Обобщение опыта на тему Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках истории и обществознания

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа №11 им. А.А. Абрамова  Новоургальского городского поселения Верхнебуреинского муниципального района Хабаровского края

Тема опыта: Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках истории и обществознания

Ярышева Е.Н.

Учитель истории и обществознания

п. Новый Ургал МБОУ СОШ №11

п. Новый Ургал

2018 г.

Содержание:

1.     Актуальность опыта…………………………………………………...3

2.     Главная идея опыта и его теоретическое обоснование………4 – 5

3.  Технология реализации идеи………………………………………6 – 11

4.     Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность:………...12 – 13

5.     Результативность опыта. Достижения и результаты

учащихся………………………………………………………...14 – 16

6.     Библиографический список……………………………………17

7.     Приложения……………………………………………………..18

1.      Актуальность опыта

Использование ИКТ в работе учителя истории и обществознания дает возможность для реализации ФГОС основного общего образования. Одним из важнейших направлений модернизации российского образования является обеспечение условий для развития индивидуальности ребенка. Актуальность и значимость перехода работы учителя на новый этап с применением технических средств, продиктована необходимостью внедрения личностно – ориентированного воспитания, которое предполагает сотрудничество между преподавателем и учеником.

На современных школьников из различных источников обрушивается мощный поток информации, они постоянно используют Интернет, игровые приставки, электронные игрушки и компьютеры.

Но при этом умение учащихся работать с различными источниками информации, критически её осмысливать, конкретизировать, самостоятельно организовывать поиск информации по заданной теме, анализировать итоги своей работы остаётся на низком уровне.

Таким образом, формирование информационной компетенции, то есть способности личности применять, находить, хранить и преобразовывать различную информацию, умение работать с различными информационными системами, становится неотъемлемой частью современного образования.

Успешность обучения во многом зависит от того, в какой форме организована познавательная деятельность учащихся. Любой урок осуществляется путем функционирования различных форм деятельности учителя и учеников, форм их взаимодействия.

Цель моей работы понять и оценить возможности использования информационных и коммуникативных технологий для обеспечения качественного и доступного образования, показать эффективность метода для активизации познавательной деятельности учащихся.

Педагогические задачи, успешно решаемые в опыте:

1. Обеспечить качество усвоения знаний по предмету.

2. Содействовать формированию познавательного интереса учащихся в усвоении учебного материала.

3. Развить общеучебные умения и навыки.

4. Воспитывать ответственность, самостоятельность, гуманность, любовь к истории.

5. Приблизить урок к мировосприятию ребёнка, который больше слушает и смотрит, чем читает и говорит.

6. Формировать информационную культуру у учащихся.

7. Привлекать пассивных слушателей к активной деятельности.

8.Овладение учащимися умения добывать информацию из разнообразных источников.

9. Делать занятия более наглядными и интенсивными.

10. Активизировать познавательный интерес учащихся.

2.   Главная идея опыта и его теоретическое обоснование

В настоящее время педагогическая практика испытывает следующие затруднения:

- учащиеся имеют значительные учебные нагрузки в связи с увеличением объема содержания образования;

- приоритетными являются репродуктивные методы обучения;

- в силу исторически сложившихся взаимоотношений между учителем и учеником, последний, являющийся одновременно объектом и субъектом, не всегда может проявить свою субъективную сущность.

Поэтому информационно-коммуникативные технологии занимают важное место в современном образовательном процессе. Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, пользоваться самыми различными источниками информации.

От учителя ждут работы, наполненной новым содержанием, новыми технологиями проектирования образовательного и воспитательного процессов. Современные уроки истории и обществознания трудно представить без использования различных схем, иллюстраций, видеороликов и т.д. Наглядность – это один из ведущих принципов обучения, ведь как говорил К.Д. Ушинский - «учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучится над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету…».

Необходимо отметить, что к информационно - коммуникационным технологиям относится не только ПК, интерактивная доска, но и сотовые телефоны, музыкальные центры, телевизоры, ноутбуки и т.д.

