природный материал для украшения поделок.

В центре искусства содержатся познавательные материалы для самостоятельных исследований и всё необходимое для творчества

Театральный уголок. Здесь хранятся декорации для инсценировок сказок, наборы кукольного и пальчикового театров, маски и костюмы персонажей для детей, парики, аквагрим. Театрализованная деятельность у малышей проходит в игровой форме. Младшие дошкольники разыгрывают простые сценки на основе прослушанных сказок («Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Три поросёнка»). В возрасте 4–5 лет преобладают импровизированные ситуации в декорациях, дети фантазируют, развивают художественно-речевые навыки, составляя диалоги. Старшие дошкольники придумывают интересные сценки, они развивают навыки коллективной работы: совместно сочиняют историю, распределяют роли, обсуждают последовательность выхода на сцену.

В театральном уголке дети пробуют себя в роли актёров, декораторов, сценаристов и даже гримёров

Музыкальный уголок. В зоне музыкального искусства находятся инструменты: погремушки, трещотки, ксилофон, ложки, колокольчики, дудочки, свистульки, барабан, балалайка, бубен. Младшие дети проводят самостоятельные исследования по извлечению звуков из инструментов. Воспитанники средней и старшей группы составляют мелодии, сочетают звучание нескольких инструментов, играют в «Оркестр». Дети 6–7 лет используют музыкальное сопровождение в театральных сценках.

Способность к восприятию музыкальных образов формируется у детей в раннем возрасте и требует развития.

Виды художественно-эстетической деятельности.

Психологами отмечается необходимость включения разнообразных видов творческой деятельности в образовательный процесс ДОУ. Продуктивное творчество оказывает терапевтическое влияние, выступает в качестве профилактики переутомляемости детей, вызывает положительные эмоции, способствует установлению благоприятной, дружеской атмосферы в коллективе.

Практические занятия в рамках художественно-эстетического направления развивают фантазию ребят, самостоятельность в решении творческих задач, побуждают находить красивое в окружающем мире.

Таблица 1

Виды художественно-эстетической деятельности и их характеристика

Вид деятельности		Характеристика
Изобразительная деятельность	Рисование	Является ведущим видом изобразительной деятельности в ДОУ. На занятиях по рисованию (предметному, сюжетному, декоративному) дети знакомятся с понятиями симметрии и перспективы, овладевают различными техниками, у них развивается способность к цветопередаче, подбору и смешиванию цветов, созданию фона с переходами оттенков.
	Лепка	В процессе лепки ребёнок осваивает процесс создания трёхмерного изображения. Работа с пластичным материалом (глиной или пластилином) даёт возможность юному творцу изменять форму не один раз, тем самым позволяя достичь совершенства в исполнении задуманного.
	Конструирование и аппликация	Занятия аппликацией и конструированием способствуют развитию чувства ритма. Дети создают композиции из нескольких или множественных элементов. Через этот вид изобразительной деятельности расширяются представления ребёнка о цвете и величине.
Музыкальная деятельность		Оптимальные условия для развития музыкальных способностей в детском саду достигаются посредством хорового пения. Во время коллективного исполнения песен положительные эмоции переживают все ребята, даже те, кто испытывает трудности в чистоте воспроизведения звука. Обучение танцевальным движениям на музыкальных занятиях также осуществляется в групповой форме: в коллективной композиции или выполнении действий парами. В детском саду формируются начальные представления о языке музыки, ритме, эмоциональной выразительности музыкальной речи. Знакомство с музыкальными инструментами осуществляется через исследовательскую деятельность детей (извлечение звука, формирование представления о материалах, из которых сделаны инструменты) и дидактические игры.
Театральная деятельность		Дошкольный период образования осуществляет предэстетическое изучение театрального искусства. Поскольку ведущей формой деятельности у детей раннего возраста является игра, работа в этом направлении ведётся через проведение игр-драматизаций. Можно сказать, что во время игры происходит синтез основных видов художественно-эстетической деятельности: развитие навыка художественной речи через воспроизведение в сценической форме литературного произведения, расширение музыкального восприятия при исполнении песен и мелодий в сценке, совершенствование изобразительных способностей на стадии оформления декораций.
Художественно-речевая деятельность		Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества: пословицами и поговорками, загадками, потешками, закличками, частушками. Дети легко воспринимают фольклорные образы, их увлекает меткость поговорок и занимательность загадок. Прослушивание стихотворений, рассказов, сказок обогащает опыт эстетических переживаний ребят. На занятиях у дошкольников формируется способность пересказывать текст, стимулируется и поощряется словесное творчество (рифмовка строк, придумывание загадок). Заучивание и выразительное чтение стихотворений формирует чувственное восприятие описываемых поэтом ситуаций и деталей.

