Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Технология / Другие методич. материалы / Обобщение опыта по теме "Использование проектно-исследовательской деятельности на уроках технологии и во внеурочное время как средство формирования УУД"

Обобщение опыта по теме "Использование проектно-исследовательской деятельности на уроках технологии и во внеурочное время как средство формирования УУД"

  • Технология

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2 г. Вяземского Вяземского

муниципального района Хабаровского края





Опыт работы

по теме:

«Использование проектно – исследовательской деятельности на уроках технологии и во внеурочное время как средство формирования универсальных учебных действий»




Автор:

Котова Татьяна Гавриловна ,

учитель технологии и проектно-исследовательской деятельности

МБОУ СОШ № 2,

высшей кв. категории






2015г.

г. Вяземский

Содержание.


1.Информационная карта педагогического опыта

2.Введение……....................................... 3

3.Целостное описание опыта..................................................................................4

3.1.Актуальность.Условия возникновения опыта................................................4

3.2.Краткое описание опыта (Теоретическое обоснование опыта)....................5

3.3.Ведущая педагогическая идея. Научность. ....................................................7

3.4. Цель педагогического опыта...........................................................................8

3.5.Задачи педагогического опыта.........................................................................8

3.6.Личная концепция учителя...............................................................................9

3.Технология опыта. ......................................................................................... .10

4.Результаты реализации педагогической деятельности...................................16

5.Библиографический список:..............................................................................22

6.Приложение.........................................................................................................23
















1.Информационная карта педагогического опыта


1. Фамилия, имя, отчество автора.

Котова Татьяна Гавриловна

2. Год рождения: 1967

3. Место работы:

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2.

4. Занимаемая должность, преподаваемые предметы.

Учитель по технологии и проектно – исследовательской деятельности, руководитель творческой группы учителей МБОУ СОШ № 2 по проектно – исследовательской деятельности, руководитель РМО учителей технологии.

5. Педагогический стаж и квалификационная категория.

22 года, высшая квалификационная категория.

6. Тема педагогического опыта. «Использование проектно – исследовательской деятельности на уроках технологии и во внеурочное время как средство формирования универсальных учебных действий»

7. Уровень опыта по степени новизны.

Новизна опыта проявляется:

  • в постановке и решении педагогических задач на уроках технологии, так, чтобы дети воспринимали эту науку не только как систему уже известных фактов и сформированных теорий, но и как процесс реального научного поиска;


  • в организации проектной и учебно – исследовательской деятельности учащихся, когда ученик осваивает исследовательский метод получения знаний, т. е. становится исследователем, для повышения качества знаний.


  • использование метода проектов на уроках технологии, как средство формирования УУД.


  • в новых условиях на первый план выходит личность ученика, его способность к самореализации, к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности.



  • обществу нужен творец, поэтому школа и учитель должны решать не только задачу овладения ЗУНами, но и в значительной степени овладение опытом оценочной, эмоциональной и творческой деятельности.



  • проектно - исследовательская деятельность актуальна на сегодняшний день, т.к. отвечает стандартам второго поколения.


  • возможность участия в различных творческих и социальных проектах во внеурочное время.


8. Сущность опыта заключается в развитии мышления школьников путем создания максимально благоприятных условий учения каждого, выявления и активного использования в учебной деятельности индивидуальных способностей ребенка. В систему работы входят диагностика уровня учебной мотивации, оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных форм урочной и внеурочной деятельности, элементы проблемного обучения, проектной и научно- исследовательской деятельности.

В основе инновационного педагогического опыта лежат идеи Джона Дью, Е.В.Коротаевой, И.М.Титовой, И.С.Якиманской, работы М.Б. Павловой, В.Д. Симоненко, Н.В.Синицы, П.С. Лернера, Е.С. Полат, И.Д. Чечель, М.Б. Романовской,


9.Эффективность опыта.

Сегодня каждая школа снабжена самым современным оборудованием. В распоряжении учителя появились новые технологические средства – компьютер, средства мультимедиа, учебное программное обеспечение, образовательные ресурсы Интернет, которые принципиально влияют на организацию учебного процесса, увеличивая его возможности.

Эффективность опыта состоит в том, что ученики включаются в проектную деятельность, саморазвиваются, видят результаты своего труда, а учитель имеет возможность сделать процесс обучения интересным и доступным для каждого ребёнка.

Таким образом, использование проектно–исследовательской деятельности по технологии позволяет добиться высокого уровня качества знаний, расширяет возможности передачи информации и контроля знаний учащихся в процессе обучения.



10.Трудоемкость опыта заключается в подходе к каждому моменту обучения ребенка - продуманно прогнозировать результаты этого обучения. В обучении проектной и исследовательской деятельности очень важна роль самостоятельных решений ученика, а вот подвести его к ним грамотно и осторожно – должен учитель, это моя задача.


11. Доступность. Опыт может быть использован учителями любого предмета общеобразовательных школ.

12. Экспертное заключение.

Опыт заслушан на заседании методического совета МБОУ СОШ №2.

13. Последователи опыта.

Учителя школы.

14. Кто и когда изучал опыт.

Опыт изучался методическим районным объединением учителей по технологии на базе МБОУ СОШ № 2.

