Обобщение опыта работы по теме"Обучение младших школьников на основе проблемного диалога"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Рековичская основная общеобразовательная школа

Обобщение опыта работы по теме

«Обучение младших школьников на основе проблемного диалога»

Подготовила: Тишина Е.Н.,

учитель начальных классов.

2017 год

Актуальность использования технологии

Важнейшей целью образования является: формирование функционально-грамотной личности. Выпускник способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения,  самообразования,  умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата. 

Сегодня мы являемся свидетелями процесса перехода от «школы объяснения» к «школе развития», перехода от педагогики памя­ти к педагогике мышления. Знания, умения и навыки не могут быть единственной педагогической целью: школа должна всемерно развивать познавательные и творческие возмож­ности учеников и воспитывать взрослеющую личность.

Передо мной возникли вопросы:

- Как развить высокий уровень мотивации к учебной деятельности?

- Какие методы и приемы использовать на уроках, чтобы активизировать познавательные интересы учащихся? Проблемно-диалогическое обучение предоставляет для этого широкие возможности. Поэтому я выбрала тему для самообразования «Обучение младших школьников на основе технологии проблемного диалога».

     Технология проблемного диалога – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.

      В словосочетании проблемный диалог первое слово "проблемный" означает, что на уроке изучения нового материала обязательно должны быть проработаны два звена: "постановка проблемы" и "поиск решения". Постановка проблемы - это этап формулирования темы урока или вопросов для исследования. Поиск решения - это этап формулирования нового знания.

       Слово "диалог" означает, что и постановку проблемы, и поиск решения должны выполнить ученики в специально организованном учителем диалоге. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и имеют разный развивающий эффект.

 Данная технология (технология проблемного диалога) – это ключ к успеху и творчеству, это интересный и понятный урок, это технология «открытия» знаний обучающимися. На любом современном уроке нельзя обойтись без данной технологии или без его элементов.

Цель моей работы: использовать технологию проблемного диалога, чтобы создать условия для развития высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, создании проблемных ситуаций на уроке.

Сущность технологии

Елена Леонидовна Мельникова, автор технологии проблемного диалога, объясняет «смысл технологии заключается в том, чтобы на уроке изучения нового материала «пропустить» школьников через все звенья научного творчества. Однако нужно ещё разобраться, как при этом действует учитель.

На этапе введения знаний ученики должны поставить и решить проблему, т.е. сформулировать сначала тему урока или вопрос для исследования, а затем и само новое знание. Разумеется, проделать такую работу дети могут только в диалоге с учителем. Поскольку проблема и решение педагогу известны заранее, к ним есть два пути: извилистая тропа догадок и царственная дорога логического вывода. Это значит, что педагог волен выбирать между двумя видами диалога.

Побуждающий диалог подводит детей к той же мыслительной работе, которую выполняет учёный. На этапе постановки проблемы учитель задает вопросы, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы

Подводящий диалог опирается на логическое мышление учеников. Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем

Итак, на проблемно-диалогическом уроке учитель сначала побуждающим или подводящим диалогом помогает ученикам поставить и решить проблему, а затем продуктивным заданием стимулирует их создать продукт и представить его классу. Получается, что технология проблемного диалога действительно обеспечивает творческое усвоение знаний: «Спросил, открыл, создал», тогда как на уроке объяснения нового материала педагог сначала сам сообщает тему и знание, а затем даёт задание всё выучить или пересказать. Следовательно, традиционная методика обеспечивает репродуктивное усвоение знаний: «Пришёл, услышал, заучил»».

Что нужно знать при подготовке проблемно-диалогического урока по любому предмету ?

Работая над темой, я выделила для себя следующие методы постановки учебной проблемы:

сообщение темы с мотивирующим приемом.

побуждающий от проблемной ситуации диалог;

подводящий к теме диалог; (слайд)

При использовании метода с мотивирующим приёмом наиболее удачным является специальный прием "яркое пятно". В качестве "яркого пятна" могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни. Словом, разнообразный материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но обязательно связанный с темой урока.