 Также интернет можно рассматривать как часть информационно - коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал. Учитель истории и обществознания может использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска исторических источников, текстов монографий и курсов лекций, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей, рефератов и др. В Интернете можно найти сайты различных образовательных учреждений и органов управления образованием.

Телекоммуникационные возможности Интернета можно использовать для организации дистанционного обучения и для организации общения с помощью форумов, чатов и видеоконференций. Образовательные ресурсы Интернета могут успешно использоваться учителем на уроках истории в режимах on-line.

Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества знаний ученикам. Использование новых информационных технологий способно существенно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении исторического и обществоведческого материала, более глубокую заинтересованность предметами. Таким образом, использование современных информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности – это не дань моде, а необходимость, позволяющая учащимся и учителю более эффективно решать стоящие перед ними задачи, то есть идти в ногу со временем.

Можно выделить основные критерии, по которым можно определить эффективность использования ИКТ в работе учителя:

1. Наглядность

2. Экономичность

3. Компактность

4. Проведение диагностики

5. Творческий подход

Таким образом, ИКТ уменьшают материальные и временные ресурсы на подготовку к какому-либо уроку или его проведению, позволяют накапливать информацию и сохранять ее на электронных носителях, а также дают возможность для творческого развития личности учащихся, их инициативы и самореализации через индивидуальную работу.

3. Технология реализации идеи

В своей педагогической деятельности я достаточно широко использую ИКТ в виде презентаций на уроке (Приложение 1), при работе с сетевыми электронными ресурсами при подготовке к уроку (https://infourok.ru/videouroki), а также электронные пособия при подготовке к ОГЭ (http://www.repetitfind.ru/find-). Я стараюсь использовать их на различных этапах урока: объяснении нового материала, в закреплении полученных знаний, для контроля. Использование ИКТ на уроках истории и обществознания позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических и педагогических задач.

Информационно-коммуникативные технологии способны: стимулировать познавательный интерес к истории и обществознанию, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, развивать самостоятельную деятельность школьников. Учащиеся 8-11 классов с помощью компьютера создают собственный интеллектуальный продукт: рефераты, исследовательские работы, тесты, кроссворды, доклады, сообщения, учебные проекты, презентации.

В последние годы появилась возможность использовать учебные CD диски, которые оказывают сильное воздействие на память и воображение школьников, облегчает процесс запоминания, позволяет сделать урок более интересным и динамичным, «погрузить» ученика в обстановку исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, содействует становлению объемных и ярких представлений о прошлом.

Варианты работы учителя истории и обществознания с ИКТ:

1.     урок-лекция по изучению нового материала – в течение урока используется ИКТ в качестве иллюстративного материала (включая в работу текст, аудио- и видеоматериалы);

2.     комбинированный урок – сочетает в себе объяснение учителя с использованием ИКТ и работу учеников (индивидуальную, групповую) с вопросами и заданиями, представленными в рамках мультимедиа презентации;

3.     урок-семинар (учащиеся готовят собственные выступления с использованием ИКТ);

4.     защита рефератов и проектных работ учащимися.

Последние годы я работаю над темой самообразования по использованию ИКТ на уроках истории, так как считаю, что это еще один способ повысить познавательную активность современных учащихся, в жизни которых компьютер играет чуть ли не ведущую роль.

Самым простым, на мой взгляд, является введение в образовательный процесс электронных презентаций.

Учитель истории часто сталкивается с проблемой нехватки наглядного материала для уроков: карты, схемы, таблицы, просто картины по истории, позволяющие стимулировать воображение ребенка, перенести его в изучаемую эпоху.

Весь этот материал в большинстве своем довольно ветхий и обновляется нерегулярно.

Необходимая наглядность сегодня может быть перенесена на слайды презентации.

За два года работы над темой я изучила необходимую литературу по подготовке презентаций и разработала несколько уроков с их использованием, при этом учла основные принципы создания презентаций для уроков.

Часто на уроках я использую такой вид работы учащихся как заполнение таблицы (кроссворда). Схему таблицы (кроссворда) можно перенести на слайд презентации (Приложение 2).

Мы работаем с учебником, выискиваем необходимую информацию, затем записываем ее в таблицу или составляем кроссворд.

Обычно учитель заполняет таблицу на доске. Но, как правило, на доске недостаточно места для таблицы целиком и мы что-то стираем. И учащийся не может видеть результат работы в целом.

Работая с презентацией, учитель экономит время, которое затрачивается на запись информации на доске – она появляется сразу на слайде.

Заполнение таблицы проходит последовательно, в соответствии с замыслом учителя. Мы можем проверить свой результат работы с требованием, с тем, что должно быть записано в тетрадь. И в конце урока ученик видит результат работы и может его сравнить с тем, что он записал.

Весь урок, по моему мнению, не должен быть «завязан» на презентации. Слайды презентации можно использовать во время объяснения, закрепления или создавать проблемную ситуацию на уроке.

Актуализацию обычно я провожу в виде беседы с учащимися (ввиду большого объема материала приходится экономить время) Вопросы такой беседы я визуализирую в слайдах, каждый вопрос отдельно.

На каждый вопрос дается ответ, чтобы после ответа все смогли убедиться в его правильности.

Если ранее давалась какая-нибудь схема, то можно дать ее с тем, чтобы ученик ее объяснил.

При объяснении нового материала наиболее обширны возможности презентации и ее оформления. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия учащимися класса, индивидуальности учителя.

Использование ИКТ позволяют также реализовать новые формы и методы при подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ.

Выполнение учащимися тестов и заданий по пройденным темам по типу заданий ГИА на уроках повторения и обобщения знаний, представленных в рамках мультимедиа презентации;

Использование Интернета для проведения тестирования в формате ЕГЭ и ОГЭ в on-line режиме (приближенному к экзаменационному) позволяет оценить уровень подготовленности учащихся (http://gia-online.ru/tests/).

Участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах по предмету способствует развитию компетенции школьника и, как следствие, его дальнейшей реализации на экзамене.

В процессе работы с ИКТ необходимо соблюдать гигиенические требования по работе с компьютером для учащихся (10-20 минут за один урок в зависимости от возраста).

В своей работе использую элементы технологии личностно-ориентированного обучения: организую учебный процесс с учётом индивидуальных способностей учащихся и в соответствии с его возможностями строю свою работу.

Индивидуально-личностный подход в обучении позволяет создать наиболее оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика, преодолеть несоответствие между программными требованиями и реальными возможностями школьников. Элементы данной технологии позволяют не сковывать мышления учащихся, не навязывать им свой взгляд на проблему.

Благодаря чему учеба для них приобретает более осмысленный, мотивированный характер, возрастает активность учащихся в общеобразовательном процессе, повышается качество их знаний. На своих уроках пытаюсь раскрыть способности каждого ученика в специально организованной учебной деятельности.

Применение ИКТ во внеурочной деятельности даёт возможность обеспечить каждому ученику собственную траекторию развития, организовать его познавательную деятельность, использовать компьютер и его возможности, системы дистанционного обучения различного уровня для развития коммуникативности учащихся.

Главными направлениями внеклассной работы по истории являются:

1.     развитие исследовательской деятельности учащихся;

2.     закрепление и развитие знаний об исторической науке;

3.     развитие исторического мышления;

4.     выработка умения пополнять знания из разнообразных источников информации;

5.     связь с региональным ДВ-компонентом;

6.     распространение опыта творческой деятельности учащихся;

7.     приобретение учащимися опыта публичных выступлений.

Особое место во внеурочной деятельности школьников по истории я отвожу краеведению, так эта работа имеет прямое отношение к воспитанию патриотизма у подрастающего поколения. Приобщение к славной истории родного края является важной составляющей частью всего комплекса формирования и воспитания гражданина России, т.к. призвана развивать нравственные качества, способствовать приобретению военно-патриотических знаний, укреплять верность боевым и трудовым традициям народов России и Вооружённых Сил.

Цели краеведческой работы во внеурочное время:

1.     активизация познавательного интереса школьников к истории;

2.     формирование уважительного отношения к творениям минувшей эпохи, культуры;

3.     привитие любви к малой Родине, родному краю, улице, селу, району, области;

Считаю, что изучение прошлого нашего поселка, района подведет учащихся к осознанию своего места в обществе. В своей педагогической работе я столкнулась с проблемой отсутствия у части подростков информации об истории родного края. Изучение материалов краеведения на уроках основного курса отечественной истории не может в полном объеме охватить богатейший материал по родному краю и применить поисково-исследовательскую методику (провести поисково-исследовательскую работу). Поэтому основная работа проводится во внеурочное время.

Применяя информационные технологии обучения на уроках истории и обществознания, в основном я использую такие модели обучения, как – пассивная, активная, интерактивная.

При пассивной модели обучения – ученики являются объектом обучения, так как слушают и смотрят готовые презентации учителя. При активной модели обучения – ученики являются субъектами, так как самостоятельно выполняют творческие задания или индивидуальные по темам презентации. При интерактивной модели обучения – учитель и ученик являются равноправными субъектами обучения, так как совместно реализуют поставленные задачи на уроке, повышая тем самым результат образования. На мой взгляд, интерактивная модель наиболее удачна, так как позволяет проявить индивидуальность ученика, раскрыть его творческий потенциал, но также и проявить коммуникативные навыки в совместной работе с учителем или другими учащимися.

В результате проб и ошибок в своей работе, несмотря на все то обилие технологий, что есть в современной педагогике, всегда нужно подходить разумно и взвешенно к использованию тех или иных методов и приемов. Но всегда надо помнить, что оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных методик способствует более успешному процессу овладению ключевыми компетентностями учащимися. Рассматривая применение интерактивной педагогической технологии на уроках истории и обществознания, следует отметить в первую очередь, что это новаторская технология, которая наиболее полно обеспечивает решение проблем современного исторического образования. Во вторых, предполагает использование компьютера и интернета на уроке и при подготовке к нему (Приложение 3).

На уроках истории и обществознания я использую следующие программы Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point. Применение данных программ в учебном процессе достаточно велико. Они могут использоваться для создания наглядности, контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр. Программа Power Point, обладает большим потенциалом создания наглядно - образного представления исторического прошлого.

В своей работе стараюсь использовать различные формы нестандартных уроков: Урок-суд, урок – исследование, урок-экскурсия, урок - соревнование, все это не только способствует повышению познавательной активности учащихся, но и развивает творческие способности личности учащихся (Приложение 4).

Главное, что должен помнить учитель, что ИКТ – это инструмент, который должен помогать в процессе обучения.

В моей работе является изучение личности каждого ученика, его индивидуальных особенностей, используя при этом различные методы наблюдения: беседы, тестирование (Приложение 5).

Использую элементы технологии проблемного обучения: на уроках предлагаю проблемную ситуацию и стимулирую активную самостоятельную деятельность учащихся по её разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей учащихся.

Методические приемы по созданию проблемной ситуации, используемые на уроках:

- подвожу учащихся к противоречию по какому-либо вопросу и предлагаю им самим найти способ его разрешения;

- излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагаю детям рассмотреть явление с различных позиций,

- побуждаю учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

- ставлю конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

- определяю проблемные теоретические и практические задания; ставлю проблемные задачи.

Технология игрового обучения. Считаю, что игры предоставляют детям возможность обучаться на собственном опыте, а не выслушивать мой рассказ. Учащиеся обучаются опытным путем, глубоко вовлекаются в выполнение заданий. Игра позволяет учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями. Игровая деятельность опирается на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределение, самореализации.

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При этом одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества – информатизация образования.

Информационная компетентность относится к числу основных целей образования, сформулированных в документах Правительства РФ. В поня­тие информационной компетентности вкладывается комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектиро­вать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности.

4.           Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность.

Трудоёмкость данного опыта для меня, как для пользователя, заключается в следующем:

1. В классе Интернет очень слабый.

2. Не у всех учащихся есть дома компьютер, что может отрицательно влиять на самостоятельную работу детей. Ответственные ученики в этом случае вынуждены работать на компьютере в школе или обращаются за помощью к своим друзьям, что требует больше времени.

