Обобщение опыта по теме «Психологический
подход к проблеме сопровождения семей с детьми, имеющими нарушения в развитии».
В
связи с ростом числа детей с нарушениями в развитии особую значимость
приобретает психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательного процесса: детей, родителей и педагогов.
С одной стороны, семьи с «особым»
ребенком находятся в психологических, социальных и соматических (депрессии,
астенизация и невротизация родителей) тупиках.
С
другой стороны, педагоги (учителя, логопеды, психологи), сопровождающие эти
семьи, испытывают не меньшие эмоциональные нагрузки, не встречая понимание со
стороны как родителей, так и администрации (в их адрес идут необоснованные
упрёки в педагогической несостоятельности, жалобы в различные инстанции, не
видят помощи от асоциальных семей). Таким образом, подвергаются синдрому
эмоционального выгорания.
Исследования специалистов Института коррекционной педагогики—
приблизительно две трети родителей детей с ОВЗ, не
осознают определяющей роли семейного воспитания в развитии ребенка,
перекладывают ответственность за развитие ребёнка на ОУ.
Поэтому необходимо включение родителей в коррекционно-развивающий процесс.
Психологическая
работа с семьей с детьми с ОВЗ и педагогами в условиях МАОУ «ЦДК»
осуществляется в следующих направлениях:
Ø диагностико
- консультационное (специалисты - дефектолог, логопед, психолог, специалисты
ПМП комиссии)
Ø коррекция
детско-родительских отношений на индивидуальных консультациях или тренингах (по
заявкам, личным обращениям),
Ø коррекция
когнитивной и эмоциональной сфер у детей с нарушениями в развитии (ИКЗ)
(логопед, дефектолог, психологи).
Ø просвещение
на родительских собраниях, Психологических встречах («Помощь детям с ОВЗ»,
«Психологическая поддержка семей детей с ОВЗ на разных этапах адаптации и их
педагогов»), на сайтах сети интернета, в образовательных учреждениях города.
В
консультативной работе с семьёй, имеющей ребёнка с нарушениями в развитии,
учитываются такие факторы, как:
1. Периодизация родительского
кризиса (в каком возрасте ребёнка семья столкнулась с его нарушениями в
развитии, или трудностями в обучении, поведении – при рождении или в
результате болезни, травмы и т.д).
2. В какой фазе
процесса адаптации (переживания горя) находится семья: в стадии шока, отрицания
(когда родители не воспринимают информацию, ищут самых лучших врачей, «чудесное
исцеление»), в стадии агрессии (виновны все- от врачей до учителей, пишутся
жалобы либо самообвинения родителей), период депрессии (когда усилия не
приносят результатов, ребёнок не социализируется, не справляется с программой
обучения), до стадии принятия ребёнка с ОВЗ как факта своей жизни и семья
готова сотрудничать со специалистами.
3.
Психоэмоциональное состояние родителей, личностные проблемы (амбиции, чувства
вины, страхи, подверженность чужому мнению, неуверенность, агрессия,
депрессия, астенизация и невротизация и пр.)
4. Отношение
родителей к ребёнку (принимающее, отвергающее), их установки, стиль воспитания,
5.
исходя из этого – готовность семьи принимать комплексную помощь специалистов
(педагогов, невролога, психиатра) или игнорировать её, выполнять рекомендации
или отрицать факт трудностей у ребёнка («у старшего ребёнка также было, а
теперь учится хорошо» и т.д.).
Таким
образом, на диагностико - консультационном приёме:
1. Нужно оказать
психологическую поддержку всем участникам образовательного процесса (родителям,
педагогам и детям), рассказать об этапах проживания семьёй стрессовой ситуации
(появление ребёнка с ОВЗ в семье как травматичное событие).
2. Признание,
озвучивание чувств родителя (от агрессии до апатии) и необходимости их
проживания, переориентация с поиска виновных до оказания долгой помощи и
поддержки ребёнку, его социализации, обесценить страх быть не такими, как другие
(«большинство детей испытывают трудности в обучении»)
3. Переориентация
родителей с негативных чувств (агрессия, позор, вина и пр.) на другие смыслы
появления ребёнка в их жизни (например, на безусловную любовь, возможности
приносить радость ребёнку, получать ощущение счастья от того, что любишь),
примеры из жизни известных людей с детьми с ОВЗ.
4. В случае сильной
астенизации, депрессии родителей нужно поддержать и рекомендовать комплексную
психолого-медицинскую поддержку не только ребёнку, но ориентировать на сохранение
собственного здоровья.
6.
Проговорить пути развития ребенка (где учиться после окончания школы, если у
ребёнка инвалидность, какие последствия для ребёнка будут, при невыполнении
рекомендаций по смене образовательного маршрута), новых его возможностей
дальнейшего обучения при сохранении здоровья, эмоциональной стабильности.
7. На диагностико-консультационном
приеме семьи на ПМПК для определения образовательного маршрута ребёнку
используются разные подходы работы с родителями:
· переориентация
родителей на позитивное восприятие – «на возможность получения льгот от
государства - бесплатных занятий со специалистами, питании, возможность
экономии средств на репетиторах.
· говорить
о необходимости принятия особенностей ребёнка, бережного отношения к детям,
имеющим трудности в усвоении учебного материала (больше любви, принятия и поддержки
ребёнку от родителей).
· В
случае сильной астенизации, нарушении эмоциональной сферы рекомендовать
комплексную психолого-медицинскую помощь, ориентировать на сохранение
собственного здоровья.
Таким
образом, проблема психологического сопровождения семей с ребёнком с ОВЗ и их
педагогов по-прежнему актуальна. Педагоги испытывают синдром эмоционального
сгорания из-за недостаточной компетентности об особенностях работы с детьми,
имеющими нарушения в развитии, о фазах адаптации семей с ребенком с ОВЗ.
Родители детей с трудностями в обучении не всегда находят понимание со стороны
социальных служб, школы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.