Обобщение педагогичекого опыта Тема «Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи детей»

МБДОУ Темниковский детский сад комбинированного вида «Золотой петушок»

Обобщение

педагогичекого опыта

Тема

«Использование приемов мнемотехники            в развитии связной речи детей»

Воспитатель:

        Майорова  Валентина  Ивановна 

Темников 2018г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.Введение

 1.1.Информация об авторе

1.2Тема , цель ,задачи

1.3. Актуальность

1.4. Новизна представляемого педагогического опыта.

2.Научно-методическое обоснование опыта.

3.Ведущая педагогическая идея.

4. Технология опыта.

5.Проблемы при использовании опыта.

6. Результативность педагогического опыта.

Приложение № 1

Приложение №2

Приложение №3

Приложение №4

Итоги и выводы

Список использованной литературы

1.Введение

 1.1.Информация об авторе

Ф.И.О: Майорова  Валентина  Ивановна

Дата рождения: 22.01.61г.

Профессиональное образование: филолог, преподаватель русского языка и литературы: МГУ им.Н.П.Огарёва: диплом ДВС 0077755,дата выдачи 20.06 1984г.

Стаж педагогической работы: 34года

Наличие квалификационной категории –

Курсы повышения квалификации : Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Мордовский республиканский институт образования»; 06.11.2015г., «Обновление содержания дошкольного образования в условиях реализации ФГОС в ДО»

1.2. Тема

«Использование приемов мнемотехники  в  развитии связной речи детей»

Цель: развитие связной речи у детей дошкольного возраста  при использовании приемов мнемотехники.

Задачи:

• Внедрить технологию «мнемотехника» в образовательный процесс;

• создать предметно- развивающую среду, которая будет способствовать развитию и воспитанию детей;

• формировать интонационную выразительность речи, развивать диалогическую речь, в процессе использования приемов «мнемотехники»;

• сформировать умение с помощью графической аналогии понимать и рассказывать сказки по мнемотаблице, заучивать стихотворения, составлять рассказы, пересказывать произведения  художественной литературы;

• развивать у детей умственную активность, умение сравнивать и выделять существенные признаки.

1.3.Актуальность

  В процессе перехода на федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования возникает необходимость в использовании эффективных подходов к организации образовательного процесса в современной дошкольной образовательной организации. Сегодня осуществляется переход от информационной парадигмы, ориентированной, прежде всего, на накопление детьми знаний, к «социокультурной активной педагогике развития, культурно-исторической парадигме понимания ребенка» (А. Г. Асмолов, В. Т. Кудрявцева). Таким образом, основной целью дошкольного образования является создание условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Речевое развитие ребенка – одно из основных условий становления личности в дошкольные годы. Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. В настоящее время проблема развития речи становится особенно актуальной. Современный мир насыщен новейшими технологиями, дети живут в мощном потоке информации, где живое общение заменяется общением с компьютером и телевизором, планшетом или телефоном. Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи. Речевые нарушения затрудняют общение, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами. Детские рассказы страдают скудностью, наличием слов – повторов, длительными паузами, а главным является то, что ребенок сам не строит рассказ, а копирует предыдущий с незначительными изменениями, словарный запас ограничен. В исследованиях психологов обнаружено, что развитие речи идет намного активнее, если задействовано образное мышление, воображение, развита способность ребенка к замещению и наглядному моделированию, использованию речевых умений и навыков при решении разнообразных умственных задач. Способность к замещению является фундаментальной особенностью человеческого ума. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка. Ребенок должен научиться выделять самое главное в повествовании, последовательно излагать основные действия и события. Использование приемов мнемотехники для дошкольников сегодня становится все более актуальным.

В настоящее время, несмотря на достаточную теоретическую обоснованность использования различных форм и методов работы с детьми по развитию связной речи, отсутствует действенный механизм этого процесса приемами мнемотехники.

Таким образом, обнаруживаются следующие противоречия:

-между необходимостью формирования речевой активности дошкольников и низкой эффективностью используемых методов и приемов работы, которые не соответствуют психологическим особенностям и потребностям современного ребенка;

-между теоретически обоснованной необходимостью использования приемов мнемотехники с целью развития связной речи и отсутствием действенного механизма реализации этого процесса;

- между новыми психологическими возможностями ребенка и сложившимися стереотипами деятельности и речи;

Содержание опыта работы по теме: " Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи детей»  поможет преодолеть вышеназванные противоречия. 

1.4. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.

Новизна работы заключается в том, что совместная деятельность педагога с детьми осуществляется по следующим принципам:

I. Принцип интеграции - целостность образовательного процесса обеспечивается взаимодействием образовательных областей: «коммуникация», «познание», «безопасность» и другие;

1) Интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы;

2) Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса;

3) Интеграция детской деятельности.

II. Комплексно-тематический принцип:

1) Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»;

2) Виды«тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники.

3) Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.

Метод организации работы с детьми отличается:

 - интегративностью;

 - экономичностью;

 - процессуальностью;

 - здоровьесбережением;

 - универсальностью.

 Метод моделирования можно с успехом применять в любой образовательной области:

 • развитие культурно – гигиенических навыков;

 • рассказывание о растительном, животном и предметном мире;

 • уход за комнатными растениями;

 • рассказывание о времени года;

 • отгадывание, разгадывание и придумывание загадок;

 • заучивание стихотворений.

2. Научно- методическое обоснование опыта.

    Одна из важнейших задач воспитания в дошкольном возрасте – это развитие речи детей. Речь занимает центральное место в процессе психического развития, развитие речи внутренне связано с развитием мышления и с развитием сознания в целом. Дети слушают, думают, отвечают на вопросы, задают их сами, сравнивают, делают выводы, обобщения. Одновременно занимаются разными видами мыслительно-речевой деятельности: восприятием речи и самостоятельным оперированием речью. Они обдумывают ответ, отбирают из своего словарного запаса нужное слово, наиболее подходящее в данной ситуации, грамматически оформляют его, употребляют в предложении и связном высказывании.
Развитие связной речи – основная задача речевого воспитания детей. В основе

педагогического опыта лежат исследования развития связной литературной речи Аникина В.П., Ветлугиной Н.А., Запорожца А.В., Сакулиной Н.П., Тихеевой Е.И., Теплова Б.М., Флериной Е.А., Эльконина Д Б и др.

В работах Выготского JI.C., Жинкина Н.И., Леонтьева А.А., Рубинштейна С.Л., Сохина Ф.А. отмечается, что адекватное восприятие и воспроизведение текстовых материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения — все это требует достаточного уровня развития связной речи.
 Связная речь – высшая форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка – это отмечали в своих работах Выгодский Л.С., Леонтьев А.А., Рубинштейн С.Л. и другие. Овладение связной устной речью – важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной. Связность речи – это связность мыслей, где отражается логика мышления ребёнка, его умение осмысливать воспринимаемое и выражать в связной речи. Связная речь должна рассматриваться в единстве содержания и формы. Существуют два основных вида речи - диалогическая и монологическая. Форма протекания диалогической речи (беседа, постановка вопросов, ответы на них) побуждает к неполным, односложным ответам. Для диалогической речи важно умение формулировать и задавать вопрос, строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, рассуждать, спорить, отстаивать своё мнение. Монологическая речь требует развёрнутости, полноты, чёткости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение требуют умения сосредоточить свою мысль на главном, не отвлекаясь на детали и в то же время говорить эмоционально, живо, образно. Владение связной монологической речью – это одна из главных задач речевого развития дошкольников. Её успешное решение зависит от многих условий: речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенности личности, познавательной активности, которые должны учитываться в процессе целенаправленного речевого воспитания. Формирование связности речи включает в себя развитие умения строить высказывания разных типов:

- описание (мир в статике),

- повествование (динамика событий в движении и во времени),

- рассуждение (установление причинно-следственных связей).

Описание – это специфический текст, который начинается с общего определения и названия предмета или объекта, затем идёт перечисление его качеств, свойств, действий, признаков. Завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или отношение к нему. Дошкольников учат описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, собственные рисунки, явления природы, людей, животных.

Обучение построению текстов- описаний помогает сформировать у детей элементарные представления о структуре и функциях описательного текста.

Повествование - развитие сюжета во времени и логической последовательности. Основное назначение повествования – передать развитие действия или состояния предмета, которое включает следующие друг за другом события, сценки, картины. Структуру повествования нарушать нельзя, так как может нарушиться последовательность изложения событий. Схема повествования должна быть выражена чётко: начало, середина, конец (завязка, кульминация, развязка). Важная роль при построении повествования отводится обучению зачинов (однажды, как-то раз, это было…)

Дошкольники учатся составлять разные типы повествовательных рассказов:

- реалистические рассказы (из личного опыта),

- сказочные рассказы (творческие),

- рассказы по картине или по серии сюжетных картин,

- пересказ художественного произведения.

