Обобщение опыта по теме " Развитие творческих способностей младших школьников посредством использования творческих заданий на уроках литературного чтения.

Управление образования администрации муниципального района «Корочанский район»

Развитие творческих способностей младших школьников

 посредством использования творческих заданий на уроках литературного чтения

                                                               Автор опыта:

                                                                                      Вернигора Майя Ивановна

                                                                             МБОУ «Погореловская СОШ»,

первая квалификационная категория

                                     с. Погореловка, 2016 год

                                             Содержание:

I. Информация об опыте……………………………………………….3

II.Технология опыта    …………………………………………………6

III.Результативность опыта …………………………………………..13

IV. Библиографический список ……………………………………..20

V.  Приложение к опыту……………………………………………..21

                                                               Раздел I.

Информация об опыте.

1.1.          Условия возникновения опыта

Опыт формировался на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Погореловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области».

Гармоничное и всестороннее развитие детей школы обеспечено близким расположением Погореловского сельского клуба, МКУК «Корочанская центральная районная библиотека имени Н.С. Соханской (Кохановской)», МБУДО «Дом детского творчества», МБУДО «Корочанская станция юных натуралистов».  

Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики по определению исходного уровня творческих способностей младших школьников в образовательной деятельности.

Для изучения уровня творческих способностей, наглядно-образного мышления и интеллекта учащихся проведена исходная диагностика с применением тестов Е. Торренса (Тоrrаnсе TestsofCreativeThinking — TTCT) адаптирован и стандартизирован Н. Б .Шумаковой,Е. И. Щеблановой,Н. П.Щербо в 1990 году

По результатам  обследования выявлены следующие группы: с низким уровнем сформированности творческих способностей - 40% учащихся, со средним – 35%, с высоким – 25%.

Учащиеся первой группы составили 40% от общего числа первоклассников. Эти учащиеся отличаются низким уровнем готовности к общению при недостаточной популярности в среде сверстников.

Ко второй группе относятся 35% школьников. Эта группа учащихся имеют хорошую адаптацию и удовлетворенность жизнью.

К третьей группе были отнесены около 10% первоклассников. Они положительно относятся к одноклассникам. Отсюда, дружелюбие, вера в свои возможности, достаточный самоконтроль, хорошая социальная интеграция, высокая способность к концентрации внимания, большой интерес ко всему новому – показатели, находящиеся на высоком уровне.

Низкие результаты диагностика помогли определиться с кругом задач, которые необходимо решить, чтобы прийти к результату – «творчески

мыслящему ученику». Одна из главных задач состоит в том, чтобы включить каждого ученика в творческую деятельность. УМК «Начальная школа XXI века» по системе Н. Ф.Виноградовой по литературному чтению

включает раздел «Творческая деятельность», что способствует включению   заданий способствующих развитию творческих способностей

младших школьников, но недостаточно.

  Отсюда возникла потребность в поиске заданий, методик, технологий развития  более высокого творческого потенциала учащихся.

1.2Актуальность опыта

.Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личности, и одна из целей ФГОС является развитие личности школьника, его творческих способностей.

 Актуальность настоящей проблемы определяется потребности общества в личностях творчески активных, способных находить качественно новые пути, решения в условиях постоянно меняющегося мира.

  Данный социальный заказ усиливает внимание к проблеме развития творческой активности учащихся, которая способствует становлению индивидуальности человека, его самовыражению, самореализации и успешной социализации.

 В.А. Сухомлинский писал:

       «В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».

Противоречия возникшие в результате работы над темой:

между требованиями современного образования к уровню творческого развития личности обучающегося в процессе изучения литературы и традиционными взглядами на результативность урока литературное чтение в школе, ориентированного на освоение определенного объема знаний, который должен знать и понимать современный школьник;

между возможностью развития творческих способностей посредством использования творческих заданий и недостаточным их использованием в образовательном процессе начальной школы.

1.3.Ведущая педагогическая идея опыта.

Ведущей педагогической идеей является развитие творческих способностей младших школьников через использование системы творческих заданий на уроках литературного чтения.

1.4.Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с 2013 года по 2016 год.

1 этап начальный (констатирующий)

2 этап – основной (формирующий)

3 этап - контрольный

На констатирующем этапе был накоплен материал, изучена методическая литература, подобран диагностический материал, проведены исследования.

На формирующем этапе проводилась внедрение технологий в учебный процесс. На контрольном этапе проведена диагностика, которая показала успешность выбранных методик и технологий. В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой опыта были определены следующие задачи:

1.Рассмотреть концепции творчества и творческой личности, выявить наиболее эффективные подходы.

2.Создать оптимальные условия для развития творческих способностей.

3.Провести эмпирические исследования.

4..Раскрыть возможности развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста на уроках литературного чтения, через использование системы творческих заданий на уроках литературного чтения , ,применение эффективных методов и приемов обучения направленных на развитие творческих способностей младших школьников.

5.Проверить  эффективность применяемых в процессе опыта выбранных творческих заданий.

1.5. Диапазон опыта.

Диапазон представленного опыта – единая система «урок литературного чтения»

1.6.Теоретическая база опыта.

Что же понимается под творческими способностями?

Разные авторы определяют их по своему  .

Теплов Б.М. под творческими способностями понимал определённые индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения.

 Шадриковым В.Д. творческие способности определялись как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности.

 Большакова Л.А. творческие способности определяет как сложное личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям. Это высокая степень увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности.

 Мотков О.И. под творческими способностями понимал способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

 Педагогическое определение творческих способностей, которое дано в педагогической энциклопедии определяет их как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.

 С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.

 Очень интересно движение научной мысли относительно исследуемого понятия. Вопросом творческих способностей занимались многие психологи, философы, педагоги. Достаточно назвать таких авторов, как Л.Н. Коган, Л.С. Выгодский, Н.А. Бердяев, Д.С. Лихачёв, А.С. Каргин, В.А. Разумный, Мотков О.И. и другие. Сначала творческие способности отождествлялись с интуицией, затем прямое отождествление было с интеллектом. От отождествления с интеллектом перешло к противопоставлению. Было доказано, что творческие способности имеют свою локализацию - это “особая точка" индивидуальных свойств, которые не зависят от интеллектуальности, так как большинство испытуемых с высоким интеллектом имели низкие творческие способности.