15. Качество ресурсного обеспечения

В обучении предмета технология важное значение имеет кабинет – это специальное помещение с рационально размещенным комплектом учебного оборудования, мебелью и приспособлениями, обеспечивающими эффективное преподавание предмета.

Учебное оборудование представлено учебно – наглядными пособиями.

1.Швейные машины, гладильная доска, утюг.

2. Посуда, электропечь, микроволновка, чайник, электроплита, холодильник.

2.Модели объектов.

3. Печатные пособия.

4. Компьютер.

Кабинет оборудован в соответствии с требованиями, создаются комфортные учебные условия для учащихся.











2.Введение.


«Кто владеет информацией, тот владеет всем»

Ли Якокка




Современный мир меняется всё более быстрыми темпами. Каждый год объём информации увеличивается, её потоки обрушиваются на учеников. Знания, полученные в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции.

В новых условиях стремительного роста объёма информации идёт переоценка ценностей в образовании. Возрастает потребность в формировании навыков поиска информации, её анализа, обработки, хранения. Результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными.

Развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) второго поколения как одна из важнейших задач образования. Новые специальные запросы определяют следующие цели образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, решение ключевой педагогической задачи «научить учиться».

Значительным недостатком российских школьников является отсутствие навыков применения полученных в школе знаний и умений в контексте жизненных ситуаций. Действительно, жизнь совсем не похожа на задачи, которые ученики решают в школе; каждая возникающая жизненная проблема, по меньшей мере, обладает новизной. Один из возможных способов подготовки школьников к решению новых задач — формирование универсальных учебных действии.

Согласно, сформулированному в модели Программы развития универсальных учебных действий А.Г. Асмоловым понятию,

Универсальные Учебные Действия - это «обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению». Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные действия.

Возможности общеобразовательного курса предмета «Технология» в реализации деятельностного подхода и развитии универсальных учебных действий представляют особый интерес. Это связано со следующими факторами:

активно развивающийся учебный предмет;

наличие специальных технических средств (каждый ученик имеет индивидуальное рабочее место и доступ к общим ресурсам);

интенсивно развивается идея «метапредметности»;

общие характерные виды деятельности и системы универсальных учебных действий.

«Технология» определена как школьный предмет, способный повысить эффективность учебной деятельности, поддержать процессы интеграции знаний ученика, выбрать индивидуальный путь саморазвития, самообразования, реализации знаний. В процессе изучения курса «Технология» универсальные учебные действия эффективно развиваются через проектно-исследовательскую деятельность.

Проектно-исследовательская деятельность – это образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста (учителя, родителей), в ходе которого реализуется научный метод познания (вне зависимости от области исследования).

Основные отличия этой образовательной технологии от других видов деятельности:

направленность на достижение конкретных целей;

координированное выполнение взаимосвязанных действий;

ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;

в определённой степени неповторимость и уникальность.

Такой вид деятельности позволяет включать в процесс работы навыки исследовательской деятельности, которые способствуют формированию универсальных учебных действий. Учащиеся в большей степени заинтересованы в результате работы. Для учителя самым ценным при решении задачи освоения программного материала является не просто давать детям новую учебную информацию, а вместе с ними искать способы добывания знаний. Разные знания нельзя добывать одним способом, следовательно, не может быть одного метода, одной универсальной методики. Метод должен меняться на каждом уроке, каждому конкретному ученику подходит свой, - значит, надо комбинировать, интегрировать, экспериментировать и совершенствовать.


Подобрав правильно тип исследования или проекта, учитель может управлять активностью учащегося на протяжении всего периода работы, формируя у него необходимые предметные знания и умения, универсальные умения и навыки, необходимые компетентности.

Учебных проектов, реализуемых в рамках предмета «Технология», может быть много. Они могут быть расширенны межпредметными проектно-исследовательскими работами. В предметной области технологии чаще всего используются представленные в таблице типы проектов.



Таблица 1

Цель проекта

Деятельность учащихся

Проектный продукт

Практико-ориентированные

Учебные проекты, формирующие деятельностную компетентность.

Решение практических

задач

Практическая деятельность

в определённой учебно-предметной области.

Учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки

Социальные (информационные)

Учебные проекты, формирующие информационную и коммуникативную компетентность.

Сбор информации

о каком-либо объекте или явлении

Деятельность, связанная со сбором, проверкой информации из различных источников;

общение с людьми, как источниками информации.

Статистические данные, результаты опросов общественного мнения.

Исследовательские проекты

Учебные проекты, формирующие мыслительную компетентность.

Доказательство

или опровержение

Деятельность, связанная

с логическими и мыслительными операциями, экспериментированием.

Результат исследования, оформленный

Творческие проекты

Учебные проекты, формирующие компетентность.





Практико-ориентированные

Учебные проекты, формирующие деятельностную компетентность.

Решение практических

задач

Практическая деятельность

в определённой учебно-предметной области.

Учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки

Социальные (информационные)

Учебные проекты, формирующие информационную и коммуникативную компетентность.

Сбор информации

о каком-либо объекте или явлении

Деятельность, связанная со сбором, проверкой информации из различных источников;

общение с людьми, как источниками информации.

Статистические данные, результаты опросов общественного мнения.

Исследовательские проекты

Учебные проекты, формирующие мыслительную компетентность.

