Обобщение опыта по теме "Развитие исследовательских умений младших школьников через проектную деятельность"

Критерий 6.1. Описание опыта работы в качестве учителя – предметника

Тема: «Развитие исследовательских умений младших школьников через проектную деятельность».

     Аналитическое обоснование:   В связи с введением ФГОС НОО  произошли качественные изменения: акцент  с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения перенесён на формирование общеучебных компетентностей учащихся. Изменилась роль педагога в образовательной деятельности и сам подход к внутриклассному оцениванию. Оценка играет социально значимую роль в становлении личности, помогает сориентировать младшего школьника на успех. Учителю начальных классов важно научить младшего школьника «учиться». Это можно реализовать через проектную исследовательскую деятельность, которая является неотъемлемой частью школьной жизни. Занятия проектной деятельностью активизирует познавательный интерес учащихся. Современному педагогу известно, что метод проектов активно способствует:

– эффективному усвоению знаний;

– формированию навыков практических исследований, позволяющих принимать правильные, обоснованные решения;

– решению задачи перехода от простого накопления знаний к созданию механизмов самостоятельного поиска и навыков исследовательской деятельности;

– повышению познавательной активности;

– развитию творческих способностей;

– созданию дидактических и психологических условий, способствующих проявлению активности школьников.

           Учебные проекты создают условия для развития детской любознательности, потребности в самостоятельном активном познании окружающего мира.

         Исследовательские умения -  способность ученика выполнять умственные и практические действия, соответствующие научно-исследовательской деятельности и подчиняющиеся логике научного исследования на доступном детям материале, на основе знаний, умений и навыков, приобретаемых в результате изучения основ наук и опыта собственной практической деятельности.

       Исследовательская деятельность характеризуется мотивированностью, пониманием личностного смысла, предметной направленностью. Младший школьный возраст имеет внутренние предпосылки для развития исследовательских умений. Стимулирующая ситуация формирования исследовательских умений связана с развитием познавательных интересов, которые являются механизмом для осуществления младшими школьниками больших и малых исследований, позволяющих им не только узнавать новое об окружающем мире, но и приобретать универсальные способы его познания 

Проблема:  К сожалению, в практике преподавания сохраняется тенденция к стихийному формированию исследовательских умений. Основной формой организации работы по формированию данных умений остаётся работа с книгой: написание докладов, рефератов, сочинений, изложений, которые, не дают высокого уровня их развития ввиду своей шаблонности, ограничения узкой тематикой, а часто и наличия готового списка литературы.

Решение проблемы: Важное место среди методов, формирующих исследовательские умения, занимает метод проектов, т.к. включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которая может осуществляться индивидуально, в паре или группе. Он предполагает создание образовательных ситуаций, которые:

 - показывают младшим школьникам явления, противоречащие имеющимся у них представлениям;

- побуждают учащихся высказывать свои предположения, догадки;

- предоставляют возможность проверить эти предположения;

- представить результаты своего исследования своим одноклассникам, учителям, родителям, чтобы они оценили важность полученных данных.

 Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

Целью исследовательской деятельности является процесс выработки новых знаний, истинное творчество.

Задачи проектно – исследовательской  деятельности в школе:

·        Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

·        Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

·        Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

·        Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

·        Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Различия  проектной и  исследовательской деятельности

Проектная деятельность	Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного запланированного результата — продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для конкретного использования	В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле	Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений

  В планируемых результатах освоения обучающимися начальной школы основной образовательной программы начального общего образования (ФГОСНОО), красной нитью проходит то, что именно исследовательская деятельность становится основой обучения.

К числу регулятивных универсальных учебных действий отнесены следующие результаты:

- определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы;

- осуществлять действия по реализации плана;

- соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его;

К числу познавательных:

- извлекать информацию;

- ориентироваться в своей системе знаний;

- осознавать необходимость нового знания;

- самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной задачи, состоящей из нескольких шагов;

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя.

- Коммуникативных:

- доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи;

- понимать другие позиции и взгляды;

- договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы, для того чтобы сделать что-то сообща.

Формируются  умения и навыки:

1. Рефлексивные умения:

·        умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

·        умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

·        умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

·        умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

·        умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

·        умение находить несколько вариантов решения проблемы;

·        умение выдвигать гипотезы;

·        умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

·        Умения и навыки работы в сотрудничестве:

·        умение коллективного планирования;

·        умение взаимодействовать с любым партнером;

·        умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

·        навыки делового партнерского общения;

·        умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

4.  Презентационные умения и навыки:

·        навыки монологической речи;

·        умение уверенно держать себя во время выступления;

·        артистические умения;

·        умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

·        умение отвечать на незапланированные вопросы.  