Воспитание эстетического восприятия предметов искусства реализуется в детском саду на занятиях ООД: дошкольники знакомятся с репродукциями картин, просматривают слайды с архитектурными и скульптурными образами, учатся выражать свои впечатления от увиденного при помощи слов. Раскрытие эмоциональных переживаний воспитанников осуществляется через различные типы деятельности:

Рассматривание картин и репродукций. В младшем дошкольном возрасте визуальное восприятие направляется педагогом в познавательной беседе с детьми.

Что изображено на картине?

Какие цвета использовал художник?

Что вы чувствуете, глядя на картину?

В старших группах дети знакомятся с видами изображения на картинах: натюрморт, портрет, пейзаж. Большее внимание уделяется изучению деталей и определению их значения в авторском замысле.

Рассказывание по картине. По мере совершенствования мыслительных и речевых способностей дети учатся рассказывать увиденное, облекать в словесную форму то, что показал художник при помощи красок. Для развития навыка рассказывания на занятиях используются сюжетные картины, близкие к личному опыту воспитанников: изображения детских занятий, природных явлений, сценок с животными и птицами.

Художественное слово (стихи, загадки, потешки), задачки-шутки. Имеют яркую, развлекательную тональность и одновременно развивают мыслительные способности детей (умение рассуждать, сравнивать, находить правильный ответ, анализировать), тренируют память, стимулируют продуктивное творчество.

Арт-терапия, терапия творческим выражением. Для снятия умственного и физического перенапряжения, создания положительного эмоционального фона в работе с дошкольниками применяется форма терапевтических упражнений. Они строятся на основе различных видов художественной деятельности, имеют игровую направленность и вызывают радость и восторг у воспитанников.

В детском саду популярны изотерапия, драматерапия, музыкальная и танцевальная терапия, сказкотерапия.

Игра. Включение ребят в игровую ситуацию и сюрпризные моменты стимулируют интерес воспитанников к изучению объектов искусства, создают творческий стимул к практической деятельности. Игра может выступать в роли структурного элемента образовательного занятия, а может быть инициирована педагогом в самостоятельной деятельности детей (сюжетно-ролевые игры «В музее», «Экскурсия», «Оркестр», драматизация сказочных сюжетов при помощи наборов для кукольного и пальчикового театра).

Функции художественно-эстетической деятельности дошкольников:

-     Обучающая. Удовлетворяется потребность детей в поиске новой информации, расширяются представления об окружающем мире.

-     Воспитательная. Дошкольники приобщаются к мировой художественной культуре, у них формируется умение видеть прекрасное.

-     Коммуникативная. В процессе обсуждения произведений искусства, выполнения коллективных творческих работ дети учатся общаться друг с другом.

-     Творческая. У воспитанников появляется желание творить, создавать близкие к эталону красоты образы.

-     Развлекательная. Игровая форма занятий по художественно-эстетической деятельности увлекает детей, создаёт хорошее настроение.

-     Релаксационная. Прослушивание музыкальных и литературных произведений, хоровое пение, игра на музыкальных инструментах, участие в терапевтических творческих играх — всё это способствует гармонизации внутреннего состояния ребёнка.

Образовательная деятельность в рамках художественно-эстетического развития направлена на раскрытие творческого потенциала воспитанников и формирование способности к восприятию произведений искусства. Учитываются особенности каждого воспитанника при организации занятий. Личностный подход может быть реализован через индивидуальные задания в продуктивном творчестве.

Театральные постановки в детском саду позволяют раскрыть творческие способности ребят. Поскольку этот вид искусства является синтезом различных видов художественной деятельности, каждый воспитанник может выбрать себе занятие по душе: рисовать декорации, разучивать мелодии и песни, участвовать в танцевальном выступлении, заучивать и выразительно рассказывать стихотворения для исполнения роли.

 

Раздел 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

Основной путь развития ребёнка в период дошкольного детства – это амплификация развития, то есть обогащение, наполнение жизнедеятельности ребенка наиболее значимыми для него, специфически детскими видами и способами деятельности, природосообразными их возрасту.

Только природосообразные виды детской деятельности, имеющие радостную эмоциональную окраску, развивают ребёнка непринуждённо, формируют творческую личность и создают благоприятные условия для развития эстетических, по выражению Л.С. Выготского, «умных» эмоций. Ведь эмоциональная отзывчивость связана с эмоциями высшего порядка и лежит в основе эстетического сознания человека.

Действенность эстетического воспитания прямо зависит от соблюдения принципа художественно-творческой деятельности и самодеятельности детей. Хоровое пение, народные танцы, игра на инструментах, сочинение песен, стихов, рассказов, театральные постановки знакомят детей с произведениями искусства, обогащают самостоятельную художественную деятельность и самодеятельность, инициативность; становятся содержанием духовной жизни, средством художественного развития, индивидуального и коллективного творчества, самовыражения детей.