Доказательство

или опровержение

Деятельность, связанная

с логическими и мыслительными операциями, экспериментированием.

Результат исследования, оформленный


Работа над проектом – достаточно сложный труд, требующий систематических усилий от исполнителя. Технологический компонент информатики в ходе выполнения проектной работы нацеливает исследовательскую деятельность учащихся на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Предусматривает использование следующего программного обеспечения: приложения Power Point для мультимедийного проекта, возможности текстового процессора Microsoft Word для письменного отчёта с графическим оформлением, приложение Microsoft Office Publisher для создания презентационного буклета, программы Windows Movie Maker с элементами записи, монтажа файлов мультимедиа на компьютере и с последующим сохранением в виде фильма, Web-редакторов. При этом ребёнок лучше узнаёт компьютерную технику, освоить её и уметь применять простые «рабочие» навыки на практике: управлять персональным компьютером, быстро создавать и оформлять текстовые документы, пользоваться ксероксом, сканером, принтером, электронной почтой, использовать возможности Интернета, фотографировать и обрабатывать снимки, редактировать и форматировать любые тексты, создавать звуковые файлы.

Самый главный итог – учащиеся, работая над проектом, могут получать информацию, общаются, совершенствуют свои знания, чувствуя себя увереннее в современном информационном обществе.

Выполнение проектно-исследовательской работы предусматривает формирование у учащихся ряда универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности;

составлять план действий по решению проблемы (задачи);

осуществлять действия по реализации плана;

соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.


Познавательные УУД:

извлекать информацию;

ориентироваться в системе знаний, осознавая необходимость новых;

делать предварительный отбор источников информации для поиска новых знаний (энциклопедии, , справочники, СМИ, интернет-ресурсы и другие источники информации);

добывать новые знания;

перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифи-цировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата для создания нового продукта;

преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др.) и выбирать наиболее удобную для себя форму.

Коммуникативные УУД:

доносить свою позицию до других, владея приёмами речи;

понимать другие позиции (взгляды, интересы);

договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.

Использование проектно-исследовательской деятельности на уроках технологии является средством формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь:

- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Современная школа вступила в долгий и непростой процесс изменения содержания, методов и организационных форм подготовки учащихся, которым предстоит жить в условиях общества с неограниченным доступом к информации. В процессе развития школьного образования очень большое значение приобретает формирование современных универсальных учебных действий.

Учитель должен готовить образованных людей, способных быстро ориентироваться в обстановке и самостоятельно мыслить, должен формировать новую систему знаний, умений и навыков, включающую опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Литература:

1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 200

2. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя. – М., 2008

3. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Разработка модели Программы развития универсальных учебных действий. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=243 .

4. Примерная основная образовательная программа начального общего образования (содержит перечень УУД). Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации http://mon.gov.ru/dok/fgos/7195/

5. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций//Интернет-журнал “Эйдос”, 2005, http://www.eidos.ru/journal/2005/

















2. Целостное описание опыта.


2.1. Актуальность. Условия возникновения опыта.

С развитием прогрессивных идей в образовании, с выдвижением на первый план идей и принципов личностно - ориентированного обучения, активизируются попытки педагогов найти тот инструментарий, который бы обеспечил стабильность достижения большинством учащихся необходимых результатов образования. Посетив тематические курсы, заседания районного методического объединения, изучив дополнительно литературу, я приступила к практической деятельности. Первые уроки, занятия показали низкую познавательную активность учащихся, поэтому я стала искать новые формы и методы подачи материала. Меня заинтересовала такая форма работы, как метод проекта.

«Главная задача современной школы - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации…» (Из Послания Президента России Д.А. Медведева).

Актуальность проблемы использования проектов образования объясняется стремительным распространением различных инноваций, в том числе новых педагогических технологий, с одной стороны, и недостаточным владением ими педагогами с другой.

Использование метода проекта как образовательной технологии проектной деятельности позволяет повысить мотивацию обучающихся, профессионально практическую направленность знаний, добиваться гарантированности запланированных результатов. В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными инновационными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, следовательно, и в системе современного образования. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иной педагогический менталитет. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчёркивается, что в общеобразовательной школе «модернизация» предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Метод проекта наиболее эффективно решает поставленные задачи, т.к. способствует:

  • развитию творческих способностей и самостоятельности учащихся;

  • формированию познавательной активности, т.к. учащиеся видят конечный результат своей деятельности;

  • повышает самооценку учащихся и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

2.2Краткое описание опыта. (Теоретическое обоснование опыта)

Происходящие в настоящее время изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, новых педагогических технологий, иной творческой инициативы, навыка самостоятельного продвижения в информационных полях, формирования у обучающего универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем.

Основные противоречия, решаемые в моем опыте: проблемы практического плана и противоречия теоретического по вопросам преподавания технологии в школе образует ряд трудностей, которые стоят перед учителем:

- сложность изучения учебного материала, содержащего большой объем информации;

- ученик, испытывает трудности при изучении, запоминании большого объема информации;

- сложность содержания и установления межпредметных связей;

- большинство учащихся не могут искать самостоятельно информацию, ориентироваться в ней, ставить проблемы и активно искать пути их решения. Сегодня этому надо учить. В процессе поиска оптимальных средств и методов мое внимание и привлек проектно - исследовательский метод обучения. Он предполагает максимально самостоятельную деятельность учащихся по получению и усвоению знаний и умений.