Работа над формированием представлений о структуре повествования развивает у детей умение анализировать структуру художественного текста и переносить усвоенные навыки в самостоятельное словесное творчество. 

Рассуждение – это текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, оценку. Оно включает в себя тезис (начальное предложение), доказательство выдвинутого положения и вывод, который следует из него. В рассуждении может доказываться не одно, а несколько выводов или один обобщённый.

На процесс становления связной речи влияет ряд факторов. К. Д. Ушинский в своих работах обращал внимание на то, что главная цель в развитии речи- научить ребенка правильно выражать свои мысли, развивать его мыслительные способности. Необходимо приучать детей самостоятельно приобретать знания об окружающих предметах, формировать у них способность к наблюдению. В связи с этим К. Д. Ушинский рекомендовал использовать различные методы развития речи и мышления, среди них наблюдение, рассматривание картинок, рассказы по картинкам. Этого мнения придерживались С. Л. Рубейштейн, А. М. Леушина, Л. В. Эльконин. Они считали, что одним из факторов, облегчающих процесс становления связной речи, является наглядность». К.Д. Ушинский показал связь наглядности и обучения с развитием речи и памяти: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». «Язык развивается наглядным, действенным путем. Чтобы давать названия должны быть налицо все предметы, с которыми эти названия должны быть связаны. "Слово и вещь должны предлагаться человеческому уму одновременно, однако, на первое место - вещь, как предмет познания речи», - говорил Я.А.Коменский.

Л. С. Выготский в своей работе «Мышление и речь» выделил второй вспомогательный фактор, влияющий на процесс становления речи. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания. Учитывая особенности современного исторического периода, осуществляя переход на следующий этап деятельности, вся работа по познавательно-речевому развитию дошкольников, должна быть построена в системном углублении и обобщении личного опыта ребенка: освоении новых, сложных способов познавательной деятельности, осознания связей зависимости. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития связной речи детей позволяет сделать вывод, что в своих работах педагоги и психологи выделили два основных фактора развития связной речи:

-наглядность;

-план высказывания.

Именно эти факторы легли в основу современной методики, получившей название «мнемотехника».

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева В. К. называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Т. А. – предметно-схематическими моделями, Глухов В. П. – блоками-квадратами, Большева Т. В. – коллажем, Ефименкова Л. Н – схемой составления рассказа. Особенности данного метода – применение не изображения предметов, а символов. Прием символизации значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу.

Мнемотехника — совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей).

Любая информация всегда содержит нечто, что может стать опорой для запоминания. Этот приём называется поиском опорного пункта.Например, для запоминания текста рассказа, сказки необходимо использовать несколько опорных пунктов. Это своего рода план для припоминания, или мнемический план. В ряде случаев дети легче запоминают материал, если его основное содержание изображается в виде схем. Этот приём называется схематизацией. Разрозненную информацию легче запомнить. Придумывая какие-либо связки, посредники, добавляя к запоминаемому что-то от себя. Этот приём называется достраивание материала.

Нельзя не сказать о структурировании материала, при котором устанавливаются связи внутри материала, благодаря чему он начинает восприниматься как целое. Этот приём позволяет ребёнку хорошо запоминать, сохранять и воспроизводить любую информацию, ибо направлен на упорядочение материала.

3.Ведущая педагогическая идея.

Ведущая идея моего опыта - развитие связной речи детей дошкольного возраста, используя дидактические игры в интеграции с методом наглядного моделирования - мнемотаблицами.

1.в пересказе;

3. в составлении рассказов;

2. в заучивании стихотворений;

4. формировании грамматически развитой речи .

Согласно данной педагогической идее, обучающий процесс должен строиться на комбинировании личностно - ориентированного, развивающего, деятельностного подходов с использованием игровых форм работы.

На идею формирования опыта оказали влияние следующие факторы:

- требования ФГОС ДО;

-теоретические основы психологического развития дошкольников;

- изучение методической литературы и опыта коллег;

- апробирование инновационных педагогических технологий;

- курсы повышения квалификации.

4.  Технология опыта 

 Внедрение данной технологии в образовательный процесс осуществлялось поэтапно: 

1 этап.

- Анкетирование родителей.( Приложение № 1)

-Изучение и анализ психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; изучение приемов мнемотехники, используемых для работы с детьми.

-Выявление уровня развития связной речи дошкольников.

2 этап. Разработка и использование приемов мнемотехники для повышения уровня развития связной речи детей. 

3 этап. Рефлексия эффективности использования приемов мнемотехники. Планируя образовательную деятельность, опиралась на определенные дидактические принципы, которые наполнены новым содержанием с акцентом на рассматриваемую проблему и возраст детей:

-принцип активности;

-принцип доступности;

-принцип интеграции;

-принцип наглядности.

Одним из важных условий решения поставленных задач является такая организация предметно-развивающей среды, при которой процесс развития связной речи будет проходить более эффективно. При формировании предметно-развивающей среды учитывала:

-особенности эмоциональной личности ребенка;

-его индивидуальные социально-психологические особенности;

-индивидуальные предпочтения и потребности;

-любознательность, исследовательский интерес и творческие способности.

Обстановка в группе направлена на активизацию речи, речевого общения и речевого творчества. Оформлен центр речевого развития:

- дидактические игры по развитию речи;

- картотеки артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастики;

-игры для развития мелкой моторики рук;

-уголок «сказки» - стимулирование самостоятельного рассматривания иллюстраций к сказкам, потешкам; серий сюжетных картинок для развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений детей об окружающем; 

- уголок книги; 

- театральный уголок; 

- картотеки хороводных, подвижных игр с речевым сопровождением.

Предметно-развивающая среда обновляется в соответствии с решаемыми задачами.

В работе использовались практические, словесные, наглядные методы. Все методы

и приемы автор опыта использовала в комплексе, развивала речь, внимание, память, воображение. 

Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, развитие речи.

4 Мнемотехника помогает развивать:

-ассоциативное мышление;

-зрительную и слуховую память;

-зрительное и слуховое внимание;

-воображение.

Свою работу по развитию связной речи детей приемами мнемотехники строила от простого к сложному: мнемоквадрат - мнемодорожка – мнемотаблица (Приложение №2). 

Мнемоквадрат- это графическое или частично графическое изображение предмета, явления природы, персонажа сказки и т.д. 

Мнемодорожка– это несколько схематичных рисунков, расположенных линейно. Суть мнемодорожек заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается изображение - таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы-рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

-Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация. В качестве символов – заместителей используются:

-предметные картинки;

-силуэтные изображения;

-геометрические фигуры. 

Мнемотаблицы использовались в работе в качестве дидактического материала по развитию связной речи детей с целью:

-обучения составлению описательных, повествовательных, творческих рассказов;

-обучения пересказу художественной литературы.

С детьми среднего возраста использовались цветные предметные, предметно – схематические мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка - красная. Например: лиса состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга), медведь - большой коричневый круг и т.д

Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Рисунки и их количество в схеме-модели могут изменяться в зависимости от содержания рассказа. В рисунках-схемах упрощали рисование героев, замещая их символами отдельных частей: хвост у лисы, зубы у волка, длинные уши у зайца. В таблице изображали также природные явления - снег, дождь, тучи, солнце. Таким образом, дети выбирали понятный им символ. 

Мнемоническое запоминание состоит из трех этапов:

-кодирование в образы ( замена ключевых слов в предложениях значками - символами);

-запоминание последовательности (заполнение схем-моделей с помощью знаков-символов и использование схем-моделей как плана пересказа);

-закрепление изученного материала путем неоднократного повторения рассказа с опорой на составленную ранее схему - модель.

Этапы работы с мнемотаблицей.

1.Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2.Перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

3.Пересказ информации (сказки, рассказа) с опорой на символы (образы).

4. Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему.

Мнемотаблицы особенно эффективны при составлении описательных и повествовательных рассказов, пересказе, т.к увлекают детей, превращая занятие в игру. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образное мышление, и запоминание последовательности действия носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст, и пересказать его. В процессе обучения связной речи моделирование служит средством планирования высказывания, помогают детям выстраивать:

-строение рассказа,

- последовательность рассказа,

- лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

Прием наглядного моделирования использовался в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

-пересказ;

-составление рассказов по картине;

-описательный рассказ;

-творческий рассказ.

Алгоритм работы: 

Пересказ литературного произведения.

-Чтение воспитателем текста и демонстрация картинок.

-Ответы на вопросы по содержанию (языковой разбор текста).

-Демонстрация и разбор каждой ячейки мнемотаблицы.

-Повторное чтение рассказа с опорой на мнемотаблицу.

-Коллективный пересказ.

-Самостоятельный пересказ текста.

-Анализ самостоятельных пересказов детей.

При пересказе с помощью мнемотаблиц совершенствуется структура речи, ее выразительность, умение строить предложения. Дети видят всех действующих лиц, свое внимание ребенок концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений. 
Составление рассказов по сюжетной картине.

Ребенку трудно «сконструировать ситуацию», изображенную на картине, придумать развитие событий и грамотно закончить свой рассказ, т.е. оформить речевым материалом схему построения высказывания: зачин - развитие событий - итог. При составлении описательных рассказов по сюжетной картинке особое внимание уделялось приемам, направленным на развитие внимания, зрительного восприятия, логического мышления.
Схема составления рассказа по картине: 

-беседа; 
-рассматривание картины - что главного на ней изображено , детали , признаки; 
-составление графического плана(карточки с фрагментами картин); 
- рассказ.

Пример: детям раздаются карточки с фрагментами картины и предлагается составить предложения. Затем выставляется большая картина, дети находят на ней свои фрагменты. Предваряя появление картинно-графического плана, проводится беседа по содержанию картины, по ходу беседы выставляются опорные карточки-символы и фрагменты картины. Таким образом, составляя свой рассказ, дети комбинируют в рассказе свои знания и изображенные на картине действия.

Составление описательных рассказов о предмете.

Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи недостаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная интеллектуальная работа самого ребенка по выделению признаков и свойств предмета или явления. Прежде чем описывать предмет, ребенок должен научиться выделять наиболее существенные черты предмета, подбирать точные слова, выражать свое отношение к описываемому предмету и грамматически правильно оформлять фразу. Наглядное моделирование стимулирует развитие исследовательских способностей детей, привлекает их внимание к признакам предмета, помогает определять способы сенсорного обследования предмета и закреплять результаты обследования в наглядном виде. Элементами модели описательного рассказа становятся символы - заместители качественных характеристик объекта:

- принадлежность к родовому понятию;

- величина, цвет, форма;

- составляющие детали;

- качество поверхности;

- материал, из которого изготовлен ( для неживых предметов );

- как используется;

- за что нравится;  

Рассказывание с элементами творчества.

-Воспитатель читает детям начало рассказа.

-В вопросно-ответной форме проводится разбор содержания рассказа.

-Совместно с детьми составляется мнемосхема рассказа. Последняя ячейка мнемосхемы представлена в виде вопроса (?).

-Текст читается ещё раз с опорой на мнемотаблицу. Предлагается несколько вариантов возможного продолжения в соответствии с данной сюжетной ситуацией.

-Придумывание продолжения рассказа с детьми по одному из предложенных вариантов.

-Анализ детских рассказов.

В процессе работы была подобрана серия дидактических игр и упражнений, направленных на умение составлять короткие описательные рассказы, передавать связно, последовательно и выразительно художественный текст ( Приложение3).

Игры и игровые упражнения с мнемотехникой использовались в различных формах образовательной деятельности с детьми: как в непосредственно образовательной деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей. Использование мнемотехники облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения предложенного материала, позволяет превратить обучение в интересную и увлекательную игру.

Опыт показал эффективность использования приемов мнемотехники в работе с детьми дошкольного возраста для развития связной речи.

Просветительская и профилактическая работа с родителями велась через «Уголки для родителей», индивидуальные и коллективные консультации, где в течение года имели возможность познакомиться с материалом об особенностях развития связной речи детей дошкольного возраста при помощи мнемотаблиц. 

Формы работы с родителями:

-Консультация о развитии речи детей 4 -5 лет.

-Индивидуальные беседы с рекомендациями .

-Родительское собрание с показом фрагментов образовательной деятельности с целью обратить внимание родителей на речевую сторону развития дошкольников.

-Рекомендации по выбору и приобретению развивающих игр для детей дошкольного возраста.

-Подбор и демонстрация специальной литературы, направленной на развитие связной речи приемами мнемотехники.

-Разъяснительная и образовательная работа.

Игры и упражнения с мнемотаблицами предлагались детям в совместной и индивидуальной образовательной деятельности. Для закрепления полученных знаний в группе ДОУ создан уголок развивающих игр. Находясь в группе большую часть времени, ребёнок может в удобный момент взять интересующий его материал и без помощи взрослого заниматься с ним, а затем убедиться в правильности выполнения задания.

5.Проблемы при использовании опыта

В начале работы с мнемотаблицами дети начинают испытывать некоторые сложности, им трудно следовать предложенному плану таблицы. Часто первые

рассказы по моделям получаются очень схематичными. Чтобы сложностей было меньше в программу содержания мнемотаблиц я включила задачи по активизации и обогащению словаря.

Использование мнемотехники – это, прежде всего, начальная «пусковая» наиболее значимая и эффективная работа, но нельзя ограничиваться только ей при развитии речи детей. Не нужно злоупотреблять этим методом, использовать без необходимости, когда свойства и связи объектов лежат на поверхности. Параллельно необходимо проводить и другую работу по развитию речи. Например, речевые словесные игры, настольно-печатные игры и др.

6. Результативность педагогического опыта

Использование метода мнемотехники позволяет мне повысить уровень развития связной речи у детей и одновременно решить задачи, направленные на развитие основных психических процессов, а это в свою очередь позволяет в достаточной степени подготовить детей к обучению в школе.

Выбрав тему педагогического опыта и начав работу с ребятами, предполагались следующие  результаты в отношении детей:

 • систематизация знаний детей по лексическим темам, закрепление знаний об окружающем мире;

• пополнение и активизация словарного запаса детей;

 • развитие логического и образное мышление, совершенствование связной речи;

 • формирование целостности окружающего мира;

 • умение договариваться и работать слажено;

 • умение обратиться к взрослому с вопросом;

 • умение ребенка отвечать на вопросы полным предложением;

 • умение осуществлять поиск информации, иллюстраций, материалов необходимых для исследований по определенной тематике;

 • умение обрабатывать собранный материал;

 в отношении родителей:

 • повышение компетентности в вопросах организации и проведения совместной творческой и речевой деятельности;

 • повышение активности родителей в воспитательно-образовательном процессе.

Эффективность работы по данному опыту можно отследить по следующим критериям:

в отношении детей: 

 • через их совместную работу по поиску и сбору информации;

 • по умению анализировать и систематизировать информацию;

 • по умению общаться со сверстниками и взрослыми;

в отношении родителей:

 • через повышение родительской активности и их заинтересованностью воспитательно-образовательным процессом;

 • через активное участие в предлагаемых формах работы.

Итоговая диагностика показала, что уровень развития речи значительно, видна положительная динамика.

 Вывод: таким образом, диагностика уровня развития связной речи воспитанников показала следующие результаты:

 • у детей появилось желание пересказывать сказки, тексты, придумывать интересные истории – как на занятии, так и в повседневной жизни;

 • расширился круг знаний об окружающем мире;

 • расширился активный и пассивный словарный запас;

 • появился интерес к заучиванию стихов и малых фольклорных форм;

 • дети преодолели робость, застенчивость, стали более общительными.

Практика показывает, что постепенно память дошкольников укрепляется, их образное мышление развивается, они запоминают тексты намного лучше, больше по объёму, легче и эмоциональнее. При таком способе работы стихотворение запоминается целиком. Разучивание стало для дошкольников делом весёлым, эмоциональным, и при этом содержание текста – осязаемым, видимым, представляемым.

Приложение №1

Анкета для родителей «Речевое развитие ребёнка» 
1. Фамилия, имя ребенка_______________________________________________ 
2. Дата рождения_____________________________________________________ 
3. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, детский сад.) _________________________________________________________ 
4. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? (Да, нет.) ______________________________________________________ 
5. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка? (Да, нет.) ____________________________________________________________________ 
6. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.) ____________________________________________________________________ 
7. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (Да, нет) ____________________________________________________________________ 
8. Вы хотите научиться исправлять дефекты речи? (Да, нет.) ____________________________________________________________________
9. Знаете ли Вы, какие знания получает Ваш ребенок на занятиях по развитию речи в детском саду? ____________________________________________________________________ 
10. Посещаете ли Вы групповые мероприятия?________________________________________________________ 
11. Присутствуете ли на детских праздниках?__________________________________________________________ 
12. Как относитесь к продуктам совместной деятельности?________________________________________________________

  Приложение № 2

1. Составление описательных рассказов.