3. В отдельных моментах трудность составляет недостаточная компьютерная грамотность учителя.

4. У учителя не всегда достаточно времени для качественной подготовки к уроку с применением ИКТ, особенно при большой нагрузке.

5. На составление презентаций уходит много времени. Заимствовать презентации в полном объеме у своих коллег или в Интернете не всегда возможно, т.к. они не всегда полностью соответствуют целям и задачам моего урока, учебным возможностям класса. Презентацию предварительно необходимо просмотреть, убрать ненужное, что-то добавить, проверить, чтоб она работала на школьном компьютере. Все это требует дополнительных временных затрат.

Трудоемкость для учителей, которые будут использовать мой опыт, возможно, будет заключаться в следующем:

1.     Учитель должен иметь компьютер дома.

2.     Учитель должен владеть элементарной компьютерной грамотностью.

3.     Компьютер учителя должен иметь выход в Интернет.

4.     Учитель должен уметь находить необходимую информацию в Интернете.

5.     Учитель должен уметь установить диск или программу на компьютер и быстро находить на нем нужную информацию, чтобы не затрачивать на это много времени.

6.     Учитель должен уметь сам составлять презентации.

Когда учителя активнее начинают использовать информационные технологии в процессе обучения, они нередко забывают, что эффективным в этом случае является только деятельностный подход. При подготовке к уроку с использованием ИКТ учитель должен обязательно ответить на вопрос: чем эффективнее будет использование этой технологии (демонстрация, видеоряд, программа и т. д.) в сравнении с традиционным, опробованным подходом, без ИКТ. Если использование ИКТ позволит сократить время на усвоение материала, научит ребенка самого делать выводы, даст возможность продемонстрировать то, что трудно описать словами, сделает процесс обучения интересным – это более эффективный подход, его следует использовать. Многие учителя, научившись создавать электронные презентации, начинают их применять достаточно часто. Наблюдается следующий факт: презентации, перегруженные наглядно-иллюстративным материалом, снижают эффективность его усвоения.

Таким образом, мы видим, что наряду с многочисленными преимуществами использование информационных технологий в процессе обучения может иметь противоречия и своего рода недостатки, если не учитывать их особенности и требования к использованию. Однако не следует забывать и о значении для учащегося общения с учителем Учитель всегда должен помнить о том, что центром внимания на уроке является не сама презентация, как бы красиво она не была выполнена и показана, а формы и методы обучения предмету с использованием той самой презентации. Главным в работе педагога является результат - хорошие знания ученика, которые могут быть получены в том числе и путем правильного подбора форм и методов обучения.

Также стоит помнить о том, что техника есть техника и, к сожалению, бывает так, что в самый ответственный момент компьютер «зависает», электричество отключают, мышка не работает и т.д. Поэтому в голове у учителя на такой случай всегда должен быть «план Б», «путь к отступлению» к обычным и привычным средствам обучения: доска, мел, и до боли знакомая и родная старенькая карта, которая, как лучший друг, никогда не подведёт.

5.  Результативность опыта. Достижения и результаты учащихся

Целенаправленная работа на уроках истории и обществознания позволяет достичь позитивных результатов педагогической деятельности.

Систематическое использование персонального компьютера и информационных технологий на уроках приводит к целому ряду положительных результатов:

Использование ИКТ в процессе обучении позволило мне:

1. Значительно повысить положительную мотивацию учащихся к изучению истории и обществознания, и, как следствие, возрос их уровень обученности и качество знаний. (Приложение 5)

2. Более качественно подготовить учащихся к итоговой аттестации. Результаты последней итоговой аттестации учащихся в форме ЕГЭ и ОГЭ по истории и обществознанию показали, что ребятам стало намного легче справляться с заданиями ГИА и ЕГЭ.

3. Подготовить учащихся к участию в олимпиадах по истории, обществознанию, экономике и праву.

Рейтинг участников муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по обществознанию.