В основу моего опыта положены идеи уровневой дифференциации, технологии индивидуализации метода проектов, разработанные Н.П. Гузиком, В.Ф. Шаталовым, Г.К. Селевко, В.Д. Шадриковым, Т.В. Щукиной.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям XXI века, как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире современного общества. Под проектным методом понимают педагогическую технологию, ориентированную не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Назначение проектирования состоит в разработке какого-либо замысла, плана деятельности, реализация которого предполагает достижение заранее определенного результата.

«Формула» проектной деятельности такая: замысел – проектирование – продукт. В обучении в самом общем виде метод проектов сводится к тому, что ученики при активной помощи учителя разрабатывают проект, осуществление которого означает выполнение вполне определенного и завершенного цикла учебной деятельности.

В своей работе я использую определение метода проектов автора Хромова А.А. «Метод проекта – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость».1

В настоящее время, предлагаются различные подходы к классификации проектов. Для определения типа проекта Е.С. Полат разработал следующие типологические признаки:3

  1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная;

  2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знаний), межпредметный проект;

  3. Характер координации проекта: непосредственный (жёсткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта);

  4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города);

  5. Количество участников проекта (индивидуальный, парный, групповой, ребёнок и родитель);

  6. Продолжительность выполнения проекта (минипроект, краткосрочный, долгосрочный).

Таким образом, метод проектов – это инновационный метод обучения школьников, максимально активизирующий деятельность учащихся, решает учебную, развивающую и воспитательную задачи урока. Проектный метод помогает реально внедрять дифференцированный подход к учащимся, гуманитизировать и демократизировать процесс обучения. Усилить положительную мотивацию учения.

Многочисленными исследованиями доказано, что от выбранной педагогической технологии и степени её адекватности к ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения.

2.3. Ведущая педагогическая идея. Научность.

Ведущей педагогической идеей является – развитие у учащихся школы познавательной активности при изучении предмета технология, разностороннее развитие личности учащихся на основе индивидуального и дифференцированного подходов через проектную, исследовательскую деятельность, как метода педагогической технологии, ставящей своей задачей - формирование и развитие творческих способностей, обеспечения качества знаний учащихся,

оптимизацию форм обучения с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. Для этого необходимо:

  • Разработать и создать комплекс условий для занятий проектной деятельностью учащихся в процессе изучения технологии.

  • Совершенствовать содержание предметного образования на основе, проектной и исследовательской деятельности.

Проект – открытая динамичная форма организации и учебной деятельности учащегося

Урок – регламентирующая форма процесса обучения

Содержание деятельности выбирается самим учащимся, им накапливается опыт конструирования своей деятельности.

Содержание урока ограничено темой, предметным содержанием, стандартами, временными границами.


Ученику предоставляется большая степень свободы

Урок даёт возможность держать ученика под контролем.

Не даёт гарантии усвоения большого объёма знаний, но позволяет учащемуся:

  • проявить мотивированный интерес к тому, что он выбрал в качестве предмета изучения;

  • выработать и отстаивать собственную позицию, развивая критическое мышление;

  • самостоятельно выработать собственную систему взглядов.

Система уроков даёт некоторую гарантию того, что учащиеся усвоят некий общий объём отобранной информации.

Проектное образование организовать труднее.

Классно – урочная система остаётся традиционной в школе.

Основой активизации обучения, по моему мнению, является повышение научного уровня школьного предмета технология, изучение объектов и явлений не только на уровне фактов, которые нужно запомнить, а на уровне проникновения в их сущность.

2.4. Цель педагогического опыта.

  • Изучить степень разработанности проблемы в теории и практике;

  • поиск эффективных средств и методов организации учебного процесса, мотивированного развития интеллектуальных и творческих способностей, повышения глубины и прочности знаний учащихся;

  • изучение объектов и явлений не только на уровне фактов, которые нужно запомнить, а на уровне проникновения в их сущность;

  • повышение учебной активности школьников, через проектную и исследовательскую направленность их деятельности. Апробировать различные типы проектной деятельности на уроках технологии и во внеурочной работе;

  • проверить в процессе экспериментальной работы, какие типы проектной деятельности способствуют повышению познавательной активности школьника.

2.5. Задачи педагогического опыта.

  • Формирование у учащихся цельного, интегрированного взгляда

на мир, научного образа мышления.

  • Формирование навыков самостоятельной работы с учебным материалом с использованием ИКТ.

  • Формирование умения и навыка критического мышления в условиях работы с большими объемами информации.

  • Формирование навыков самообразования, самоконтроля.

  • Формирование навыков работы в команде по разработке минипроектов,

  • Развитие умений формулировать проблему, определять задачу и разрабатывать пути ее решения с использованием ИКТ.

Таким образом, мои цели и задачи состоят в том, чтобы выявить всех, кто интересуется предметом, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, воспитать активную творческую личность, способную вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести за них ответственность.

2.6 Личная концепция учителя.

Перед каждым учителем в течение всей его педагогической деятельности стоит вопрос: чему учить и как учить? Решение этого вопроса на разных жизненных этапах и определяет неповторимость учителя, его профессиональное кредо, личностную позицию.