2.Пересказ

Картинки для пересказа сказок ,нарисованные от руки и раскрашенные детьми

                Сказка «Лисичка со скакалкой»                                             «Репка»

3.Составление творческих рассказов.

4.Пособия, составленные из картинок и символов,

-обучающие определенному алгоритму действия. Например, обучаем ребят правильно мыть  руки,

-развивающие умение рассказывать разные истории

5.Картинки ,нарисованные от руки, для заучивания стихотворений.

                   П.Воронько “Пирог»                               А.Плещеев “Весна” 

1.     Для начала выразительно читаем произведение вслух.

2.     Затем второй раз, но уже акцентируя внимание малыша на опорную наглядность.

3.     Проверяем понимание смысла при помощи вопросов по содержанию стихотворения.

4.     Объясняем непонятные моменты.

5.     Читаем построчно, с опорой на мнемотаблицу. Ребенок тут же повторяет фразу, а затем весь текст целиком.

В такой таблице каждая строчка – отдельное предложение, завершенное по смыслу:

• Я// рубашку// сшила// мишке.
• Я// сошью ему// штанишки.
• Надо// к ним карман// пришить,
• И конфетку// положить.

Приложение №3

Игра «Копилка слов» 

Машенька // взяла корзинку // и пошла в лес //  за грибами

Содержание игры: Дети «собирают» новые слова в копилку, т.е. рисуют или обозначают при помощи символов. Детям предлагается вспомнить слова, которые они «положили» в копилку слов и составить с ними предложение или рассказ.

Игра «Отгадай, какое время года?»:

Содержание игры: детям предлагаются мнемотаблицы: ребенок определяет время года и составляет по мнемотаблице короткий описательный рассказ.

Игра «Угадай животное»

Содержание игры: детям предлагаются мнемотаблицы, на которых схематично изображены отличительные признаки того или иного животного. Ребенок перечисляет признаки и определяет животное, после чего предлагается составить связный рассказ об этом животном.

Игра «Какая сказка спряталась?»

Содержание работы: 1.Узнать сказку по главным героям. 2.Вспомнить содержание сказки. 3.Рассказать сказку по мнемотаблице.

Игры с разрезанными мнемотаблицами.

Задания:
-восстановить последовательность картинок по памяти и составить рассказ; 
-отобрать среди нескольких картинок те, которые относятся к данной теме; 
-определить, где должна находиться “выпавшая” картинка среди других; 
-найти лишнюю картинку; 
-найти ошибку в последовательности картинок после прочтения текста; 
-”распутать” два события (предъявлялись две разрезанные мнемотаблицы); 

Игра “Не зевай, нужную картинку поднимай”.

Взрослый читает отрывок текста, а ребенок находит картинку.

Приложение №4

Перспективный план работы по формированию связной речи посредством использования дидактических игр и мнемотаблиц (подготовительная группа)

Дата	Образовательная деятельность	Цель
Сентябрь	Речевая игра «Какой?». Рассказывание на тему «Я и моя семья» по мнемотаблице	Закрепление умения подбирать к предмету несколько признаков. учить детей рассказыванию, воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи,активизировать словарь
Октябрь	Заучивание стихотворения И.Белоусова «Осень» по мнемотаблице Речевая игра «Лето – зима», «Весна – осень»	Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И.Белоусова «Осень» Обогащение словаря путем подбора слов по данной теме.
Ноябрь	Пересказ сказки «Заяц-хвастун» по мнемотаблице Речевая игра «Приготовим сок или варенье»	Учить пересказывать сказку,опираясь на мнемотаблицу Формирование навыков образования относительных прилагательных.
Декабрь	Составление рассказа по мнемотаблице «Одежда» Заучивание стихотворения И.Сурикова «Детство» по мнемотаблице	Учить описанию предметов одежды Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И.Сурикова «Детство»
Январь	Заучивание стихотворения А. Фета«Кот поёт,глаза прищуря…».по мнемотаблице Составление рассказа по мнемотаблице «Зима»	Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение А.Фета «Кот поёт,глаза прищуря…» Учить составлять рассказ,называя приметы зимы.
Февраль	Составление рассказа по мнемотаблице «Мебель» Составление рассказа по мнемотаблице «Транспорт»	Учить описанию предметов мебели Учить описанию видов транспорта
Март	Составление рассказа по мнемотаблице «Профессия» пересказ русской народной сказки «Хаврошечка»,используя метод моделирования	Учить составлять рассказ о профессии Учить пересказу сказки, опираясь на модель – схему сказки.
Апрель	Составление рассказа по мнемотаблице «Весна» Составление рассказа по мнемотаблице «Космос»	Учить составлять рассказ,называя приметы весны Учить составлять рассказ о космосе
Май	Составление рассказа по мнемотаблице «Насекомые» Дидактическая игра «Чего не стало».	Учить составлять описательный рассказ о насекомых. упражнять в образовании существительных в родительном падеже множественного числа.