Второй прием «актуальность» позволяет учащимся ответить на вопрос «Для чего изучается данная тема?» Прием состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой проблемы для самих учащихся. Из всех методов технологии проблемно-диалогического обучения на уроках я чаще отдаю предпочтение побуждающему и подводящему диалогам.

В ходе побуждающего диалога сначала создаю проблемную ситуацию, противоречие, а затем, специальными репликами помогаю ученикам осознать противоречие и сформулировать проблему.

В ходе подводящего диалога предлагаю посильные ученикам вопросы и задания. Подводящий диалог задействует и, соответственно, развивает логическое мышление школьников. На этапе постановки проблемы пошагово подвожу детей к формулированию темы урока, а на этапе поиска решения выстраивать логическую цепочку к новому знанию.

Из своего опыта могу сказать, что ученик не может знать заранее многих новых слов. Я не требую от ребенка сразу грамотного ответа, он тогда просто замолчит. Пусть ребенок говорит, как может, объясняя свою мысль, а я буду говорить правильно. Я стараюсь приветствовать разные ответы учеников, многие из них оказываются неправильными, у меня всегда остается возможность поправить и подкорректировать высказывание школьника.

Данный метод не требует создания проблемной ситуации, а представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока.

Побуждающий метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырех педагогических действий:

1)создания проблемной ситуации (слайд )

2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации

3)побуждения к формулированию учебной проблемы

4) принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы

Создать проблемную ситуа­цию, это значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию, удивления или затруднения.

При создании проблемной ситуации я использую следующие приемы,

•         Прием 1: одновременное предъявление противоречивых фактов, теорий, мнений

           -Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?

•         Прием 2: столкновение мнений учеников создается вопросом или практическим заданием на новый материал

        -Вопрос был один? А мнений сколько?

         или Задание было одно? А выполнили его как?

              -Почему так получилось? Чего мы не знаем?

•         Прием 3: с противоречием между житейским и научным фактом

-Вы что думали сначала? А что оказывается на самом деле?

•         Прием 4: с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя

               -Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?

                       Чем это задание не похоже на предыдущее?     

При использовании метода - побуждающий диалог, я ставлю цель: стимулировать учеников к творческим действиям по осознанию противоречия и обозначению проблемы, по выдвижению и проверке гипотез. После окончания диалога мы вместе делаем вывод, потом учащиеся проверяют правильность своих выводов по учебнику. Снова ситуация успеха.

При побуждающем к проверке гипотез диалоге ученики могут предложить ошибочную аргументацию или неверный план действий. Учителю необходимо отреагировать на них принимающей репликой: «Так. Кто думает иначе?».

Самое главное для меня в данном случае: недопустимо реагировать на ошибки отрицательной оценкой.   Суть поиска решения учебной проблемы проста: я помогаю ученикам открыть новое знание.

ПО МНЕНИЮ АВТОРОВ технологии, побуждающий и подводящий диалоги   имеют достоинства и недостатки.

         Побуждающий диалог

      Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы

      + Развивает творческое мышление.

      + Максимально близок к жизненным ситуациям.

      - Ученики могут увести в сторону от темы.

      - Невозможно рассчитать время на уроке.

Подводящий диалог

      Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем

      + Развивает логическое мышление.

      + Просчитывается по времени.

      + Ведет к нужному результату коротким путем.

      - В меньшей степени развивает творчество и инициативу.

Таким образом, я убедилась, что проблемные методы эффективнее традиционных, т.к. на моих уроках постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения приводит к пониманию материала большинством учащихся класса. Такой подход делает процесс изучения нового материала на уроке более демократичным, ориентированным на разных учащихся с разными интересами и способностями, а кроме того, использование данной технологии помогает решать и многие воспитательные задачи

Структура проблемно-диалогического урока

1. Актуализация учениками своих знаний.

2. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование  проблемы учениками.

3. Поиск решения проблемы учениками.

4. Выражение решения.

5.  Применение знаний учениками.

Из опыта работы

Предлагаю рассмотреть приёмы создания проблемных ситуаций, которые можно использовать на уроках введения нового материала.

Приём 1. Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог. Рассмотрим на примере урока математики по теме: «Умножение на двузначное число».