Конечный этап работы по художественно-эстетическому развитию дошкольников состоит в проведении анализа способностей детей, оценке результативности применяемых педагогом воспитательных методов и приёмов, обозначении вариантов корректировки недочётов. Осуществлять диагностику рекомендуется несколько раз в течение учебного года: уровень развития на момент начала занятий, в середине и в конце года. Определять степень эстетической воспитанности необходимо по всем направлениям образовательной деятельности: художественно-речевой, познавательной, творческой. Показателем результативности работы воспитателя является высокий уровень эстетического сознания детей и творческого отношения к различным аспектам действительности.

Для проведения мониторинга рекомендуется составление бланков, в которых для каждого воспитанника отмечается уровень художественно-эстетического развития по всем пунктам по шкале от 1 до 5, где 1 — трудности в выполнении практических действий даже после показа и повторения взрослым и низкая степень восприятия эстетических образов, 5 – полная самостоятельность и активность в продуктивном творчестве, высокая степень эстетического сознания. Приёмы коррекционной методики подбираются индивидуально для каждого ребёнка.

Таблица 2

Пример бланка оценки уровня художественно-эстетического развития ребёнка

Имя воспитанника	Вид художественно-эстетической деятельности
	Познавательная		Художественно-речевая		Музыкальная		Театрально-игровая		Продуктивная (изодеятельность)
	Уровень развития	Планируемая корректировка	Уровень развития	Планируемая корректировка	Уровень развития	Планируемая корректировка	Уровень развития	Планируемая корректировка	Уровень развития	Планируемая корректировка
1. А.	5	Не нуждается в корректировке	4	Работа по выразительному чтению стихотворений	3	Создание мотивации к хоровому пению	2	Включение игр-театрализаций на интересную воспитаннику тематику	1	Упражнения на совершенствование мелкой моторики.

Современная модель дошкольного образования уделяет большое внимание формированию эстетического сознания у ребёнка. Мастерство воспитателя направлено на развитие у детей способности особого отношения и взаимодействия с окружающим миром. Процесс художественно-эстетического развития осуществляется в активном общении педагогов ДОУ с воспитанниками и членами их семей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Ветлугина Н.А. Система эстетического воспитания в детском саду / В.А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 2014.

2.     Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок / В.А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 2015.

3.     Ветлугина Н.А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / В.А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 2016.

4.     Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду / Пособие для воспитателей детского сада. 2-е издание, переработанное. / В.А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 2016.

5.     Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя / Лев Семенович Выготский. - М., 1991. – 237c.

6.     Григорьева Г.Г. Игра и обучение детей изобразительной деятельности Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника / Г.Г. Григорьева. - М.: 2016.

7.     Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. М.: Академия, 2017.

8.     Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования / Т.С. Комарова. М.: Просвещение, 2016.

9.     Комарова Т.С. Учитесь рисовать и лепить / Т.С. Комарова. - М.: Просвещение, 2017.

10.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество / Т.С. Комарова. - М.: Педагогика, 2015.

11.Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 144 с.

12.Кудрявцев В.Т. Тропинки: Концептуальные основы проекта развивающего дошкольного образования. – М.: Вентана-Граф, 2017. - 144 с.

13.Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010. – 144 с.

14.Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ / под ред. Т.А. Цквитария // Библиотека воспитателя. – М.: ТЦ Сфера, 2016.

15.Психология дошкольника: Хрестоматия / сост. Г.А. Урунтаева. - 2-е изд., перераб. и доп - М.: Академия, 2017. - 408 с.

16.Тюфанова И.В. Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников. - Санкт-Петербург: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 73 с.

17.Цквинтари Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. – М.: ТЦ Сфепа, 2018. – 128 с.

18.Шихалеева О. А., Григорьева Т. Ю. Конспект НОД по художественно-эстетическому развитию (музыка) «Колокольчик мой хрустальный, то весёлый, то печальный…» // Образование и воспитание. 2018. №1. С. 27-29. URL https://moluch.ru/th/4/archive/81/3089/ (дата обращения: 20.02.2019).

19.Ядэшко В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Ядэшко. - М.: 2018.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Перспективный план работы по самообразованию             

Цель: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности в области духовно-эстетического воспитания дошкольников.

Задачи:

-        Создание предметно-развивающей среды для художественного творчества детей дошкольного возраста.

-        Изучение теоретических основ формирования нравственно-эстетического воспитания ребенка.

-        Развитие способностей к анализу и перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества.

-        Внедрение современных технологий и методик.