Содержание.

          Учебный проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполненный детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации. На разных этапах выполнения проекта от учеников требуются те или иные умения. Это проблематизация, целеполагание, организация деятельности, самоанализ, самооценка, представление результатов своей деятельности, коммуникативность, умения принимать и применять решения.  В работе над учебным проектом проявляется максимальная самостоятельность учащихся в выборе темы, постановке целей и задач, поиске необходимой информации, ее анализе, структурировании и синтезе, исследовании и принятии решения, организации собственной деятельности и взаимодействия с партнёрами. От ученика требуются применение уже известных и «открытие» новых знаний. Рассмотрим, какие умения развиваются на каждом этапе выполнения учебного проекта.  (Приложение 6.1.)

Формы работы:

ü индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;

ü дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам;

ü участие в школьных ,  районных, окружных  олимпиадах;

ü проектная деятельность учащихся;

ü посещение кружка «Я – исследователь», внеклассных мероприятий;

ü конкурсы, интеллектуальные игры, викторины.

        Эффективность проектной технологии в достижении метапредметных результатов напрямую зависит от систематичности проводимой работы и от чёткого соблюдения всех правил использования данной технологии.

Проекты по программе «Школа России» в соответствии с УМК. (Приложение 6.1.)

Результаты работы:

      Организация работы над развитием исследовательских умений через выполнение учебных проектов показала, что у учащихся повысился уровень знаний, что проявляется в самостоятельном «открытии» новых знаний, установлении закономерностей изучаемых явлений, углублении своих знаний по интересующей проблеме. Изменился уровень мыслительной деятельности. Младшие школьники стали рассматривать материал как самостоятельно добываемую, важную для них информацию. Ярче проявляются познавательные интересы детей, их стремление к творческой самостоятельной работе на уроках и во внеурочное время.

         Таким образом, формирование исследовательских умений через выполнение учебных проектов позволяет заложить основу для формирования учебной деятельности младшего школьника – систему учебно-познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Учебные проекты создают условия для развития детской любознательности, потребности в самостоятельном активном познании окружающего мира.

        В процессе работы над проектом с младшими школьниками важно опираться на личный опыт.  С этой целью включаю в работу экскурсии, наблюдения, социальные акции; продуктивны опросы, анкетирования, интервьюирование. Социальный проект, как правило, наиболее интересен учащимся начальной школы и важен для осознания значимости выполняемой работы. 

Результаты работы по классам (Приложение 6.1.)

  Вывод:

      Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнения коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати.

       Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в “помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу.

        В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают некоторыми нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые «нравственные привычки». Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость - такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе.

       Выполняя исследования в группах, дети (и сильные, и слабые) имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

 Критерии ожидаемого результата (Приложение)

     Подчеркивая, таким образом, актуальность и значимость моей темы работы, подведу некоторые итоги наблюдений на данном этапе.

1.Проведенное анкетирование учащихся позволило выявить позитивное отношение к организации исследовательской работы (Приложение 6.1).

2. В ходе систематического проведения интегрированных уроков, кружка

«Я – исследователь», организации индивидуальных и групповых исследований повысились:

а) уровень качества знаний учащихся;

б) уровень сформированности мыслительной деятельности.

 в) стали ярче проявляться познавательные интересы детей, их творческое участие в проектах, конкурсах, выставках.

     Заключение: Таким образом, учебный проект является мощным инструментом формирования мышления младших школьников, поскольку он обладает большими возможностями для развития умственных операций, повышения активности целенаправленности, гибкости мышления, способствует формированию культуры логических рассуждений. В качестве критериев для определения степени сформированности того или иного исследовательского умения у младших школьников могут служить непосредственная готовность учащегося проводить исследование, которая заключается в том, что ученик в той или иной степени овладел исследовательскими умениями и применяет их в своем исследовании.

Литература

1. Аркадьева А.В. Исследовательская деятельность младших школьников // Начальная школа плюс До и После – 2005 г. - №2

2. Каравей Т.Н. и др. Младшие школьники проводят исследования. //

3. Начальное образование . 2005 г -№ 6

4. Леонтович А.В. В чём отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности // Начальная школа плюс До и После – 2005 г - № 1

5. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.

М.: Издательский дом «Фёдоров», 2006 г.

6. Сборник программ «Образовательная система «Школа 2100». М.: Издательский дом «Баласс», 2009 г.

7. Стандарты второго поколения «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения». М.: Просвещение, 2010 г.

8. Чутко Н.Я. Формирование учебной деятельности в начальной школе.

М.: Просвещение, 2007 г.

9. Интернет – ресурсы