Работа в группах. Сейчас будете по группам решать пример    56 х 21 =

Какие есть гипотезы?  С чего надо начать? Воспользуйтесь распределительным свойством умножения

 (Каждая группа выдвигает свои гипотезы и фиксирует на листе)

Прокомментируйте свой способ решения. Появляются две гипотезы

50 х 20 + 6 х 1 = 1006  - ошибочная

56 х 20 + 56 х1 = 1176 – решающая

Как проверить , какой из двух способов верный?

Может воспользуемся каким-то прибором? (калькулятором). При умножении на калькуляторе получилось 1176

Значит, как надо умножать на двузначное число? (Формулируют правило, сравнивают вывод с учебником)

Приём 2. Одновременное предъявление двух противоречивых фактов.

Учащиеся выполняют здания двумя способами, приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам.

1) Из числа 9 вычесть 4. К полученной разности прибавить 3:     9 – 4 + 3 = 8

2) К числу 4 прибавить 3. Из числа 9 вычесть полученную сумму:

                           9 – 4 + 3 = 2

Что вы замечаете? Почему получились разные ответы?

Какое действие выполняли первым? А вторым?

Определите тему урока – Порядок действий в выражениях.

Приём 3. Подводящий к теме диалог. Урок русского языка по теме «Разделительные твердый и мягкий знаки».

Предлагается материал для сравнения (два столбика слов)

   Медвежья                    разъезд

   Вьюга                           объявление

   Веселье                        подъезд

   Ружьё                           подъём

   Муравьи                      разъяснил

Что заметили?   (1 столбик слова с Ь, второй столбик с Ъ)

Перед какими буквами пишется Ь и Ъ знаки?

Разберите эти слова по составу. В какой части слова пишутся Ь и Ъ?

Вывод учащихся: Ь пишется в корне слова, Ъ – между приставкой и корнем.

Приём 4. Сообщение темы с мотивирующим приёмом «Яркое пятно»

Окружающий мир 2 класс. Тема: «Путешествие по планете. Карта мира. Материки  и океаны, их изображение на карте».

Мы путешествуем по материкам. Догадайтесь, о каком материке пойдёт речь?

Она располагается под нами.

Там, очевидно, ходят верх ногами,

Там наизнанку вывернутый год.

Там расцветают в октябре сады,

Там в январе, а не в июле лето,

Там протекают реки без воды

Они в пустыне пропадают где-то

Что вас удивило в стихотворении? Что интересного заметили? (Здесь всё наоборот; лето в январе, реки без воды)

Какой возникает вопрос? (Что это за материк, где всё наоборот?)

Это Австралия. (Так какой материк будем сегодня изучать?)

Приём 5. Проблемная ситуация «с затруднением»

Урок русского языка «Несклоняемые имена существительные».  4 класс.

Учитель даёт невыполнимое задание

Просклоняйте существительное «окно». (Дети легко справляются с заданием, способ выполнения которого известен)

Просклоняйте существительное «кино». (Ученики испытывают затруднение, возникновение проблемной ситуации).

Окружающий мир 2 класс

Учитель показывает картинку, на которой  изображены дети Девочка говорит: «Посмотри, какую карту я нарисовала». А мальчик поправляет ее, что это не карта, а план.

- Кто прав?

- Какие возникают вопросы? (Что такое карта? Что такое план? Чем карта отличается от плана?)

Приём 6. «Задание на ошибку».

Урок окружающего мира 1 класс «Где живут белые медведи? Где живут пингвины?»

В первой половине урока ученики знакомятся с географическим положением Северного полюса, его климатическими особенностями и животным миром.

А теперь мы с вами совершим путешествие на Южный полюс. Давайте выберем одежду для нашего путешествия. (Летнее платье, рубашки с коротким рукавом, шорты, носки, босоножки и т.д.)

Посмотрите на фотографии, сделанные на Южном полюсе. Что видите?  (Лёд, снег … - реакция удивления, возникновение проблемной ситуации).

Приём 7. Практическое задание, с которым до настоящего момента не сталкивались. Задание будет выполнено неправильно.