Передо мной всегда стоит проблема - как увлечь учеников своим предметом. Предмет технологии тесно связан с нашей повседневной жизнью и, естественно, что ученики задают учителю много практических вопросов. Поэтому для учащихся, интересующихся технологией, организовала творческие проектные и исследовательские группы, которые работают над различными проблемами в области предмета.

В преподавании технологии придерживаюсь теории развивающего обучения, соединяю проблемы по технологии с другими науками естественного цикла – экологией, математикой, физикой, экономикой, изобразительным искусством – находя общие точки соприкосновения этих дисциплин. Применяю знания, умения и навыки, полученные на других уроках (смоделировать задачи, составить конспект, таблицу, тезисный план).

В ходе преподавания предмета использую современные компьютерные технологии. Для всестороннего развития личности ребенка, его мыслительной деятельности, способностей включаю детей в социо-культурную, общественно - значимую деятельность (проектная деятельность). Все это дает возможность воспринимать процесс обучения комплексным, единым. У ребенка формируется целостная картина мира, природы.

Мой опыт является актуальным и перспективным, так как может решать или приблизить к решению противоречий между:

- большим объемом информации в сегодняшней жизни школьника и необходимостью подготовки его к взрослой жизни с ее сложными социально – экономическими процессами;

- ориентацией на развитие способностей и традиционными методами и формами обучения, которые нацелены на передачу готовых знаний.

Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через технологию, которая должна завершиться реальным практическим результатом. Проектная деятельность - категория психологическая, позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности. Важна связь замысла с воплощением, а не просто достижение результата, что составляет суть ответственности за результат. Работа над проектом позволяет задумать и поставить оригинальный опыт, провести опрос среди одноклассников, создать продукт, которым могут воспользоваться другие (новое пособие, презентацию, и т.д.)

3.Технология опыта.

Технология моего опыта заключается в четкой организации всей системы обучения на уроках технологии, в выборе соответствующих форм, в дифференциации обучения учащихся, определении оптимальных путей сочетания различных форм обучения – общеклассной, групповой, индивидуальной.


Для решения поставленных задач использую, метод проектов, ведь изучаемый в школе предмет может стать привлекательным, когда возникает ситуация проблемы, потребность понять, объяснить новый непонятный факт. Противоречие между потребностью в новых знаниях и знаниями, которыми ученик располагает движет его мысль. Начинается активная работа мысли: ученик осознал, стоящую перед ним проблему и ищет пути ее решения. Эти познавательные задачи я предлагаю в виде исследовательской и проектной работы. Вопросы и задания подбираю с учетом дифференцированного подхода к каждому ученику, исходя из его индивидуальных способностей, с учетом сформированности у него интереса к предмету.

Использование разных видов деятельности, позволяет учащимся самостоятельно добывать необходимую информацию, мыслить, рассуждать, анализировать, делать выводы. ИКТ, владение учащимися компьютером в качестве средства познания процессов и явлений, происходящих в природе и используемых в практической деятельности, создает ситуацию успеха для каждого ученика.

Я стремлюсь к тому, чтобы знания учеников по технологии находили применения в жизни. Это имеет не только образовательное, но и большое воспитательное значение. Каждый учитель знает, что без опоры на знания учащихся из курса технологии «Кулинария» невозможно обойтись, например, при приготовлении обеда или завтрака. Для того, чтобы в полной мере реализовать весь потенциал, заложенный в изучаемом материале, необходима система межпредметных связей.

Важнейшая составная часть системы межпредметных связей – исследовательские работы. Такие работы как: «Растения в интерьере жилого дома», «Умный дом» показывают единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяют учащимся видеть взаимозависимость различных наук.

При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом общего образования становится формирование универсальных учебных действий, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

Эту проблему пытаюсь решать через организацию проектной деятельности. В настоящее время предлагаются различные типы проектов, которые можно реализовать на занятиях в школе - это учебные, социальные, исследовательские. Среди них по временным затратам есть проекты долгосрочные, выполняемые в течение четверти, полгода, года и краткосрочные, их продолжительность - урок, день, неделя, месяц.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, смысл которой заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

Что такое проект для ученика?

Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, формирует познавательную активность, т.к. учащиеся видят конечный результат своей деятельности; повышает самооценку учащихся и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

Итак, в основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

Участвуя в проектной деятельности, каждый ученик может выбрать для себя занятие согласно своим склонностям и способностям.

При выполнении проекта учащиеся самостоятельно не только находят источники информации, извлекают необходимые сведения и систематизируют их, но и планируют свою работу, сотрудничают друг с другом, решают творческие задачи, овладевают исследовательскими умениями, расширяют свой кругозор.

Что такое проект для учителя?

Проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация.

В ходе проектной деятельности развиваются универсальные учебные действия,

такие как: - социальные; - коммуникативные; - мыслительные

- исследовательские.

К социальным относится - умение работать в группе;

- умение выполнять роли лидера, исполнителя, оппонента; - умение пойти на компромисс.

К коммуникативным - это умение - слушать и слышать, принимать другое мнение, высказывать свое мнение, презентовать результат работы.

К мыслительным - это умение синтезировать, анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, выявлять закономерности.


К исследовательским -это наблюдение, проведение эксперимента, анкетирование, обработка статистических данных.