-        Совершенствование форм и методов работы по духовно-эстетическому воспитанию дошкольников.

-        Проявление своего творческого потенциала.

-        Распространение опыта работы на семинарах, методических объединениях, в сети Интернет. 

План мероприятий

1. Создание предметно-развивающей среды

Годы	Мероприятия	Примечания
2016/17	Создание картотеки пальчиковой гимнастики для использования на занятиях по изобразительной деятельности
2016/18	Приобретение репродукций картин  художников согласно программным требованиям
2016/18	Изготовление мнемотаблиц (схем) последовательности изображения животных
2016/18	Изготовление мнемотаблиц (схем) последовательности  элементов декоративной росписи (гжельской, хохломской, городецкой и др.)
2017/19	Оформление альбомов «Художественное искусство – детям» - по мотивам народной росписи
2017/19	Изготовление дидактических игр по сказочно-былинному жанру

2. Участие в методической работе

Год/ дата проведения	Выступления на педсоветах, конференциях, семинарах, консультации (в ДОУ на уровне района, республики)	Примечания
	Консультации для воспитателей ДОУ
2016/17	Изобразительное искусство как средство нравственно – эстетического воспитания
2017/18	Значение коллективных занятий по изобразительной деятельности в нравственно – эстетическом воспитании дошкольников
2017/18	Интегрированные циклы как условие развития детского творчества
2018/19	Изобразительное творчество и игра
2018/19	Ознакомление дошкольников с произведениями жанровой живописи художников
	Выступления из опыта работы
2017/18	Обогащение представлений ребенка об окружающем мире средствами моделирования
2018/19	Играя – учим рисовать

3. Проведение открытых мероприятий

Дата проведения	Мероприятия	Примечания
2016/17	«Жар – птица»
2017/18	«Рыбки в аквариуме» (нетрадиционная техника рисования)
2018/19	«Голоса весеннего леса»  (конструирование в технике «Оригами»)
2018/19	Интегрированное занятие  «Мы – художники»

4. Методические разработки (проекты, конспекты ООД, методические рекомендации и т.д.)

Дата	Методические разработки	Примечания
	Разработка конспектов ООД
2016/17	«Золотая хохлома»
2017/18	«Ваза с фруктами»
2017/18	«Где живет перо жар-птицы»
	Разработка проектов
2018/19	Проект  «Искусство и дети»
2018/19	Проект  «Посеешь привычку – пожнешь характер» - нравственное воспитание детей

5. Работа с родителями

Дата проведения	Мероприятия	Примечания
	Консультации
2016/17	Что такое духовно-эстетическое воспитание
2017/18	Развитие эстетического вкуса в процессе художественного творчества
2018/19	Развитие мелкой моторики в процессе изобразительной деятельности
2017/18	Выступления на родительских собраниях
2018/19	«Развитие художественных способностей и организация эстетической деятельности»
	Наглядная информация
2016/17	Буклет «Искусство книжной графики в нравственно – эстетическом воспитании детей»
2017/18	Папка-раскладушка «Учим детей рисовать»
2018/19	Папка-передвижка «Узоры. Обучение детей рисованию в семейных условиях»

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспект ООД «Веселые козлята»

Возраст детей: 6–7 лет

Цель. Создание условий для приобщения детей к музыкальной культуре.

Задачи:

создать условий для ознакомления с музыкальным инструментом «колокольчик», «колокол»: с их строением, звучанием, историей. (познавательное развитие);

создать условия для развития музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. обеспечить условия для развития поисковой активности детей (познавательное развитие);

создать условия для выражения детьми своего мнения (социально-коммуникативное развитие);

создавать условия для самостоятельного решения (социально-коммуникативное развитие); создать условия для побуждения детей к речевой активности (речевое развитие);

создавать условия для развития диалогической речи (речевое развитие);

создать условия развития навыков взаимодействия (социально-коммуникативное развитие);

обеспечить условия для развития режиссерской игры детей (социально-коммуникативное развитие).

Методы и приёмы: наглядный (показ видео, демонстрация), практический Валеологическая распевка «Здравствуй!», игра на колокольчиках, танцевальные движения), словесный (беседа, вопросы), игровой (музыкально-дидактическая игры), создание проблемной ситуации, игровой, коллективная работа, продуктивная деятельность.

Технологии: пальчиковая гимнастика, познавательно — исследовательская, игровые, гуманно-личностные.

Оборудование: мультимедийная установка, музыкальный центр, колокольчики разного размера, емкость с водой для опыта, камешки разного размера.

Ход ООД

Вводная часть (организационный и мотивационный момент)

Педагог встречает детей - Ребята, я очень рада сегодня встретиться с вами в музыкальном зале. А вы рады? Тогда поздороваемся

Выполняется динамическое упражнение «Здравствуйте»

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, лёгкий ветерок!

Здравствуй, маленький дубок!

Здравствуй, утро!

Здравствуй, день!

Нам здороваться не лень!

Здравствуйте, ребята!

Основная часть

Ребята, вы, хотите поиграть? Все дети любят прыгать скакать, резвиться, прямо как козлята.

Давайте поиграем в игру «Весёлые козлята», нужно нам три раза хлопнуть, а потом три раза топнуть. Вокруг себя вы повернитесь, ив козлят все превратитесь (дети выполняют движение согласно тексту). Вот вы и превратились в козлят… Как вы будете играть на полянке?

Дети: Будем прыгать по травке, бодаться рожками — одним словом веселиться.

Педагог: Вы будете играть под весёлую музыку, но будьте внимательны и осторожны, иногда козлят подстерегают опасности.

Этюд-импровизация «Козлик»

Педагог говорит на фоне весёлой музыки:

Прыгал козлик на лугу, по цветочкам прямо. (Звучит тревожная музыка)

Ребята замирают.. Что случилось, почему изменилось ваше настроение?

Дети: Музыка изменилась, стало тревожно (заходит девочка в роли мамы козы)

Мама Коза: Ой, ой, что же делать мой козлёнок потерялся! Я сама виновата, забыла повесить ему колокольчик! Как же теперь мне его отыскать?

Педагог: Чтобы нам помочь Маме Козе, нам нужно побольше узнать о колокольчике. Ребята, а зачем козлёнку колокольчик?

Дети: Для того, чтобы его было слышно, и тогда будет его легко найти.

Педагог: Правильно, так раньше и делали при выпасе скота — вешали на шею животных вот такой колокольчик (показывает).

Присаживайтесь, пожалуйста, на стульчики. Использовали такие колокольчики особенно в тех местах, где были густые леса, а называли эти колокольчики необычно – «болтало». Как вы думаете, почему люди дали такое название этому колокольчику?

Ответы детей.

Под его громкому звуку можно было отыскать корову, лошадь, или козу.

Давайте рассмотрим колокольчик: из чего он сделан, какой формы, из чего состоит? (дети рассматривают колокольчик)

Педагог: Дети, а вы слышали колокольный звон где-нибудь ещё?

Ответы детей.

Педагог: Колокольчик можно назвать одним из символов России. На Руси колокола появились давно, тысяча лет назад. И были они большие, важные и звонкие. Что бы их звон доносился далеко, такие колокола устанавливали на высоких башнях храма. Колокольный звон — это древнее мастерство. Хотите послушать, как звучат колокола.

Слушание: «Колокольный звон»

Педагог: Как вы думаете, как называются люди, которые звонят в колокола?

Ответы детей. Человек, который звонит в колокол, называется — ЗВОНАРЬ. Хотите, и мы с вами будем звонарями, будем звонить в колокола, но звонить будем под музыку. Внимательно послушайте музыкальное произведение. Определите, где будут звучать маленькие колокольчики, а где большие?

Игра на колокольчиках

Педагог: Ребята, из вас получились настоящие звонари. Вы играли на разных колокольчиках и слышали, как они звучат. Как вы думаете, почему они звучат по-разному?

Ответы детей.

Звук колокольчика зависит от материала, из которого он изготовлен, и, конечно, от размера. Маленький колокольчик звучит тише, нежнее и игривее, большой колокол – звучно, громко и важно. Происходит это потому, что от звучания маленького колокольчика отходят маленькие волны, а от большого колокола – большие. Эти волны звуковые, они невидимые.

Хотите поиграть в игру «Разные волны», увидеть различные по размеру волны, только уже не звуковые, а морские. У меня есть камушки, разные по размеру: большие и маленькие.

Проводится игра-опыт «Разные волны»

Педагог: Ребята, у меня есть два друга (на слайде показаны два колокольчика большой и маленький), они очень хотят познакомиться с вами – это Дон и Дили. Они тоже хотят поиграть с вами.

Проводится ритмическая распевка «Дон и Дили»

Педагог: А что в природе похоже на звон колокольчика?

Ответы детей.

Правильно Весенняя капель, а мы знаем песенку «Весенняя капель» - хотите исполнить? Исполняется песня «Весенняя капель»

Педагог: Молодцы! Мы с вами сегодня познакомились с музыкальным инструментом колокольчик. Какой из этих колокольчиков вы бы поместили козлёнку на шею, как он назывался (болтало).

Правильно, вы хотите поиграть в игру «Откуда слышен колокольчик»?

Проводится игра «Откуда слышен колокольчик»

Педагог: Вот также мы можем услышать звон колокольчика, и быстро найти нашего козлёнка.

Мама коза: Спасибо, ребята, вы нашли моего козлёнка! (показывается картинка с козлёнком)

Заключительная часть.

Ребята, на столе лежат разные колокольчики, есть весёлые и есть грустные, если вам понравилась наша встреча прикрепите на шею козлёнка весёлый колокольчик, а если вам было грустно и скучно грустный колокольчик. (дети располагают колокольчики на картинке)

Итог: Каких колокольчиков у козлёнка больше?

Педагог: У вас всё так здорово получилось, какое у вас настроение?

Ответы детей: Весёлое, хорошее!

Педагог: Мы знаем замечательный танец «Хорошее настроение» хотите станцевать? Исполняется танец «Хорошее настроение»

Педагог: Я хочу вам подарить на память о сегодняшней встречи маленькие колокольчики. До свидания, ребята.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Конспект ООД «Рыбка золотая»

Название	«Рыбка золотая»
Программные задачи	·                     Формировать умение передавать в рисунке образ сказочной рыбки, изображать героя, используя навыки рисования восковыми мелками, кистью; ·                     воспитывать эстетическое восприятие; ·                     поощрять творческую инициативу; ·                     закреплять знания детей о произведениях А. С. Пушкина; ·                     развивать связную речь, обогащать словарь детей; ·                     упражнять в ловкости, быстроте реакции на сигнал.
Материалы	·                     Иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина; ·                     сундучок; ·                     игрушки (рыбка, петушок, белка); ·                     зеркальце; ·                     листы бумаги для рисования; ·                     восковые мелки; ·                     краски; ·                     кисти широкие; ·                     стаканчики с водой; ·                     салфетки.
Предварительная работа	·                     Чтение сказок А. С. Пушкина, ·                     рассматривание иллюстраций к произведениям А. С. Пушкина, ·                     просмотр мультфильма «Сказка о рыбаке и рыбке».
Содержание	I. Создание игровой мотивации. В.: Ребята, посмотрите какой замечательный сундучок появился у нас в группе. В нём спрятались предметы из сказок А. С Пушкина, а чтобы нам узнать, что там за предметы, надо вспомнить, из какой сказки эти строчки. ·                     Белка песенки поёт И орешки все грызёт, А орешки не простые, Всё скорлупки золотые. («Сказка о царе Салтане»). ·                     Чуть опасность где видна, Верный сторож, как со сна, Шевельнётся, встрепенётся, К той сторонке обернётся И кричит: «Кири-ку-ку. Царствуй, лёжа на боку!». («Сказка о золотом петушке»). ·                     «Свет мой, зеркальце! скажи, Да всю правду доложи: Я ль на свете всех милее, Всех румяней и белее?» И ей зеркальце в ответ: «Ты, конечно, спору нет; Ты, царица, всех милее, Всех румяней и белее». («Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»). ·                     Раз он в море закинул невод — Пришёл невод с одною тиной. Он в другой раз закинул невод — Пришёл невод с травой морскою. В третий раз закинул он невод — Пришёл невод с одною рыбкой. («Сказка о рыбаке и рыбке»). В.: Молодцы, угадали все сказки! А кто же написал такие замечательные сказки? (А. С. Пушкин). Давайте с вами нарисуем золотую рыбку и загадаем ей желание. (Дети садятся за столы). II. Показ приёмов работы. В.: Сначала мы рисуем тело рыбки, которое имеет форму овала, затем рисуем изогнутый, в виде капельки хвост, дорисовываем глаз, отделяем голову от тела дугой, затем добавляем плавники и чешую. Так как наша рыбка не простая, а золотая, рисуем ей корону. Наша рыбка готова, осталось её раскрасить. (Предлагает детям дополнить рисунок водорослями и цветными камешками). Рыбка наша хоть и не простая, но она тоже не может жить без воды, поэтому мы её затонируем краской. Моя золотая рыбка готова, теперь рисовать будете вы, но сначала надо размять наши пальчики. Пальчиковая игра. ·                     Две ладошки возьму и по морю поплыву (ручки детей плавают). Две ладошки, друзья — это лодочка моя (складывают ладошки лодочкой). А по буйным волнам (показывают волны) Плывут рыбки тут и там (имитируют движения рыбок). В.: Наши ручки размялись, теперь можно приступать к работе. III. Самостоятельная деятельность. В процессе работы воспитатель даёт советы детям, которые испытывают затруднения, побуждает воспитанников к проявлению фантазии. В.: Пока ваши работы высыхают, давайте поиграем в игру «Рыбаки и рыбки». Дети делятся на 2 группы, одна образует круг — это сети, поднимают сцепленные руки вверх. Другая группа детей — «рыбки», находятся за кругом. После сигнала воспитателя «Рыбки плавают» «рыбки» вбегают и выбегают из сетей. По сигналу «Хлоп» сети захлопываются, те дети, которые оказались внутри круга, считаются пойманными. IV. Рефлексия. В.: Наши рисунки высохли, теперь каждый из вас может загадать желание своей золотой рыбке (если дети хотят, то загадывают желание вслух).

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Сценарий родительского собрания

Тема: «Эстетическое воспитание учащихся»

Цель: формирование представлений об эстетической культуре и необходимости эстетического воспитания ребенка.

Задачи: обсудить проблему формирования эстетической культуры ребенка; продемонстрировать родителям достигнутые успех в развитии эстетической культуры.

Ход собрания

1.     Подготовительный этап.

·         Анкетирование детей.

·         Подготовка выставки детских рисунков.

2.     Сообщение педагога.

3.     Выступление родителей по теме родительского собрания.

4.     Знакомство с выставкой детского творчества.

5.     Обсуждение и утверждение решения собрания.

Уважаемые родители! Сегодня мы собрались, чтобы поговорить об этом прекрасном митре. О том, что приносит нам радость в духовном плане. Мы будем говорить об эстетическом воспитании детей.

  Эстетика – философское учение о сущности и формах прекрасного в художественном творчестве, в природе и в жизни.

Эстетика- это в первую очередь, восприятие красоты. Это чувство прекрасного, возникающее во всех сферах деятельности человека. Наверняка , каждый слышал фразу: «Здесь нет никакой эстетики» или «Здесь все так- эстетично». Оба выражения, только в первом  - отсутствие, а во втором- наличие, обозначают гармонию, красоту, вкус, изящность и стиль. И эти эпитеты можно сказать, как в отношении интерьера  помещения, так и платья, торта, человеческих отношений.

Все люди разные, и каждый из нас воспринимает мир по-своему. Как сказал известный философ Эммануил Кант «Один человек, глядя в лужу, видит грязь, а другой- отраженные в ней звезды». Конечно, современное русское общество далеко от эпохи Романтизма, и большинство людей являются убежденными скептиками, но тем не менее, все родители хотят, чтобы их дети умели видеть прекрасное.

Актуальность выбранной темы продиктована временем. На современном этапе, когда основой обучения является специализация: создаются классы физико-математического профиля, с углубленным изучением иностранных языков и т.п., нацеленные в основном на развитие только соответствующих специальных способностей. В этих условиях значимость изучения учащимися предметов эстетического цикла возрастает. На мой взгляд, просто необходимо привить детям чувство прекрасного.

Художественно-эстетическое воспитание детей является важной составляющей гармоничного развития личности. Во время образовательного процесса в школе и в кругу семьи малыши сначала учатся отличать красивое от некрасивого. А затем в старшем возрасте они начинают сами преобразовывать окружающий их мир по принципам эстетической гармонии. Эстетика всегда идет рядом с творчеством и созиданием. Эстетически развитые люди, обычно отличаются довольно правильными жизненными убеждениями.

Родители и педагоги должны решать задачи эстетического воспитания.

Их можно разделить на две группы:

1.     Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему.

2.     Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, пению, развитие словесного творчества.

Полноценное эстетическое воспитание школьников складывается из нескольких важных компонентов. Во-первых, дети обязательно должны знакомиться с произведениями искусства. Они должны слушать классическую музыку, рассматривать картины и читать произведения. Во-вторых, дети должны приобретать практические навыки художественной деятельности. Для этого детишек нужно учить рисовать, петь, читать стихи, танцевать. Взрослые должны дать ребенку инструменты, чтобы он мог создать прекрасное своими руками. И в третьих, детям нужно дать возможность выбрать любимое занятие.

Не все родители считают важным уделять большое внимание эстетическому воспитанию.

Существуют три типа родительского отношения к эстетическому воспитанию ребенка.

Тип 1: родители убеждены, что ребенку уготована судьба профессионального художника, музыканта…Но сила давления родителей угрожает утрате теплоты и заинтересованности.

Тип 2: родители считают, что в наше время искусство не может прокормить человека.

Тип 3: родители считают эстетическое образование важным направлением формирования интеллигентного человека.

Решение проблем эстетического воспитания в семье:

·        Посещать выставки, музеи.

·        Смотреть телепередачи, концентры.

·        Посещать кружки.

·        Совершать прогулки, экскурсии.

·        Иметь хобби.

·        Показывать личным примером необходимость общения с прекрасным.

Помните, что воспитывая эстетическую восприимчивость, мы оберегаем ребенка от такой опасной черты, как равнодушие.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Анкета для родителей «Художественно-эстетическое развитие дошкольников».

