Обобщение опыта "Смысловое чтение в контексте новых ФГОС"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Зырянская средняя общеобразовательная школа»

Зырянского района

                                                                                     Лебедевич Алла Анатольевна,

                                                                                  учитель начальных классов

                                                                                    высшей квалификационной

                                                      категории

с. Зырянское

2017 г.

Слайд 1

  Люди перестают мыслить,

когда перестают читать.

                       Дени Дидро

Трудно не согласиться со словами Дени Дидро, жившего более 200 лет назад. До недавнего времени наша страна была самой читающей державой. Но времена изменились, а с ними изменилось отношение к чтению. Согласно данным исследований 34% взрослых россиян практически не читает.

Слайд 2

Дети предпочитают книге телевидение, видеопродукцию, компьютер, планшеты, телефоны, и как результат, школьники не любят и не хотят читать.

Слайд 3

Говоря о практике работы по обучению детей чтению, надо признать, что сегодня в школе больше внимания уделяется технической стороне чтения. И для оценки навыка чтения в школе применяется контрольный срез, который так и называется «Проверка техники чтения». При этом первостепенное внимание уделяется «способу чтения», «темпу чтения», «правильности чтения», «выразительности», а «осознанность чтения» рассматривается на последнем месте. И это, на наш взгляд, неправильно.

Слайд 4

Согласно Образовательным стандартам нам необходимо воспитать грамотного читателя, т.е. обучить школьников навыкам продуктивного, осмысленного, функционального чтения. Одним из путей развития читательской грамотности является обучение смысловому чтению.

Слайд 5

Смысловое чтение нацелено на понимание читающим содержания текста, недостаточно просто прочесть текст, необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Слайд 6

Наиболее благоприятным периодом для развития смыслового восприятия считается младший школьный возраст. В этот период закладывается «умение учиться», основой которого является работа с книгой. В начальной школе происходит «Эмоциональное созревание ума», поэтому главной задачей является формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем другим предметам.

Слайд 7

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий.

Слайд 8

Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает по завершении каждого года обучения выполнение обучающимися итоговой диагностической работы. Данную работу, можно рассматривать, как показатель умения работать с текстом.

Выпускники начальных классов пишут метапредметную проверочную работу, и, к сожалению, далеко не всегда показывают высокий уровень сформированности навыков смыслового чтения.

Согласно результатам диагностики проблемы возникают уже на начальном этапе – при прочтении заданий. Ученики допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания. Проще говоря, «дети не вчитываются в задание». Невнимательное отношение к прочтению формулировок самих заданий приводит учеников к выполнению какого-то «своего задания».

При выполнении заданий, требующих анализа содержания текста, его интерпретации и преобразования в иные знаковые формы, даже успешные  учащиеся допускают ошибки. Наблюдается отрицательная динамика по показателям «извлечение первичной и вторичной информации», «способы обработки информации», «представление полученной информации в форме, соответствующей коммуникативному замыслу».

Слайд 9

Поэтому мы всерьёз задумались над данной проблемой и определили её в качестве первостепенной, требующей нашего особого внимания. В коллективе состоялось обсуждение вариантов работы, было много споров, обсуждений, в результате была сформирована творческая группа учителей 1-2-х классов, получившая статус экспериментальной площадки. Были обозначены основные этапы нашей работы, составлен план мероприятий, определены сроки и назначены ответственные.

Слайд 10

Естественно, необходимо было подключить и родителей к участию в эксперименте. Для этого провели родительские собрания с целью обозначить выявленную проблему и помочь родителям осознать ценность детского чтения как средства образования и воспитания школьников, как в век компьютеров и телевидения развивать умственные способности и становиться богаче духовно.

Разработали анкеты и провели анкетирование детей и родителей. Анализ анкет показал, что любят читать лишь около половины наших детей. Каждый третий родитель не знает, какую книгу читает их ребёнок, из этого (увы!) следует, что далеко не все родители участвуют в домашнем чтении ребёнка. Лишь меньше половины родителей читают со своими детьми, а ведь наши ребята так в этом  нуждаются. Некоторые из них опускают головы и грустят, когда кто-то с гордостью рассказывает о семейном чтении.

Слайд 11

На родительских собраниях рассказывали о необходимости и важности чтения, о роли чтения в успешности обучения младших школьников, о том, какую роль играет совместное семейное чтение, говорили о том, что совершенствовать технику чтения, развивать способность быстро ориентироваться в тексте нужно на протяжении всей жизни, а особенно на таком трудном этапе, как начальная школа. Мы раздали памятки для родителей, в которых были даны советы и рекомендации как привить детям интерес и любовь к книге, как учить детей читать рационально и осмысленно. Так же предложили ряд упражнений из разработанных нами сборников для родителей по совершенствованию техники чтения и речевому и интеллектуальному развитию детей младшего школьного возраста.

В экспериментальных классах была проведена стартовая диагностическая работа.

Слайд 12

Далее началась работа по формированию и развитию у обучающихся навыка смыслового чтения. Наши педагоги изучали и применяли в практике работы различные методы и приёмы, в том числе инновационные педагогические технологии, причём не только в урочном процессе, но и на занятиях внеурочной деятельности.

Слайд 13

В системе работы над формированием навыка смыслового чтения коллеги использовали различные тетради для самостоятельной работы на печатной основе, соответствующие федеральному государственному образовательному стандарту для начальной школы. Ребёнок имел возможность самостоятельно работать с незнакомым текстом в классе индивидуально, в паре, в малой группе, выбирать вид и механизм чтения.

Слайд 14

В ходе такой работы ученики приобретают опыт работы с текстами, у них формируются лингвистические знания, умения и навыки, вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти занятия воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.

Слайд 15

В конце года мы провели итоговые комплексные работы и сделали анализ. Результаты входных и итоговых работ показали положительную динамику уровня овладения смысловым чтением и сформированности метапредметных умений и навыков.

Слайд 16

На заключительном круглом столе участники эксперимента поделились своими впечатлениями о проделанной работе и пришли к главному выводу, что высокие результаты и положительную динамику может дать только целенаправленная систематическая работа по решению выявленной проблемы в сочетании с применением эффективных приёмов, методов и способов обучения, показавших свою успешность на практике.

Слайд 17

Учитывая стратегии современных подходов к чтению и собственный опыт, хочется порекомендовать  учителям предметникам следующее:

·          выбирать наиболее рациональные виды чтения для усвоения  учащимися нового материала;

·          формировать у учащихся интерес к чтению путём внедрения нестандартных форм и методов работы с текстом;

·          определять характер деятельности различных групп учащихся при работе с учебником;

·          предвидеть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах учебной деятельности;

·          повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их  продвижения вперёд;

·          организовывать различные виды деятельности учащихся с целью развития у них творческого мышления;

·          обучать самоконтролю и самоорганизации.   

Зная и понимая это, учитель должен создать благоприятные условия для овладения школьниками приёмами понимания текстов разных стилей и жанров, приёмами совершенствования техники чтения, умело использовать на уроке различные типы и виды чтения.

Слайд 18

Спасибо за внимание!