 Для определения творческих способностей Богоявленская Д.Б. выделяет следующие параметры:

• беглость мысли (количество идей),
• гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую),
• оригинальность (способность производить идеи),
• любознательность,
• фантастичность.

·        Развитая интуиция.  

Особенно важны работы Л.С. Выгодского. Он признаёт за всеми людьми, а не только за избранными, склонность к творчеству, выявляющуюся по-разному, в основном, в зависимости от культурных и социальных факторов.

Творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса обучения и воспитания. Одной из главных задач, стоящих перед школой, является создание оптимальных условий для развития каждого учащегося в различных видах трудовой деятельности.

Творчеству, как любой деятельности, можно учиться. Сегодня многие педагоги уже осознают, что истинная цель обучения - это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется решение нестандартных задач.

 «Творческие способности»- это индивидуальные особенности каждого человека, которые определяют успешность выполнения творческой деятельности.

Многие психологи связывают способности к творческой деятельности ,прежде всего с особенностями мышления. В частности известный американский психолог  Гифолд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно

дивергентное мышление[6,436]Дивергентное мышление – дивергентное называют «креативным». Оно служит средством порождения оригинальных творческих идей. Оно допускает существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос.

По мнению А. Г. Асмолова российского психолога творчество предполагает наличие у человека определенных способностей .Творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса обучения и воспитания. Развитие творческих способностей – является важнейшей задачей современной школы.

Наивысшими потребностями творческой личности А. Маслоу считает: любопытность, необходимость в осмыслении окружающего, эстетическая потребность в красоте, симметрии, порядке и простоте. Итак, под творческими способностями  в психологических исследованиях обозначают комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению.

Д. Б Богоявленская в своем учебном пособии  « Психология творческих способностей» изложила основные тенденции в понимании творческих способностей, логику их становления.

А.Н. Леонтьев –советский психолог различает два ряда способностей

природные и способности человеческие , которые имеют общественно- историческое происхождение( речевые, музыкальные, конструкторские)

В практике педагогов широко применяются тесты определения творческих способностей личности (тесты творческого мышления Торренса), тест дивергентного мышления Гилфорда, опросник  креативности Джонсона, тест комплексной диагностики Вильямса, экспресс-метод Джозефа, С. Рензулли и Роберта К. Хартмана), методика « Три слова» Л. Ю . Субботиной

Первые ростки творчества могут появиться в различной деятельности учащихся, если для этого созданы необходимые условия – это включение различно направленных творческих задач в урочную и внеурочную деятельности школьников по предмету «Литературное чтение».

1.7.Новизна опыта

Новизна опыта состоит в разработке комплекса задач и подборе творческих заданий на уроках по предмету «Литературное чтение» , способствующие развитию творческих способностей  каждого ребенка на уроках литературного чтения.

Раздел II

Технология опыта

2.1 Постановка целей и задач педагогической деятельности.     

Основной целью педагогического опыта  является развитие  способностей младших школьников посредством применения творческих заданий в образовательном процессе по предмету «Литературное чтение».

Достижения этой цели предполагает решение следующих задач:

        1.Разработать комплекс задач и подобрать задания, способствующих развитию творческих способностей ребенка на уроках литературного чтения;

2.Развивать творческое мышление и способность к решению проблем;

3. Формировать инициативную позицию; развитое воображение и восприятие.

4.Стимулировать познавательные способности;

5.Развивать любознательность, самостоятельность.

    2.2. Организация учебно-воспитательного процесса.

Одним из основных требований к организации образовательного процесса является  создание условий для развития творческих способностей

обучающихся.

Комфортная психологическая обстановка.

Психологическая обстановка должна быть комфортной ,которая способствует развитию способностей, стремление детей к творчеству. Должна быть создана атмосфера доброжелательности, доверия .

Изменение роли ученика.

Ученик должен стать активным участником познания, реализовывать свой потенциал, иметь возможность выбирать.

Создание внутренней мотивации учения.

Установка на творчество, высокой самооценки, уверенности в своих силах, только на их  основе возможно успешное развитие творческих способностей.

Создание ситуации успеха.

При выполнения оценивания творческого задания  оценивается только  успех.

Корректная помощь учителя.

Нельзя думать за ребенка ,нельзя делать за него , если он может сделать сам .Нужна  умная, ненавязчивая помощь учителя.

Сочетание различных форм работы.

В зависимости от целей ,уровня сложности творческого задания, возможны сочетания индивидуальных, групповых, фронтальных форм работы.

Самостоятельность выполнения творческого задания.

Необходимы сложные . но посильные  для детей творческие задания, которые стимулируют интерес к творческой деятельности.

Разнообразие творческих заданий.

Разумное сочетание творческих заданий и обычных учебных заданий, обеспечит работу учителя в зоне ближайшего развития.

Последовательность и системность в развитии творческих способностей. Периодический характер творческих заданий не способствует

активизации творческой деятельности, поэтому недостаточно результативно отражается на  развитие творческих способностей.

2.2.1. Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения.

Уроки литературного чтения обладают богатыми возможностями творческого развития.

Первый этап – формирующий у учеников качеств, которые являются

предпосылками  для творческой деятельности: речевой активности , наблюдательности, сообразительности, анализ  и синтез фактов.

Путем использования языковых игр  на первом этапе формирую предпосылки творческой деятельности. (Приложение 1),игр на развитие творческого воображения( Приложение 2),психологических игр

( Приложение 3), литературных игр(Приложение4).

Второй этап- коллективная работа  исследовательской деятельности в познавательном процессе, совместное выполнение поставленных задач.

( Приложение5)

Третий этап- самореализация индивидуальности, через творчество.

Исполнительская деятельность может подняться до уровня искусства.

Чтения по ролям, драматизации сказки ученик вживается в роль сказочного героя. Предлагаю детям проиллюстрировать произведение, когда дети рисуют сюжет ,на основе воображения они вносят что-то свое от своего видения жизни, от своего понимания героя, события –это самовыражение.