Человек рожден для мысли и действия”,- говорили древние мудрецы. Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. 

Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно. Необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности школьников.

В пятом классе происходит подготовка к осуществлению проектной деятельности. Учащиеся овладевают элементарными технологическими знаниями и выполняют творческие разноуровневые задания и упражнения в

совместной деятельности с учителем. На данном этапе происходит накопление знаний по осуществлению этапов проектной деятельности, укрепление положительной мотивации при работе по данной технологии. Очень важно заинтересовать ребёнка данным видом деятельности, показать его значимость, проявляя эмоционально позитивное отношение к творческим удачам детей.

В шестом классе учащиеся обучаются самостоятельному составлению общего плана действий по выполнению проекта, таких, как целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, времени и ресурсов, координирование деятельности. Следует ориентировать учеников на решение доступных, увлекательных задач. Опыт показывает, что шестиклассники с удовольствием работают в микрогруппах. Ученик начинает ощущать себя способным к творческой деятельности. Это очень благоприятный возраст для развития творческого мышления и воображения.

В седьмом и восьмом классах происходит работа по дальнейшему усовершенствованию навыков проектной деятельности. Учащиеся не только осуществляют предварительное планирование обдумывания темы, учатся самостоятельной организации собственной деятельности, поиску дополнительного материала по теме, но и пытаются найти оптимальные пути решения поставленной перед ними проблемы, учатся различным видам предъявления продуктов своего труда, самооценке и рефлексии собственной деятельности и всего коллектива в целом.

В настоящее время в моей работе существуют разные типы проектов:

  • исследовательско – творческие: учащиеся экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде опорных конспектов, газет, докладов, презентаций;

    • ролево – игровые (с элементами творческих игр, когда учащиеся входят в образ персонажей сказки, людей разных профессий и решают по – своему поставленные проблемы, оформление результата в виде игры, путешествия по станциям, детского праздника);

    • информационно – практико – ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, презентации, выставки, витражи)

    • творческие (оформление результата в виде презентации и творческой работы – поделки, выполненной руками учащихся).


В проектной деятельности школьников выделяются следующие этапы деятельности.

мотивационный (учитель заявляет общий замысел, создаёт положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают свои идеи);

  • планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, а позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

  • информационно-операционный (ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

  • рефлексивно-оценочный (ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

При таком построении проектной деятельности учащиеся оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их как интуитивно, так и посредством новых знаний, которые нужно самостоятельно добывать для достижения поставленной цели.

Работа над любым проектом начинается с выбора темы. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна детям. Темы детских проектных работ выбираем из содержания учебного предмета, так как для проекта требуется проблема, знакомая школьникам и значимая для них.

Этапы работы над проектом

Этапы

Задачи

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

1.Погружение

в проект

Определение темы, целей и задач, типа проекта, количества участников.





Формирование основополагающего и проблемного вопроса.

Вживание в игровую ситуацию.

Принятие задачи.

Мотивирует учащихся.

Формулирует проблему и объясняет цели и задачи проекта.

(Подводит учащихся к самостоятельному определению проблемы проекта.)

Наблюдает.

2.Планирование

Анализ проблемы.

Определение источников для сбора необходимой информации.

Выбор методов исследования.

Распределение ролей в группе.

Определение критериев оценки результатов работы над проектом.

Выбор формы презентации проекта.


Уточняют тему исследования.

Формируют состав группы и распределяют роли.

Осуществляют планирование работы.

Выбирают форму презентации результатов.

Предлагают и обосновывают свои критерии оценки работы над проектом.


Предлагает возможные варианты состава групп и распределение ролей в группах.

При необходимости помогает учащимся в анализе, поиске источников информации, планировании, выборе форм презентации и т.д.



Консультирует учащихся (по их просьбе).

Наблюдает.

3.Исследование


Выполнение проекта.

Собирают информацию в соответствии со своей ролью и сообща, в соответствии планом работы).

Консультируются с учителем.

Оформляют собранный материал.

Консультирует учащихся по необходимости.

Ненавязчиво контролирует деятельность школьников.



Наблюдает.



4. Результаты и выводы.

Корректировка деятельности учащихся.

Оказание непосредственной помощи при затруднении.

Участвуют в промежуточных обсуждениях полученных данных в группах (на уроках, занятиях и т.д.)

Ведут подготовку к защите проекта, участвуют в коллективном самоанализе.


Практическая помощь (по необходимости)

Проводит репетиции, консультации.

Помогает определиться с формой и способом презентации.

5.Презентация проекта

Презентация проекта.


Защищают проект (демонстрируют понимание проблемы, целей и задач проекта,


Участвует в оценке результатов работы над проектом.


6.Оценка и результат

Оценка результативности

Сбор информации в портфолио.

Организация выставок работ учащихся

Участвуют в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Анализ достигнутых результатов, причин успехов и неудач.


Обобщает полученные результаты.

Подводит итоги работы.

Награждение лучших работ и участников проекта.


Возможные темы проектов:

«Планирование кухни – столовой», «Приготовление воскресного завтрака для всей семьи», «Столовое бельё», «Фартук для работы на кухне», «Наряд для завтрака», «Лоскутное изделие для кухни – столовой», «Растения в интерьере жилого дома», «Приготовление воскресного семейного обеда», «Наряд для семейного обеда», «Вяжем аксессуары крючком или спицами», «Умный дом», «Праздничный сладкий стол», «Праздничный наряд», «Подарок своими руками».