Цель: выявить представления по проблеме художественно-эстетического развития дошкольников; определить степень осведомленности родителей о том, какую роль играет художественно-эстетическое развитие в воспитании дошкольника.

Уважаемые родители» Прошу Вас ответить на представленные вопросы анкеты. Ваши ответы помогут наиболее глубоко изучить проблему и наметить пути совершенствования педагогического процесса нашей группы.

1.            Как вы считаете, с какого возраста необходимо целенаправленное художественно-эстетическое развитие ребенка?

2.            Часто ли Ваш ребенок рисует, лепит, конструирует?

3.            Часто ли Ваш ребенок обращает внимание на красоту окружающего мира?

4.            Как ведет Ваш ребенок, когда замечает что-нибудь красивое?

5.            В чем проявляется стремление ребенка к красоте?

6.            Какие виды деятельности больше всего интересны Вашему ребенку?

7.            Задает ли Ваш ребенок вопросы об искусстве?

8.            Просит ли Ваш ребенок купить ему новые краски, карандаши, пластилин?

9.            Когда Ваш ребенок приносит работы из детского садика, вы рассматриваете вместе с ним?

10.        Занимаетесь ли вы какой либо художественной деятельностью?

11.        Готовы ли в принимать участие в мероприятиях, организованных в детском саду?

12.        Сформулируйте  пожелания к педагогам ДОУ в аспекте организации, проведения, содержания работы по художественно-эстетическому развитию детей?

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Консультация для родителей

«Художественно-эстетическое развитие дошкольников»

   Как же можно  и должно воспитывать способность к эстетической восприимчивости у ребенка в семье?

   Большое значение имеет воспитание у него наблюдательности, умения видеть, рассматривать. Наблюдательность обогащает знания, зрительные представления ребенка о предметах, способствуя эстетической восприимчивости. Обе стороны, познавательная и эмоциональная, у ребенка находится в тесно взаимосвязи.

   Поэтому развитие у детей культуры видения, способности к наблюдению, к внимательному рассматриванию окружающих его предметов и явлений является важнейшей стороной воспитательной работы в семье.

  Одно из наиболее эффективных средств в эстетическом воспитании- систематическое поощрение ребенка к наблюдениям, к посильному для него осознанию характерных особенностей формы, строения, окраски предметов, их различия и сходства с другими.

  Любая экскурсия с детьми на природу, прогулки имеют большое значение для ребенка. Правильно делает мама, когда во время прогулки она говорит ребенку: «Посмотри, какое сегодня небо. Нежно-голубое. Обрати внимание на листочки березки- они желто-зеленые, а у клена-красные ».

   Надо обращать внимание детей на особенности и красоту отдельных зданий, на их различия, цвет. Эстетическую восприимчивость следует развивать, привлекая его внимание к повседневным явлениям: чашка из которой он пьет чай с узорами и т.п.

   То, что ребенок сам путем сравнения выбрал наиболее понравившуюся вещь из нескольких, заставляет ребенка мотивировать свой выбор, что способствует активизации его эстетического отношения к окружающему.

Большое значение в развитии эстетической восприимчивости детей имеет образное хорошо найденное слово       взрослого. Оно помогает детям понять, какие качества, свойства предмета могут быть отнесены к положительной его эстетической оценке, т.е. делают его красивыми. Красиво, то что стройно, строго, просто, то что тщательно выполнено, приятно по цвету.

   Большие возможности для развития художественно-эстетической восприимчивости дают занятия по рисованию. Очень важен с самого начала здоровый подход к изобразительной деятельности ребенка к семье. Рисуя, ребенок не просто изображает те или иные предметы, явления, но и выражает свое отношение к изображаемому. Поэтому процесс рисования у ребенка связан с оценкой того, что он изображает. Стремясь передать это отношение, ребенок ищет средства выражения, овладевая карандашом и красками.

   Воспитание живой эстетической восприимчивости ребенка к окружающему и необходимая помощь в его изобразительной деятельности, всякое его поощрение, продуманная организация общения ребенка с искусством- все это доступно семье. И это будет прочным фундаментом дальнейшего эстетического развития формирующейся личности ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Памятка для родителей

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Диаграмма сравнительная

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Диаграмма результатов уровня сформированности умений

Краткое описание документа:

Совместная художественно-творческая деятельность педагога с воспитанниками основана на системно-деятельностном подходе, что позволяет создавать эффективные условия для развития индивидуальных способностей каждого ребенка, при этом сам ребенок становится активным субъектом этого творческого процесса, автором, участвующим в выборе содержания своей деятельности, то есть в данном случае реализуется важнейшее требование ФГОС ДО о вовлеченности ребенка в образовательный процесс, наделение его статусом активного его творца и участника, переориентация с объекта на субъект образования.