Предлагаю детям интеллектуально - творческие задания ,они развивают артистизм, являясь первоначальной школой  игрового и театрального искусства. Изображая различных персонажей , явления природы развивается их образное мышление.( Приложение 6)

Можно выделить различные  методы и приемы обучения, которые направлены на развитие  творческой активности и развитие творческих способностей на уроках литературного чтения.

В своей практике применяю: творческие пересказы,работу с иллюстрациями, словесное  и графическое рисование, драматизацию, создание диафильмов, устные рассказы и сказки.

Творческие пересказы

Это детские речевые упражнения по образцам, основанные на подражании. С одной стороны, посредством устного пересказа и письменного изложения обогащается речь учащегося, он как бы берет уроки писателя; с другой – школьник сам строит предложения и текст, проявляет инициативу и активность в порождении речи. Пересказ - это прекрасное средство для развития, как логического, так и образного мышления.

Пересказ относят к числу творческих приемов развития речи учащегося. В изложении звучит живая речь школьника. Языковые средства усваиваются при чтении, беседах, в ходе анализа текста, становятся для учащегося своими, и в процессе составления собственного текста ученик строит текст сам, передает содержание мысли. В этой работе повышается самостоятельность, рождаются элементы творчества в ходе воспроизведения. В пересказе отражаются чувства школьника, его желание заинтересовать слушателей. Если он сопереживает героям рассказа, если его чувство зазвучало в пересказе, значит, творческий уровень его речи высок: пересказ превращается в рассказ творческий.[12c. 45]

Описание картин природы, рисование картин, декламация стихов, инсценирование, выпуск газет и журналов, сочинение пьес, постепенно вводят ученика в мир языковой культуры.

На уроках предлагаю следующие задания по творческому пересказу произведений:

1.     Перескажи рассказ от первого лица.

2.     Перескажи сказку от своего имени.

3.     Перескажи произведение от имени писателя.

4.     Продолжи рассказ.

5.     Дополни рассказ.

Творческие пересказы развивают воображение, повышают интерес к художественному произведению.

Словесное рисование. Словесное рисование это способность ребенка выражать свои мысли чувства на основе прочитанного произведения.

На уроках литературного чтения использую систему заданий(Приложение 7)

1.Выделяю эпизод для словесного иллюстрирования.

2. « Рисуется» место , где происходит действие.

3. « Изображаются» действующие лица.

4. Уточняются и добавляются детали.

5. « Разукрашивается» контурный рисунок

Дети пользуются  алгоритмом « Словесное рисование» (Приложение 8)

Драматизация .Подготовка к драматизации начинается с чтения текста по ролям и с заданной интонацией.

Существуют правила  подготовки к драматизации.

1.     Ставим цели : для чего используем этот прием обучения.

2.     Соблюдаем последовательность:

-восприятие материала;

-определение исполнительских задач;

-выбор выразительных средств;

-пробная драматизация;

- корректировка качества исполнения;.

- заключительный показ;

-подведение итогов;

При помощи драматизации образы произведения показываются в действии. Показ можно провести:

1.                 В форме чтения в ролях и коллективной декламации;

2.                 В виде пантомимы

3.                 В форме разыгрывания сцен в классе, когда обстановка воображается, и на сцене, дополненная декларациями.

В 4 классе дети с удовольствием поставили сказку Маршака «Двенадцать месяцев».

Возможные формы драматизации, которые наиболее часто используются  на уроках литературного чтения:

·                     пальчиковый театр;

·                     кукольный театр;

·                     теневой театр

Считаю , драматизация воспитывает  сопереживания, а  не изображения.

.

Постановка живых картин

Работа проводится после вторичного чтения - подставляем себя на месте героев. Распределяем роли. Пробуем изобразить живую картину. Изображаем действие, которое совершают персонажи.

3.Графическое рисование по произведению.

Устно описываем персонаж: его характер, одежду, место, время.

Используем рисование для детального изображения героя. Анализ рисунков, соответствие содержанию. Уроки литературного чтения обладают богатыми возможностями творческого обогащения. Реализация творческой работы на уроках литературного чтения в начальной школе позволяет сформировать условия, способствующие ее эффективности:

·                     наличие системы использования заданий для организации творческой работы;

·                     разработка, планирование заданий творческой работы;

·                     соответствие уровня сложности заданий уровню учебных возможностей учащихся;

·                     стимулирование учащихся к выбору заданий высокого уровня сложности;

·                     разумное сочетание творческой работы с другими формами и методами обучения.

Работа с иллюстрацией к тексту.

Лучше всего, если учитель будет идти от текста к иллюстрации и предложит ученикам, максимально опираясь на текст, устанавливать степень соответствия и несоответствия данной картинки.

Составление диафильмов по произведению.

Уже в первом классе   ребята создают   диафильмы на основе прочитанного произведения. Первым  диафильмом была сказка « Колобок» Для этого учащимся был предложен алгоритм действий:

·                     продумать содержание отдельных кадров,

·                     какие отрывки из текста можно соотнести с ними;

·                     определить количество кадров

·                     нарисовать отдельные кадры диафильма.

Рисование диафильмов на 7 - 15 минут. Готовые диафильмы демонстрируются на стенде творческих работ в классе. А мы  из коробки сделали телевизор  ,раскрасили , склеили кадры из фильма и теперь у нас своя фильмотека. Детям это творческое задание помогает вспомнить содержание при пересказе произведения.

 Лепка и аппликация.

Этот вид детского творчества используется чаще в 1-х и 2-х классах, когда дети не воспринимаю еще критически результатов своих изображений и видят в них больше, чем дано. Дети могут слепить дерево, птичку, лодочку, зайчика, собачку, то есть отдельный предмет общей картины, а затем объединить в общую творческую работу.

8.Книжки - самоделки.

Одно из самых интересных заданий для ребят - это работа с книжками-самоделками, каждая из которых изготавливается детьми самостоятельно или с родителями от замысла до результата. Каждая книжка имеет свое название. Для стимулирования деятельности учащихся можно провести конкурс книжек в классе.

В этих книжках-самоделках дети записывают произведения только собственного сочинения. Это первые шаги в их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство ребят тянутся к такой работе, пытаются проявить себя. Так же дети могут изготовить книжки-малютки, в которых собираются загадки, пословицы, скороговорки.

В ходе первичного чтения , чтобы предупредить возможные ошибки,

расширить кругозор помогает прием  « Инсерт»  ( Чтение с пометками)

Для этого используются условные обозначения  «+»- это я знал; « - »-это новое для меня;  « ?»- этим я удивлен.( Приложение9)

Творческое сочинение.

Для развития творческих способностей используют написание детьми сочинений. Творческое сочинение погружает учащихся в чтение и разбор литературного произведения особым путем: они должны попытаться разрешить задачу, близкую к той, которую разрешил писатель в своем произведении.

Значение творческого сочинения как формы вводных занятий:

·                     привлечение внимания учащихся к теме изучаемого литературного произведения;

·                     мобилизация всех знаний, связанных с данной темой;

·                     упражнения в самостоятельном построении сочинения.

Сочинения дети пишут на отдельных листочках и по своему желанию могут их проиллюстрировать, придавая им оригинальную форму: листка, снежинки, цветка и т.д.

Все сочинения с согласия автора читаются вслух и проводится его обсуждение. Зачитываются полностью сочинения, отдельные предложения, удачно подобранные слова. Главное - отметить всех. Дети с огромным вниманием слушают сочинения своих одноклассников( Приложение 10)

Словотворчество.

Очень важным средством развития творческих способностей является составление сказок, рассказов, мифов, басен, стихов. Дети сами придумывают сюжеты, главных героев. Лучшие произведения зачитываются и обсуждаются. Для этого используются «Минутки-сочинялки». Такая работа способствует развитию творческого воображения, чувства слова.

У детей имеются тетради для творческих работ. В них они учатся сочинять стихи, загадки, сказки, басни. Именно в этой работе дети шаг за шагом открывают себя, развивают творчество и все это помогает им полноценно воспринимать любое художественное произведение.

Работа с читательским дневником.

Не позднее второго класса учащиеся знакомятся с ведением записей о прочитанном произведении в читательском дневнике. Образцы этой записи показываю на отдельных уроках. В особой тетради (дневнике) ученики записывают фамилию автора и название книги, о чем рассказала книга, что понравилось.

 Составление кроссвордов по прочитанным произведениям. Составление кроссвордов повышает интерес детей к учению, развивает их наблюдательность, дает возможность полноценнее воспринимать художественное произведение.

Применяя кроссворды на уроках литературного чтения при повторении пройденного материала в доступной и интересной форме можно развивать навыки творческой работы, желание детей читать и перечитывать книги, а значит, самостоятельно открывать что-то новое, познавать мир. Кроссворды составляются на отдельных листах, оформляются, иллюстрируются. Часть кроссвордов используются на уроках, часть на внеклассных уроках по чтению, а часть вывешивается в классном уголке для всего класса.

 Составление викторин к прочитанному произведению способствует более внимательному и вдумчивому отношению к произведению.

Эта работа нравится детям, и они стремятся читать произведение как можно внимательнее, чтоб составить викторину посложнее и ответить на вопросы своих товарищей без ошибок.

Устное народное творчество - богатейший духовный источник, в котором изображена народная жизнь, черты русского характера.

Важное место занимают на уроках пословицы. Они развивают у детей наблюдательность, чувство юмора, обогащают знание.

К пословицам могут быть даны задания, например:

Что объединяет данные пословицы? 1.     Совесть без зубов, а грызет. 2.     Без совести и при большом уме не проживешь. 3.     Объясни смысл пословицы.

Вывод:

Приемы обучения, используемые в работе, дают положительные результаты:

1)у большинства детей  в классе вырос интерес к заданиям творческого характера, проблемно- поискового характера. Они стали более самостоятельными, научились задавать вопросы , находить ответы , рассуждать.

2) научились понимать  мысли автора, заключенного в тексте; представлять сюжеты картины, нарисованные автором, и видеть, какими языковыми средствами созданы эти картины; чувствовать настроение автора, находить для его передачи нужную интонацию;

3) при выполнении творческих работ, учащиеся овладели умениями: выбирать из текста произведения нужный материал, необходимый для последующей творческой работы; представлять, прочитанное; словесно  «рисовать»образы; читать с интонацией, выражать в ней особенности характера и настроения персонажа;

4) у детей возросло умение преодолевать сложности в учении, доводить начатую работу до конца. Очень ярко стала проявляться способность к фантазированию и воображению при выполнении работ творческого характера.

 5) В результате  использования на уроках литературного чтения творческих заданий у учащихся повысились: интерес к чтению, способность к творчеству, фантазии. ( Приложение11)

Систематическое применение творческих заданий на уроках литературного чтения способствует развитию творческих способностей  младших школьников, предоставляет неограниченные возможности для осуществления творческого развития детей. Уроки литературного чтения стали для детей любимым уроком. Дети с удовольствием и с хорошим настроением приходят на них. Повысился уровень познавательного интереса, значительно возросла техника чтения.

Ученики моего класса любят петь, танцевать, рисовать, принимают активное участие в творческих конкурсах, во внеклассных и внешкольных мероприятиях. Правильно подобранные методы и приемы обучения позволили не только повысить качество знаний, но и способствовали развитию творческого воображения и мышления детей. Примеры тому – загадки, сказки, стихи, сочиненные детьми, их творческие работы

. Создание творческой атмосферы и включение младших школьников в творческую деятельность способствовало эффективному развитию творческих способностей,  повышению их самооценки, открыло возможности для самореализации детей, что, в конечном итоге я считаю, приведет к формированию всесторонне развитой личности.

Раздел III

Результативность опыта

Анализ различных подходов позволил выделить следующие показатели сформированности творческих способностей детей в процессе обучения литературному чтению:

Показатели творческой активности школьников и методики ее измерения представлены мониторингом в форме тестирования, которое проводилось 1 раз в год. В ходе мониторинга в котором применялась методика « Три слова»( Л. Ю Субботина) выявилась динамика уровня  развития  творческих способностей ( Приложение 13)

Критерии	Конгинтивный			Мотивационно- потребностный			Деятельностный
Уровень Класс	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н
2 класс	24%	60%	16%	30%	40%	30%	20%	59%	21%
3класс	42%	48%	10%	41%	49%	10%	40%	42%	8%
4 класс	51%	44%	5%	49%	50%	1%	45%	52%	3%

Опыт работы показывает, что применение различных  заданий ,которые способствуют развитию творческих способностей дает положительные результаты.

                Таблица 1

Наименование показателя	Используемая методика
Творческое развитие (незаконченные фигуры)	Методика Е. Торренса [11, 124]
Динамика развития творческих способностей	методика « Три слова»( Л. Ю Субботина)

Одним из критериев результативности является оценка уровня творческого развития учащихся (см. рис. 1). Для диагностики использовалась методика Е. Торренса. Проведенная диагностика демонстрирует повышение уровня творческой активности учащихся в экспериментальном классе по сравнению с прошлыми годами обучения: 2 класс высокий уровень - 35%, 3 класс 46%, 4 класс 75%.

рис 1.

Представленные результаты диагностики свидетельствуют о повышении степени  развития творческих способностей учащихся в экспериментальном классе по сравнению с прошлыми годами обучения.

Применение данных технологий на уроках литературы позволило наблюдать степень роста качества знаний обучающихся по предмету (см. рис. 2).

Динамика учебных достижений

При 100% успеваемости прослеживается у детей рост и стабильность качества знаний, чему способствует активизация познавательного уровня и интеллекта обучающихся.

рис.2

Таким образом, очевидна перспективность дальнейшей работы по использованию творческих заданий как средства развития  творческих способностей учащихся и формирования их познавательной компетентности в процессе обучения литературе.

            Библиографический список

1. Алешаева, Н. П. Развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения / Н. П. Алешаева, Н. В. Тупалева // Начальная школа. – 2004. – № 11

. 2. Ашевская, Л. А. Развитие творческих способностей учащихся / Л. А. Ашевская // Русский язык в школе. – Бронникова, Ю. О. Формирование культуры речи младших школьников / Ю. О. Бронникова // Начальная школа. – 2003. – № 10.

4.     Былевская, В. Н. Развитие творческих возможностей младших школьников / В. Н. Былевская // Начальная школа. –1990. – № 5

5. Воюшина, М. С. Анализ художественного произведения / М. С. Вьюшина // Начальная школа. – 1989. –№ 5.

6. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк : Книга для учителя / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 1991.

7. Граблева, В. Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении литературоведческих произведений / В. Н. Граблева // Начальная школа. – 2000. – № 11.

8.Грошенкова, В. А. Обучение школьников талантливому чтению на уроках литературы / В. А. Грошенкова // Начальная школа. – 2004. – № 8.

9. Загурская, Е. Л. Использование активных форм и методов обучения в работе с младшими школьниками / Е. Л. Загурская. – Мозырь, 2006.

10. Иванова, Л. И. Развитие творческих способностей школьников / Л. И. Иванова // Начальная школа. – 1994. – № 11.

11. Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минс к: РИВШ, 2011. – 99 с.

12.Козырева, А. С. Виды работ над текстом на уроках чтения /А. С. Козырева // Начальная школа. – 1990. – № 3.

13. Кубасова, О. В. Прием драматизации на уроках чтения / О. В. Кубасова // Начальная школа. – 1985. – № 9.

14. Никитина, А. В. Развитие творческих способностей учащихся / А. В. Никитина // Начальная школа. – 2001. – № 10.

15. Никонович, Е. В. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения / Е. В. Никонович //Начальная школа. – 2005. – № 6. 16. Нестеренко, А. А. Проблемы развития творческих способностей младших школьников средствами творческих заданий / А. А. Нестеренко. – М., 2004. 17. Романова, Л. И. Развивать у детей творчество / Л. И. Романова // Начальная школа. – 1985. – № 10.

18. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения : практическое пособие / К. Фопель. – М., 2000.

19. Шамова, Т. И. Развитие познавательной деятельности младших школьников / Т. И. Шамова. – М. : Просвещение, 1989. 21. Яковлева, Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. – 1994. – № 5

20.Айзерман,  Л.С. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности?//Литература в школе. – 2002. - № 4. – с. 22- 29.

21.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте

                                                         Приложение

1.     Приложение

  Игры со словами

1.Цепочка.

В цепочке букв нужно найти слова .

Например: ПРОЛМИРРТЬВЕТЕРСМИЬБЮДОМСССССТРП

 2.Игра-аукцион.

Выбираем обобщающее слово .Например: « посуда», « машины», « весна»,

« лето»…..

3.« Точка зрения»   

 Рассказать  что видит заяц в лесу; воробей на крыше; мышь в поле….

4. « Чем похожи и чем отличаются?», например слова  стол – столик, океан-море-река, веселый – веселье – веселиться…

5. «Пропавшие буквы в веселых стихах». Команды разбиваются на пары. Каждая пара игроков получает одну карточку с загадкой, на которую ч должна дать ответ.

Стол высокий — метра три —

Крепко держит фонари. (Столб)

 Рыбки в лодочке сидят —

К поплавку прикован взгляд. (Рыбаки)

В парке осеннем лен золотой

Нас осыпает резною листвой. (Клен)

Шар на шею повязал —

И ангину не поймал. (Шарф)

У корабля корь на длинной цепи,

Чтоб остановки мог делать в пути. (Якорь)

На улице ром раздается —

То значит, что дождик начнется. (Гром)

Путник в космосе летает,

Всю погоду в мире знает. (Спутник)

Дочку из бамбука папе подарили —

А потом весь месяц мы уху варили. (Удочку)

В часы слагаются минутки,

Потом и в день, потом и в утки. (Сутки)

Светофора красный газ

Всех стоять заставит нас. (Глаз)

Очки в апреле набухают,

Из них листочки вылезают. (Почки)

Ум на уроках очень мешает,

Учитель всегда к тишине призывает. (Шум)

Вцепились в гвоздь лещи,

Командуй им: «Тащи!». (Клещи)

Что же это за едок —

Сладить с лошадью не смог? (Ездок)

Нас удили в семь утра:

«На зарядку, детвора!» (Будили)

Игра Слово в слове» (в каждом слове «спряталось» еще одно слово) Смородина,   гармошка, ласточки, стрекоза, морозы, тапочки, дорожки, бабочка, ,  радуга, дорога, платочки, огород, олень.

 Приложение 2.

        Игры для развития творческого воображения.

 «Салат из сказок» Например: «Катится колобок , а на встречу ему  Красная Шапочка…….»,

«Кто без кого не может»

Врач -   без……., рыбак –без…..,учитель – без…..,строитель –без…,летчик –без………

«Продолжи предложения»

« Если бы я был директором школы , я бы….»

«Счастье это…….»

«Если бы к нам прилетели инопланетяне….., то я…..»

« Продолжи историю» Однажды вечером у дома  я встретил волшебника, он подарил мне волшебную палочку………

« Конкурс переводчика»

С языка собаки ( кошки,коровы,) на человеческий язык.

«Придумать свой язык для общения»

 Игра развивает внимание, сообразительность .

 Добавить например слог « Са» к каждому слогу слова  тогда слово мама  получится СА ма СА ма,слово река- Са ре Са ка.

Приложение 3

Психологические игры, развивающие внимание, наблюдательность, память на уроках литературного чтения.

Развитие переключения внимания и произвольности выполнения движений

«Летает – не летает» Ведущий называет предметы. Если предмет летает – надо поднять руки, если не летает – руки опущены. Ведущий сознательно ошибается, показывая неправильное движение. У многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживать и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет

« Таланты и поклонники».

 Развитие умения находить позитивные моменты в любой ситуации. Задача игры – помочь избавиться от комплекса и учить детей уметь находить позитивные моменты в любой ситуации.

Дети могут комплексовать по самым различным поводам. Например, они не умеют рисовать. Ведущий предлагает ребятам что-то нарисовать. Каждый изображает то, что он умеет. Если участник игры умеет хорошо рисовать, он может набросать что-то сложное, если нет – рисунок может быть самым простым. Через некоторое время рисунки выносятся на всеобщее обсуждение. Особое условие – нельзя говорить, что рисунок плохой, нужно только подчеркивать его достоинства. Все ребята поддерживают обсуждение каждого рисунка, высказывая свое мнение. Можно отметить, что очень талантливо подобраны краски, что сам замысел очень интересен, и т. д.

« Немое кино»

Дети делятся на две группы. Первая группа придумывают сюжет  показывают его без слов. Вторая группа должна догадаться о чем этот сюжет и попытаться озвучить его.

Приложение 4.  

                                Литературные  игры.

« Дерево мудрости» Дети внимательно читают текст. Затем каждый пишет записку , в которой задает вопрос по тексту и прикрепляют его к дереву.

Ученики подходят к дереву и срывают записку . читают вопрос , отвечают на него. Остальные дети оценивают , выбирают лучшего знатока.

«Сказочная»  Вопросы и ответы  на время
- Каким оружием петушок из сказки «Заюшкина избушка» победил лису? 
( косой) 
- Из какой посуды и чем угощала лиса журавля, а он её? 
( манную кашу в тарелке; окрошку в кувшине) 
- Как звали трёх медведей из сказки "Три медведя"? 
( Михаил Потапыч, Настасья Петровна, Мишутка) 
- Какие волшебные предметы встречаются в сказках? 
( ковёр – самолёт, шапка – невидимка, клубок, зеркало и др.) 
- Где находится смерть Кощея Бессмертного? 
(Дерево, сундук, заяц, утка, яйцо, игла) 
- Что приказывал сделать царь-батюшка своим невесткам, чтобы проверить их мастерство? 
(испечь хлеб, соткать ковёр) 
- Что положил солдат в котёл, чтобы сварить кашу из топора? 
( соль, крупу, масло) 
- Что на свете сильнее и быстрее, что всего жирнее, что всего мягче и 
что всего милее? 
- сильнее и быстрее всего ветер, жирнее всего земля: что ни растёт, что ни живет, земля питает! Мягче всего рука: на что человек не ляжет, а все руку под голову кладет; а милее сна нет ничего на свете! 
- Как мужик гуся разделил? 
( барину – голову, барыне – задок, сыновьям – лапки, дочерям – крылышки, остаточки – себе)

Приложение 5

Конспект урока по литературному чтению 1 класс

Учитель начальных классов  Вернигора Майя Ивановна

Предмет: литературное чтение.

Тема урока: А.Толстой Ёж.

Класс: 1 Программа «Начальная школа ХХI века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой.

Образовательное учреждение: «МБОУ «Погореловская СОШ» Белгородской области Корочанского района Мультимедийная установка. Фрагмент видеофильма.

Дидактическое обоснование

Урок разработан в свете ФГОС НОО. Рассмотрены вопросы развития УУД на уроке литературного чтения в 1 классе. Система учебников «Начальная школа ХХI века».

Тема урока: А.Толстой  Ёж.

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

Дидактическая цель: создание условий для «открытия» нового знания.

Методические задачи урока:

Предметные: подвести учащихся к «открытию» и осознанному пониманию литературной сказки, развитие речи обучающихся, формирование навыков чтения.

Метапредметные. Развивать: УУД учащихся; психические процессы: произвольное внимание, память, логическое мышление, мыслительные операции(сравнение, анализ, синтез, обобщение), речь; умение работать в паре, индивидуально.

Личностные: -формировать положительную мотивацию учения; -развивать  интерес к предмету литературное чтение, к литературным сказкам.

Основные дидактические методы: деятельностный, проблемный, практический.

Форма организации познавательной деятельности:  индивидуальная, парная, дифференцированная.

Место данного урока в системе уроков по теме: Урок № 37. Букварь IIчасть

Форма проведения урока: урок с использованием деятельностного метода обучения, с применением ИКТ.

Учебные пособия: Букварь II часть :учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2/Л.Е, Журова , А.О. Евдокимова – М.: Вентана - Граф, 2011.-128 с.: ил.-(Начальная школа ХХI века), словарь – справочник по литературному чтению  (автор Л.А. Ефросинина  Книгочей .:М.  Вентана - Граф, 2011.-144 с.

Используемое оборудование: мультимедийная установка.

Используемые ресурсы из других общедоступных источников: картинки «Ёж и телёнок»

                     Технологическая карта урока.

Части урока	1.Самоопределение к деятельности. Организационный момент.
Деятельность учителя	Организация обучающихся , включение в работу. Способствие к озвучиванию темы урока.
Деятельность обучающихся	Подготовка к  восприятию нового материала. Включение в деловой ритм.
Универсальные действия	Личностные УУД: самоопределение. Регулятивные УУД:  целеполагание. Коммуникативные УУД: умение вести диалог, с точностью выражать свои мысли. Познавательные УУД: поиск и выделение информации.
Части урока	2.Актуализация знаний.
Содержание	-Откройте учебник на странице 85.Обратимся к уроку №37. - прочитайте  ( № урока, фамилию автора, заголовок, отмечено « и снова сказка», «отрывок», дана иллюстрация. - Кто назовёт тему урока? ( Будем читать сказку А.Толстого «Ёж». - Какую сказку мы будем читать? (литературную) - Что вы знаете о литературных сказках? - Давайте обратимся к словарю – справочнику по литературному чтению  (автор Л.А. Ефросинина  Книгочей .:М.  Вентана - Граф, 2011.-144 с.),  найдём определение.
Деятельность учителя	Актуализация знаний обучающихся, определение  их уровня знаний, выявление пробелов в знаниях обучающихся.
Деятельность обучающихся	об   Повторение изученного материала. Тренировочные упражнения, развитие мыслительных операций и учебных навыков.
Универсальные действия	Коммуникативные УУД: умение с точностью выражать свои мысли, владение речью в соответствии с нормами русского языка. Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия: смысловое чтение. Логические универсальные действия: анализ материала, формулирование проблемы и нахождение пути решения проблемы.
Части урока	3. Постановка учебной задачи.
Содержание	Послушайте сказку «Ёж». Рассмотрите рисунки  к сказке.-какие главные герои сказки  (телёнок, ёж, корова- мама).- Составьте модель обложки к сказке.- Проверьте по алгоритму – памятке.
Деятельность учителя	Формирует навыки слушания, закрепляет навыки работы по алгоритму.
Деятельность обучающихся	Наблюдение над языковым материалом, фиксация недостатка знаний, озвучивание, уточнение темы урока.
Универсальные действия	Регулятивные УУД: целеполагание. Познавательные УУД. Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы. Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение познавательной цели. Коммуникативные УУД: планирование (определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с учителем и сверстниками).
Части урока	4. Построение проекта выхода из затруднения.
Содержание	-Подумайте и скажите, кто на самом деле испугался в сказке? (Проблема) -Давайте прочитаем сказку ещё раз и найдём ответ на вопрос - кто на самом деле в сказке испугался?   ( Ответы детей) - Чтение сказки «по цепочке». Выборочное чтение .  - Как ведёт себя ёж? -Как ведёт себя телёнок? - Кто  же испугался, какие слова нам подсказывают ?
Деятельность учителя	Организация учащихся на исследование проблемных ситуаций.
Деятельность обучающихся	Выполнение заданий. Решение проблемы с опорой на текст.
Универсальные действия	Познавательные УУД: логические универсальные действия: решение проблемы. Коммуникативные УУД : сотрудничество, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Части урока	5.Первичное закрепление
Содержание	Слайд № 1 -Это сказка о хорошо знакомых нам животных или о чём  - то другом? ( сказка о храбром ёжике  и о  глупом, трусливом телёнке). - Кто может иметь такой характер? (люди, звери) - Кого вы можете назвать храбрым? (папу, дедушку, маму), а глупым – котёнка, маленького щенка).
Деятельность учителя	Установление осознанного восприятия. Обобщение.
Деятельность обучающихся	Решение типового задания. Усвоение нового материала, формирование практических навыков.
Универсальные действия	Коммуникативные УУД: сотрудничество. Познавательные УУД: общеучебные – логические (анализ, понятие, вывод.)
Части урока	6.Самостоятельная работа .
Содержание	Почитайте пословицу на доске .У страза глаза велики. Слайд №2 - Можно ли её соотнести к сказке?  Кому она относится? (ежу и телёнку)
Деятельность учителя	Организует работу детей по  поиску ответа на вопрос.
Деятельность обучающихся	Поиск ответа вопрос.
Универсальные действия	Коммуникативные УУД: сотрудничество, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Познавательные УУД: общеучебные – логические (анализ, понятие, вывод.)
Части урока	7.Рефлексия деятельности (итог урока)
Содержание	-Мы закончили работу над сказкой «Ёж» -Теперь вы сможете ответить на вопрос  - Почему в двух случаях ёж вышел победителем? Домашнее задание Чтение текста по ролям (стр.85-86)  Рефлексия. Составление синквейна. Пример синквейна.  Сказка Народная, литературная Рассказывает, учит, развивает  Ум и  смекалка народа Творчество или Фольклор!
Деятельность учителя	Организация обобщения темы урока и рефлексии.
Деятельность обучающихся	Осуществление самооценки собственной учебной деятельности, соотнесение цели и результатов, степени их соответствия.
Универсальные действия	Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, вести диалог, слушать учителя, одноклассников. Познавательные УУД: рефлексия. Личностные УУД: смыслообрзование

Приложение 6

Интеллектуально- творческие задания.

1.Кто автор?

1.Свет мой зеркальце! Скажи,

Да всю правду доложи:

Я ль на свете всех милее,

Всех румяней и белее?

(А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

2.Белая берёза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

(С.Есенин «Белая берёза»)

3.У меня зазвонил телефон.

- Кто говорит? – Слон.

( К.Чуковский «Телефон»)

4.Вдруг какой-то страшный зверь

Открывает лапой дверь,

Прыгает через порог.

Кто же это?