4.Результаты реализации педагогической деятельности.

Об эффективности проведённой работы можно судить по следующим результатам:

  • наличие у ученика положительного мотива к деятельности ("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы...);

  • наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере (" Испытываю радость, удовольствие от деятельности...");

  • переживание учащимися субъективного открытия

("Я сам получил этот результат,...");

  • осознание учеником усвоения нового как личностной ценности;

("Лично мне это нужно, мне будут эти знания нужны...").

Что мне дал метод проектов?

Метод проектов позволил мне:

  • Обучать детей и находить некую значимую для них проблему, решать ее путем творческого поиска и применения интегрированного знания.

  • Подводить ребят к осмыслению значимости предполагаемых результатов в практической деятельности.

  • Развивать творческие, исследовательские способности и применить их на практике.

  • Научить детей алгоритму выполнения этапов проекта.

  • Создавать условия для самостоятельной деятельности учащихся и возможность выбора.

Использование в обучении элементов исследовательской деятельности позволяет мне не столько обучать детей, сколько учить учиться, направлять их познавательную деятельность.

Каков же итог проектной работы? Все работы учащихся заняли призовые места на научно-практических конференциях различного уровня, на предметной олимпиаде по технологии. Но более важным является другой итог. Ученики проникаются духом проектной и научно - исследовательской деятельности. Идёт понимание радости открытий, и тяжёлая работа, связанная с поиском истины, уже кажется второстепенной.

Отсюда можно сделать вывод, что проектная и исследовательская деятельность обладает большими образовательными возможностями, служит мощным средством становления способного выпускника старшей школы. Прошедший такого рода практику ученик:

  • получает необходимый опыт решения актуальных по разным направлениям задач;

  • оснащен технологией изменения плана действий в зависимости от изменения гипотезы в логике исследования;

  • расширяет диапазон методов получения нового знания (результата);

  • способен «переносить» технологию творчества в новую ситуацию, принимать решение с несколькими неизвестными;

  • готов отказываться от «устоявшихся» взглядов при получении новых, нетрадиционных результатов.

  • лучше оснащен для быстрого принятия правильных решений в ситуациях, требующих мобильности.

В данном случае уместны слова К.Д.Ушинского: «Воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовить к труду, к жизни».

Опыт использования проектной деятельности учащихся при проверке знаний по технологии позволяет выделить следующие положительные моменты:

  • Уменьшена возможность подсказок и списывания.

  • Резко возросла познавательная активность учащихся при изучении технологии, что обусловлено стимулированием данной методикой работы, приводит к активизации учащихся, позволяет проводить обсуждение материала в режиме "мозгового штурма" тогда возникают и называются самые неожиданные ответы и предположения.

  • Улучшилось психологическая атмосфера в группах учащихся. Возникла устойчивая обратная связь—преподаватель—учащийся—преподаватель.

Доля учащихся, принимающих участие в предметных олимпиадах, конференция.

Доля участия в олимпиадах по технологии муниципального уровня

2013 - 2014 уч. год – 16 участников

2014 - 2015 уч. год - 20 участников

2015 – 2016 уч. год -24 участника

Доля участия в научно-практических конференциях по технологии и внеурочной деятельности – проектно-исследовательской деятельности

2012 – 2013уч. год - 6 участников

2013 - 2014 уч. год – 8 участников

2014 - 2015 уч. год – 10 участников

Таким образом, доля учащихся, принимающих участие в предметных олимпиадах, конференциях растет.


Результаты участия в районных олимпиадах.

2013 – 2014 г.

2014 – 2015 г.

2015 – 2016

1место – Зайцева Валентина

(8 класс)

1место – Егорова Виктория

(10 класс)

1место – Зайцева Валентина

(9 класс)

1 место – Зайцева Валентина

(10класс)

1место – Матвеева Анна (8 класс)

1место – Слободянюк Альбина (7 класс)


Разностороннее развитие личности учащихся на основе дифференцированного, индивидуального подходов через поисковую, проектную и исследовательскую деятельность на уроках технологии и во внеурочное время, повышает уровень обученности учащихся. Использование данной технологии позволяет добиться 100% успеваемости.


Качество знаний составило:

Учебный год

5класс

6класс

7класс

8класс

2013 –2014

86

90

89

85

2014 -2015

95

92,7

92

86

2015 – 2016

(I полугодие)

100

92,8

100

89,2


Таким образом, наблюдается стабильное качество обученности по предмету технология.


Уровень развития  мотивации достижений учащихся 9, 11 классов.

Пусть не многие из моих выпускников связали свою жизнь с профессиями, основанными на знаниях предмета технологии. Главное, что знания, полученные на моих уроках, помогут им в повседневной жизни. Я считаю, что если мой ученик умеет работать в команде, находить истину, планировать результат и оценивать его, точно формулировать свои мысли, самоорганизовываться, находить любую информацию, он будет успешен в дальнейшем.

Участие и успехи учащихся в олимпиадах и научно-исследовательской деятельности.