Итоги и выводы

  Таким образом, систематическая работа по формированию связной речи у детей с использованием мнемотехники., дидактических игр и упражнений, занимательного материала, наглядных пособий, совместной работой с родителями воспитанников дает свои результаты:

·         Связная речь детей соответствует критериям программы и стандартам.

·         Словарный запас детей  из пассивного (в основном) превратился в активный и обогатился до уровня необходимого ребенку в школе.

·         Ребята активнее стали работать на занятиях. У них сконцентрировались наблюдательность, внимание, память, усидчивость; повысилось творческое воображение, логическое и образное мышление.

·          Дети научились правильно оформлять свою мысль в виде предложения. Речевая активность повысилась, они с желанием стали общаться с товарищами и взрослыми. Научились составлять рассказы из пяти и более предложений, используя их различные конструкции. Появился   интерес к заучиванию стихов

·         Дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией. Кроме того, дети грамотнее говорят, замечают и исправляют ошибки в речи товарищей.

Поэтому, чем раньше  учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Список использованной литературы

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение: Книга для воспитателей детского сада. М.: Мозайка-Синтез, 1999

2. Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники Т.В. Большова / Спб.,2005 — 71с.

3. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи /Воробьева В.К. – М., 2005 — 114с.

4. Выгодский Л.С. Мышление и речь. 5-е издание, исправленное. Издательство «Лабиринт», М. 1999 С. 352

5. Венгер Л. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию //Дошкольное воспитание. – 1982. – № 3.

6.      Войкова С.В. “Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников”.

7.      Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием // Глухов В.П. Дощкольное воспитание 2004г. № 6, с.

8.      Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми // Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008, с.16

9.      Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Ефименкова Л.Н. – М., 1985 — с.92

10.   Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., 2007 — с.18

11.   Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи // Кудрова Т.И. Логопед в детском саду 2007 № 4 с. 51-54.

12.   Логинова В.И., Бабаева Т.И. «Детство» программа развития и воспитания детей в детском саду изд.2-е, перераб. - СПб.,: Акцидент, 1996

13.   Малетина, Н. «Моделирование в описательной речи детей с ОНР», 2004.

14.   Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Омельченко Л.В. Логопед. 2008. №4. - с.102 -115.

15.   Полянская, Т. Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста», 2009.

16.   Рубинштейн С.Л. Основы общей психологию - СПб, 2000 г

17.   Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников // Логопед. – 2005. – № 1. – С. 7-12.

18.   Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Ткаченко Т.А. Дошкольное воспитание.1990. №10 — с. 16-21.

19.   Ушакова О.С., Сохин Ф.А. Занятия по развитию речи в детском саду М.: Просвещение, 1993

20.   Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников - М.: Институт психотерапии, 2001. - 240 с., стр.57.

21.   Ушакова О. С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. - метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288

22.   Широких Т.Д. Учим стихи – развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. N2. С.59-

Краткое описание документа:

Цель: развитие связной речи у детей дошкольного возраста при использовании приемов мнемотехники.

Задачи:

• Внедрить технологию «мнемотехника» в образовательный процесс;

• создать предметно- развивающую среду, которая будет способствовать развитию и воспитанию детей;

• формировать интонационную выразительность речи, развивать диалогическую речь, в процессе использования приемов «мнемотехники»;

• сформировать умение с помощью графической аналогии понимать и рассказывать сказки по мнемотаблице, заучивать стихотворения, составлять рассказы, пересказывать произведения художественной литературы;

• развивать у детей умственную активность, умение сравнивать и выделять существенные признаки.