(С. Михалков «Мой щенок»)

2.Закончи пословицу:

1. «Поспешишь – людей …» (насмешишь).

2.«Без труда - …» (не вытащишь и рыбки из пруда).

3. Родина мать – умей за нее……

4. Учение свет, а не учение ….

 «Чёрный ящик»

Дети вытаскивают вопросы и отвечают на них.( Групповая работа)

1.С помощью предмета, который находится внутри ящика, можно смастерить самые разные вещи, а можно убить одного сказочного персонажа. Что же здесь лежит? (Игла) – ведущий демонстрирует иглу.

2.Здесь находится предмет, который заставил плакать старика и старуху после проделки маленькой серенькой птицы. Они успокоились лишь тогда, когда получили взамен такой же предмет, но другого качества и цвета. Что же это? (яйцо) - ведущий демонстрирует яйцо.

3.Здесь находится вещь, которую один сказочный крокодил, «словно галку, проглотил». Что же это за вещь? (Мочалка) - ведущий демонстрирует мочалку.

Приложение7

Система заданий по словесному рисованию

Упражнения направлены на  развитие  у детей способности эмоционально откликаться на прочитанное.

Детям предлагается найти ответы на следующие вопросы:

- Какие эмоции вы переживали . когда читали текст? ( восхищение, радость , печаль, восторг)

-Какие слова автор подобрал , чтобы выразить свою радость, печаль , сожаление.

Упражнения направлены на пробуждение воображения фантазии .

Нарисуйте воображаемую картину к тексту. Подумайте какие краски вы используете, чтобы нарисовать небо, лес, солнце ,землю.

Какие строки  из текста подходят к вашей картине.

Упражнения направлены на выражения личностного отношения к прочитанному.

·        Выразите возникшие у вас чувства к прочитанному.

·        Расскажите о своем отношении к произведению.

·        Как прослеживается  настроение автора.

·        Поделись своими впечатлениями об услышанном.

Приложение 8

Памятка для детей « Словесное рисование»

·        Прочитай эпизод из произведения.

·        Определи сколько и о чем будет каждая картинка

·        Кто и что  будет изображен .

·        Подчеркни слова, которые помогут выполнить задание.

·        Расскажи о своей картине.

Приложение 9

Инсерт( чтение с пометками) – это прием маркировки теста, когда учащиеся на полях значками отмечают  на полях  то, что известно, что вызывает сомнения, что является интересным. « +» - это я знал, «-» это для меня новое, «?» вызывает сомнения.

Приложение 10

 Творческое  сочинение ученицы 4 класса

Мирошниковой Александры

по прочитанному стихотворению Рубцова « Березы»

 Я прочитала стихотворение Рубцова « Березы» . Оно произвело огромное впечатление. Я знаю , что березы -это символ России, которое дает людям

спокойствие , красоту. Но автору   березы напоминают о печальных событиях в его жизни. Береза росла на могиле его матери, после войны отец тоже бросил его. И он оказался в детском доме. Поэтому в стихотворении

он тоже его считает погибшим на войне. Николай Рубцов очень нежно, трепетно относится к березам которые  не дают ему забыть о переживаниях.

 Береза это тоже мое самое любимое дерево. Оно растет около моего дома.

Весной я любуюсь когда на березе появляются первые нежные зеленые листочки. Осенью она меняет свой наряд на золотой. Зимой одета в белую

шаль. Когда я вырасту   тоже сочиню стихи о березе, а пока я только любуюсь.

Приложение 11 Работа с пословицами

1.     Нарисуй пословицу.

Цель- развитие творческого воображения. Каждому ребенку даю пословицу. Дети должны сделать рисунки. Показывая рисунок

, он называет пословицу. Другие дети запоминают ее. На следующем уроке  дети вспоминают  по рисунку пословицу.

2.     Собери пословицу.

Цель:-развитие логического мышления.

Берем пословицу  меняем местами слова, а дети должны восстановить.

Например:

Красна не пирогами, а красна углами.

Приложение 12

 Уровни развития творческих способностей

 1. Высокий уровень. Учащиеся проявляют инициативность и самостоятельность, у них выработана привычка к свободному самовыражению. У ребенка проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Учащиеся создают что-то свое, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое.

 2. Средний уровень. Характерен для тех учащихся, которые достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Ребенок пытлив и любознателен, выдвигает идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляет. На анализ работы и ее практическое решение идет лишь в том случае, если данная тема интересна, и деятельность подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями.

3. Низкий уровень. Учащиеся, находящиеся на этом уровне овладевают умениями усваивать знания, овладевают определенной деятельностью. Они пассивны. С трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны учителя. Эти учащиеся нуждаются в более длительном времени для обдумывания. Все детские ответы шаблонны, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности. Ребенок не проявляет инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения.

Методика «Три слова» ( Л. Ю. Субботиной)

Это тест-игра для оценки творческого воображения, логического мышления, словарного запаса, общего развития. Ученикам предлагали три слова и просили их как можно скорей написать наибольшее число осмысленных фраз так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы осмысленный рассказ. Слова для работы: береза, медведь, охотник. Оценка результатов: 5 баллов – остроумная, оригинальная фраза (пример: медведь с березы наблюдал за охотником); 4 балла – правильное логическое сочетание слов, но в каждой фразе используются все три слова (охотник спрятался за березу, ждал медведя); 3 балла – банальная фраза (охотник выстрелил в медведя, попал в березу); 2 балла – логическую связь имеют только два слова (в лесу росли березы, в лесу охотник убил медведя); 1 балл – бессмысленное сочетание слов (белая береза, веселый охотник, косолапый медведь). Вывод об уровне развития: 5-4 балла - высокий; 3 - средний; 2-1 - низкий

Критерии уровня развития творческих способностей младших школьников

Когнитивный критерий, с помощью которого выявляются знания, представления младших школьников о творчестве и творческих способностях, понимание сути творческих заданий.

Мотивационно -потребностный критерий характеризует стремление ученика проявить себя как творческую личность, наличие у него интереса к творческим видам учебных заданий.

Деятельностный критерий выявляет умение оригинально выполнять задания творческого характера, активизировать творческое воображение