2015 – 2016 победитель Алиева Камилла

2016 – 2017 призер Афанасьев Егор

2017 – 2018 победитель Свинухова Елизавета

Организация самостоятельной работы на уроках истории и обществознания с применением ИКТ показывает, что:

1. Повысился познавательный интерес учащихся: сократилось количество учеников, у которых ведущим мотивом учебной деятельности был мотив стабильности.

2. На основе обеспечения индивидуальных образовательных траекторий и дифференциации в содержании образования и его контролем вырос уровень освоения стандарта образования по истории и обществознания.

3. Использование средств компьютерных технологий повлекло изменение методов обучения: увеличена доля исследовательских приемов: ученики отмечают личностные приобретения – «научился планировать свою работу», «нравится делать презентации, материал становится понятным для всех», «нравится руководить группой, потому что я должен знать несколько больше других».

4. Работа с разноплановой информацией по содержанию, форме подачи, источнику повлекло за собой изменение построения образовательного процесса на основе компетентностно-ориентированных технологий. Освоена технология развития критического мышления, проектный метод обучения.

5. Применение информационных технологий в преподавании истории и обществознания на всех этапах урока, выполнение проектов способствовали увеличению доли учеников, владеющих новыми информационными умениями.

6. Увеличилась доля учеников, способных к самостоятельной работе в обучении на уровнях продуктивной и творческой деятельности.

Использование информационно-коммуникативной технологии на уроках истории и обществознания позволяет:

- активизировать познавательную деятельность учащихся;

- обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);

- повысить объем выполняемой работы на уроке;

- усовершенствовать контроль знаний;

- формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

- обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;

- изменяется к лучшему взаимоотношение с учениками далекими от истории, особенно с увлеченными ПК;

- изменяется, особенно у пяти - семиклассников, отношение к ПК, как к дорогой увлекательной игрушке. Ребята начинают его воспринимать в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности;

- появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством учителя информатики и истории.

И как естественное следствие всех этих составляющих имеет место повышение качества знания учащихся.

Использование новых информационных технологий способно существенно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении исторического и обществоведческого материала.

В заключение хотелось бы сказать, что современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав – право на качественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках привычной «меловой технологии», существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием информационных технологий.

Библиографический список:

1.                          http://history.ru/ Методика преподавания истории

2.                          http://it-n.ru/ Сеть творческих учителей

3.                          http://www.fipi.ru/ФИПИ - федеральный институт педагогических измерений.

4.                          Алексеева, Л.Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента// Учитель. – 2004. — №3.

5.                          Буланова – Топоркова М.В. “Педагогические технологии”, М-Р-н-Д, 2004 г.

6.                          Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

7.                          Д.Ш. Матроса. Интерактивное образование. “Электронная газета”. № 12-13, октябрь 2012.

8.                          Е.С. Полат. Как реализовать компетентностный подход в обучении. “Преподавание истории и обществознания в школе”. – 2013. - №3.

9.                          И.Г. Захарова. Интернет в гуманитарном образовании. – М:, 2012.

10.                      И.Г. Семакина. Информатизация общего среднего образования. - М., 2012.

11.                      И.Н.Черкасова, К.А. Кипа. Развитие познавательного интереса учащихся на уроках истории и обществознания посредством внедрения ИКТ (из опыта экспериментальной работ.

12.                      И.С. Сергеев. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникативных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. – М:, 2013.

13.                      Интернет в гуманитарном образовании. Под редакцией Полат Е.С. М., Владос, 2001 г.

14.                      Кузнецов И.Н. “Настольная книга преподавателя”, М., 2005 г.

15.                      О.В. Брыкова. ИКТ в предметной области. Часть IV. История и обществознание. – СПб. ГОУ ДПО ЦПКС СПб, 2010. – 76с.

16.                      Предметно-содержательные журналы “Современный урок” за 2010-2013 год.

17.                      Р.И. Ивановский. Информационные технологии в образовании. - М., 2013.

18.                       Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания. // Преподавание истории в школе. 2001 № 8. С.40-46

19.                      Шевченко Н.И. «Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания»//Москва: Изд-во «Русское слово»,2008г.