 Урок математики «Площадь прямоугольного треугольника»  4 класс.

На доске изображение прямоугольника.

Найдите его площадь.

И в том и в другом случае у детей получается следующее:

  S  = 5 х 4 = 20 кв.см                             S  = 5 х 4 = 20 кв.см

Проверим правильность выполнения задания с помощью палетки.

Площадь треугольника 10 кв.см. Дети осознают, что задание выполнено неправильно. Реакция затруднения, возникновение проблемной ситуации.

     На уроках окружающего мира чаще организовываю проблемные ситуации с удивлением, возникающие на противоречиях между двумя положениями или между житейским представлением учащихся и научным фактом. После возникновения проблемной ситуации «с удивлением», разворачивается побуждающий диалог:

 «Вы как сначала думали? А как на самом деле? Сформулируйте тему». Следует отметить, что на уроках окружающего мира часто встречаются ситуации с несколькими решающими гипотезами. В этом случае лучше организовать групповую работу учащихся.

 Основные выводы

Анализируя результаты своей работы, я убедилась, что технология проблемного диалога 

является:

- результативной, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий;                                                          - здоровьесберегающей, потому что позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний. 

- носит общепедагогический характер, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

Результаты применения технологии

Предметные результаты проблемного диалога – качественные знания. Их приобретение достигается за счёт использования центральных компонентов технологии: методы постановки проблемы обеспечивают познавательную мотивацию, методы поиска решения – подлинное понимание материала, продуктивные задания – осознанное воспроизведение..

Метапредметные результаты проблемного диалога – универсальные учебные действия (общеучебные умения), которые делятся на три группы: познавательные, коммуникативные и регулятивные. В становление познавательных действий каждый компонент технологии вносит свой вклад. Побуждающий диалог развивает творческие умения осознавать противоречие и формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезы. Подводящий диалог формирует логические умения сравнивать, анализировать, обобщать. Оба вида диалога и все продуктивные задания развивают речь.

Личностные результаты проблемного диалога – становление характера, мотивов,

ценностей. Позиция активного деятеля, а не созерцателя воспитывает такие черты характера, как инициативность, смелость, трудолюбие.

Таким образом, технология проблемного диалога действительно обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным средством реализации ФГОС.

Применение технологии

Поскольку технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, она может применяться очень широко:

во-первых, на всех образовательных ступенях – от дошкольного образования до повышения квалификации учителей;

 во-вторых, на уроках по самым разным предметам, начиная с русского языка и математики и заканчивая такими практико-ориентированными предметами, как физкультура, информатика, технология;

 в-третьих, на школьных мероприятиях, где изучается какой-либо новый материал – на уроках, классных часах, педагогических советах и даже родительских собраниях.

Технология проблемного диалога может использоваться в любой образовательной системе.

Заключение

Так, двигаясь от вопроса к вопросу, сравнивая то, что уже знают, с тем, что еще не знают, учащиеся совершают свои маленькие открытия. Проблемное объяснение нового материала позволяет учителю вовлечь обучающихся в процесс объяснения, а не бездумно запоминать то, что рассказывает учитель. Логическое осмысление нового правила помогает легче его учить и запоминать надолго.

Сегодня я попыталась показать вам, что использование технологии проблемного диалога формирует условия для развития высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизирует познавательные интересы учащихся, создает проблемные ситуаций на уроке. Технология проблемного диалога является средством реализации ФГОС.

Спасибо за внимание!

Источники

1. Мельникова, Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения / Е.Л. Мельникова // Образовательные технологии: сб. мат. – М. : Баласс, 2008. – Вып. 8. – С. 5–55.

2. Мельникова, Е.Л. Типология и методические схемы проблемно-диалогических уроков в

начальной, основной и старшей школе / Е.Л. Мельникова // Образовательная система

«Школа 2100»: Опыт решения проблемы непрерывности и преемственности образования:

сб. мат. – М.: Баласс, 2009. – Вып. 9. – С. 164–283.

3.Сыропятова Г.И. Технология проблемного обучения на уроках в начальной школе. М., 2007г.

4. http://nachalka 1-4.ucoz.ru

5. www.school2100.ru