год

Тема проекта

Муниципальный уровень

Краевой уровень

2013

«Моя полевая форма» Егорова Виктория

10 класс)

Победитель олимпиады по технологии

Участник олимпиады в г. Комсомольск-на-Амуре

2014

«Химия вокруг нас: моющие средства» (Рябоконь Ира

10 класс)

Призёр

Районная научно – практическая конференция «Шаг к успеху»


2014

«Здоровая пища: чипсы – вред или польза»

(Данилов Марк 5класс)

Призёр

Районная научно – практическая конференция «Шаг к успеху»


2014

«Почему дети любят мороженное»

(Медная Алина 5 класс)

Участник

Районная научно – практическая конференция «Шаг к успеху»


2014

«Подарок для маленького сердечка»

(Зайцева Валя

9 класс)

Победитель олимпиады по технологии

Участник олимпиады в г. Комсомольск-на-Амуре

2015

«Белые Халаты – чистые сердца» (Егорова Виктория и Касилов Илья 11 класс)

Призёры

Районная научно –практическая конференция «Шаг к успеху»

Участники краевой научно –практической конференции «Будущее Хабаровского края в наших руках»

2015







2015









2015

«Влияние мультфильмов на психику детей» (Оболонская Анна, Палтусова Елена 11 класс)


«Влияние атмосферного давления на успеваемость учащихся» (Огурцов Данил 11 класс)



«Развивающий коврик» Зайцева Валентина 10 класс

Призёры

Районная научно –практическая конференция «Шаг к успеху»




Победитель

Районная научно –практическая конференция «Шаг к успеху»






Победитель олимпиады по технологии

Участники краевой научно –практической конференции «Будущее Хабаровского края в наших руках»



Участник краевой научно –практической конференции «Будущее Хабаровского края в наших руках»











2015

«Подарок подруге на день рожденья» (Матвеева Анна 8 класс)

Победитель олимпиады по технологии







2015


« (Слободянюк Альбина 7 класс)


Победитель олимпиады по технологии








Участие и успехи учащихся в творческой деятельности


ггод

Тема проекта

Муниципальный уровень

Всероссийский и международный уровень

2013

«Народы Дальнего Востока

(творческая группа 10 класса)

Победитель конкурса «Юный дизайнер»

Победитель конкурса «В таланте»

2014

«Искусная вышивка» (Юртаева Ирина

9 класс)


Победитель конкурса «Юный дизайнер»

Победитель конкурса «В таланте»

2015


«Вторая жизнь» (творческая группа 6 класса)

Призёр конкурса «Юный дизайнер»











Таким образом, наблюдается позитивная сформированность социальных компетенций учащихся. Завоевание призовых мест для меня и моих учеников не самоцель, главное – проба сил, творческое использование своих способностей, умение принимать адекватные решения.

Внеурочная деятельность школьников только тогда будет влиять на развитие их компетенций, если она тесно взаимосвязана с ведущей деятельностью – учебно-познавательной. Поэтому, охотно помогаю учащимся, имеющим повышенный уровень мотивации к учению, проводить исследования отдельных объектов или явлений. Продукт такого взаимодействия – научные работы моих учеников, представленные на научно-практические конференции разного уровня и, как правило, высоко оцененные экспертами.

Уже который год в школе работает творческий кружок, в рамках которого проводим КВНы, деловые игры, исследовательские проекты. Большой интерес у учащихся вызывает элективный курс «Юный дизайнер» в рамках предпрофильной подготовки, где ребята создают интересные проекты, с которыми знакомят учащихся школы и участвуют в различных конкурсах.





5.Библиографический список

  1. Из Послания Президента России Д.А. Медведева.

  2. Предметно-содержательный журнал «Современный урок».

  3. Приложение к газете «Первое сентября».

  4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е. С. Полат и др. Под ред. Е.С. Полат. – М.: ИЦ Академия, 2003. – 271 c.

  5. Сергеев И.С. «Как организовать проектную деятельность учащихся» М.: АРКТИ, 2006. – 76 с.

  6. Пахомова Н.Ю. «Метод учебного проекта в образовательном

  7. учреждении» М.: АРКТИ, 2005. – 110 с.

  8. Пахомова Н.Ю. «Освоение учителем технологии проектного обучения» // Школьные технологии. – 2006, № 6. С. – 109

  9. Пахомова Н.Ю. «Проектное обучение что это?» // Методист. – 2004, №1. С. – 39.

  10. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003. — 112 с. (Методическая библиотека)

  11. Романовская М.Б. «Метод проекта в образовательном процессе»

  12. // Завуч. Управление современной школой. – 2007, № 1. С. – 118.

  13. Обухов А.С. «Эффективность применения проектной деятельности и исследовательской деятельности в обучении» // Школьные технологии. – 2006, № 5. С. – 86.

  14. Полат Е.С. «Метод проектов. История и теория вопроса»

  15. // Школьные технологии. – 2006, № 6. С. – 43.

  16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С. Полат и др. Под ред. Е.С. Полат.- М., Академия, 2003. – 271с.

  17. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2008. – 191 с.

  18. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. – М: Сентябрь, 2000.

  19. Мельченко И. В. Проектно-исследовательская деятельность учащихся.







Автор
Дата добавления 07.02.2016
Раздел Технология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров143
Номер материала ДВ-425157
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх