Обобщение опыта работы по теме"«Развитие орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №16»

села Александровского Александровского района Ставропольского края

Обобщение опыта работы по теме:

«Развитие орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения»

Подготовила:

учитель начальных классов МОУСОШ№16

Редькина Елена Ивановна

Содержание

I. Информация об опыте……………………………………………………

II. Технология опыта………………………………………………………..

III. Результативность опыта………………………………………………….

IV. Литература……………………………………………..

Объектом исследования является процесс формирования орфографического навыка младшего школьника.

Предмет исследования: орфографическая зоркость  младшего школьника.

«Систематичность упражнений – есть первая и главная

основа их успеха, и недостаток этой систематичности

главная причина, почему многочисленные и

долговременные упражнения в орфографии дают

плохие результаты».

К. Д. Ушинский

Актуальность:

Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, поэтому я выбрала тему своей работы «Развитие орфографической зоркости». Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. Достичь орфографической грамотности можно лишь ежедневным упорным трудом. Известный методист по русскому языку Н. С. Рождественский отмечал: "Когда сам учитель видит в изучаемом учащимися материале систему, он построит занятия так, чтобы при каждом удобном случае можно было установить связь нового со старым, показать основания для того или иного правила

Как и многих учителей начальных классов меня волнует проблема безграмотного письма учащихся, неумение "видеть” орфограммы. Как помочь учащимся писать грамотно? Проанализировав сложившуюся ситуацию, я пришла к выводу, что необходимо задуматься над поиском эффективных способов тренировки орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка.

Цель:

Целью моей работы является повышение грамотности и развитие орфографической зоркости у учащихся на уроках русского языка через использование наиболее эффективных приёмов и методов работы по формированию грамотного письма.

Задачи:

Для достижения этой цели я сформулировала следующие задачи:

- изучить эффективные приёмы и применять их на уроках русского языка для формирования орфографической зоркости у учащихся;

- подобрать систему орфографических разминок, заданий для учащихся, обеспечивающих формирование грамотного письма и оформить их в виде методического материала;

- систематизировать подобранный материал для использования на уроках в виде дидактического материала.

Технология опыта

Целью моего педагогического опыта является представление системы работы по формированию орфографической зоркости у учащихся начальной школы на уроках русского языка и литературного чтения

Таким образом, стараюсь  создавать  условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову, исключается механическое заучивание.

Успешность использования педагогического опыта подкрепляется созданием на уроках русского языка условий для формирования орфографической зоркости учащихся, созданием условий для сознательного участия в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, открытия и достижения поставленной цели

 Описание сути:

Как известно, орфографическая грамотность должна закладываться в младших классах. Однако во время обучения в 1-4 классах у большей части детей она не формируется. Психологи и методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, насколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Знать правило и свободно писать – вещи разные!!!  Значит задача учителя – формировать орфографическую зоркость учащихся. Следовательно, для прочного навыка грамотного письма необходимо:

·        Развитие у учащихся фонематического слуха, произношения (фонетика);

·        Развитие мелкой моторики рук, умение правильно воспроизводить зрительный образ буквы (каллиграфия);

·        Знание правил, орфограмм, алгоритмов (орфография

Грамотное письмо

 

Одна из главных задач каждого  учителя - научить ребенка безошибочно определить место орфограммы и решать орфографические задачи. Поэтому огромное внимание в обучении орфографии уделяю формированию орфографической зоркости (умению видеть орфограмму в слове) и орфографического слуха (умению слышать орфограмму в слове).

          Значит, главная цель каждого урока русского языка – это учить детей сначала слуховой зоркости  - слуховому вниманию, а затем – зрительной зоркости – зрительному вниманию. Ведь слуховая и зрительная зоркости сливаются в одну -  орфографическую.

Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания. Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании

После изучения теоретического материала я пришла к выводу, что повысить интерес учащихся к работе на уроках русского языка, качество знаний учащихся можно через применение современных образовательных технологий, использование дополнительного занимательно материала, т. к. интерес является одним из важных мотивов учения младших школьников. То, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже.

В своей работе по формированию орфографической зоркости я использую различные методы и приемы, которыми и хочу сегодня с вами поделиться

Списывание.

Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на своих уроках:

• Внимательно прочитай предложение.
• Повтори его не заглядывая в текст.
• Подчеркни в предложении все орфограммы.
• Прочитай предложение орфографически.
• Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.
• Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.

Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы

Время для списывания я отвожу на  практически каждом уроке (до 5 минут), на отдельных уроках оно может сводиться к одному предложению. Списывание может дополняться грамматическими заданиями.

Особое внимание я уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания: 

1. Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное; предложение, соответствующее схеме и т.д.

2. Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.

3. Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.

4. Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.

5. Спиши слова определённой части речи.

6. Выпиши словосочетания.

Задания такого вида помогают готовить детей к ВПР В 4 КЛАССЕ

Скоростное письмо.

Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова:

1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).

2. Самостоятельное чтение хором.

3. Объяснение орфограмм (коллективно).

4. Считают количество предложений в тексте.

5. Чтение по предложениям.

6. Орфографическое чтение.

7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).

8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.

9. Проверка написанного.

Комментированное письмо.

Перед учеником-комментатором ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.

Письмо с пропуском орфограмм.

Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать. А затем задание вопрос одноклассникам и учителю, чтобы выяснить правильность написания слова

Письмо по памяти.

Определённое место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти.

Письмо по памяти я провожу, как правило, на этапе актуализации знаний или на этапе закрепления по следующей схеме:

1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.

2. Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.

3. Упражнение в запоминании.

4. Орфографическое чтение слов с орфограммами.

5. Запись.

6. Проверка.

 Письмо с проговаривание (хоровое и индивидуальное).
Письмо с проговариванием обеспечивает большой объём написанного, аккуратность, практически полное отсутствие ошибок. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку.

Хочу поделиться какими виды диктантов использую в своей педагогической деятельности

Диктант с постукиванием.

Во время диктанта я  постукиваю по столу в тот момент, когда произношу слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

Очень слабым детям можно дать посмотреть текст диктанта перед его написанием. Пусть он хоть что-то запомнит, увидит и напишет правильно. В конце-концов наша цель не карать, а научить, и тут все средства хороши.

Проверяю себя.

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово.

Кроме основных упражнений, я очень часто применяю на уроках занимательные упражнения, ребусы, кроссворды, содержащие орфографические задачи. Все это направлено на активизацию познавательной деятельности учащихся, на развитие самостоятельности и инициативы в обучении, на формирование сознательного интереса к предмету, помогает повысить грамотность.

В своей работе регулярно использую объяснительные диктанты. Мои дети уже знают, что если они не объяснили правописание слова, то последует вопрос «Почему?»

Орфографическое чтение

Эта форма работы, которую применяю не только на уроках русского языка, но и на уроках литературного чтения, математики, окружающего мира и других.

  Дети  у меня на уроках легко осваивают орфографическое чтение и с самого начала хорошо отличают два вида чтения:

 -         читай, как пишем;

           -         читай, как говорим.

Я считаю более эффективным другое упражнение на уроках литературного чтения: поиск орфограмм в “чистом” тексте.

Предлагаю в тексте найти слова на определенную орфограмму. Это позволяет

-развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с орфограммами;

-самостоятельно проверить результат работы;

Письмо под диктовку с предварительной подготовкой.

Сначала вместе с учащимися разбираем правописание тех слов, которые требуют проверки. Затем дети пишут данное предложение или текст под диктовку.

Вставь пропущенные буквы

Распечатываю учащимся карточки с записанными словами, в которых пропущены буквы. Учащиеся заполняют пропуски. Потом осуществляем взаимопроверку с комментированием.

Например:

  Л…сные цв…точки, п…св…тлело в л…су, з…л…тая ос…нь, курлыч…т жур…вли, м…я сл…за, в…рсистый к…вер, кр…чат гр…чи, в…сенние л…сточки, …сенняя кр…с…та, хр…нит до в…сны, с…дит с…ва.

И одни и те же  карточки повторяю несколько уроков  подряд. Это дает возможность детям заучивать даже слова автоматически

Для меня очень важно знать степень усвоения изучаемого материала каждым учеником. На основании анализа ошибок даю дифференцированные и индивидуальные задания.

Перед изложением, сочинением я провожу такую работу: выписываю трудные слова и включаю их в работу на уроке. Дети читают их хором, индивидуально, запоминают их, объясняют их написание, составляют с ними предложения. Это даёт возможность предупредить ошибки в диктантах, изложениях, сочинениях.

Для формирования орфографической зоркости рекомендую эффективные приёмы, которые с успехом использую в своей работе.

Творческие работы. Много положительных эмоций вызывают у ребят задания творческого характера, когда им нужно конструировать предложения, самим составить текст на определённую тему, при этом, не забывая правил орфографии. Дети учатся оценивать свою работу, работу своих товарищей, учатся элементам контроля и самоконтроля.
Составьте предложения, расположив данные слова в таком порядке:
а) 1, 3, 5, 4, 2; б) 4, 2, 3, 5, 1; в) 1, 4, 2, 3, 5.
1) снег
2) ногами
3) мягко
4) под
5) хрустит

- Напишите эти предложения. Изменяется ли смысл предложения при изменении порядка слов? На какой вопрос отвечает каждое предложение? Где мягко хрустит снег? Что мягко хрустит под ногами? Как снег хрустит под ногами? Также даю дополнительные задание (подчеркнуть главные члены определить часть речи)

Деформированные предложения: Огонек, в селе, потух, за рекою.

 Предложения с пропущенными буквами в словах:

Р...бята шли к р...днику (по) у...кой тр...пинке.

 Изменение слова так, чтобы предложение было правильным:

В (сентябрь) ребята пошли (школа).

    Уже на первых уроках я познакомила учащихся с орфографическим словарем, который в дальнейшей работе стал «настольной» книгой, часто используемой на уроках. Далее происходит знакомство со словарями разного вида – дети умеют пользоваться ими и делают это с интересом.
У нас по программе « Перспективная начальная школа « словари различные находятся во 2 части учебника русского языка.

Уделяю внимание работе над словарными словами.

Приведу пример некоторых упражнений, которые использую при работе со

словами с безударными непроверяемыми гласными:

Расположить словарные слова по алфавиту.

Группировка слов по орфографическим признакам.

Я говорю слова: диван , пенал, газета, малина, сирень, тетрадь и т.д.

Нужно распределить слова по столбикам:

1 столбик – с безударной а,

2 – с безударной о,

3 – с безударной е,

4 – с безударной и.

С целью закрепления знаний правила о правописании корней в родственных

словах даю задание: подобрать однокоренные слова с разными морфемами.

Мороз, морозец, заморозки, морозный.

Подбор и запись синонимов, антонимов.

Цель: обогащение словаря учащихся; распознавание антонимов, синонимов.

Метель – вьюга, буря, метелица, пурга.

Юг – север, запад – восток и т.д.

Подбор слов по темам.

Например, «Школа» (учитель, класс, ученик, ученица, пенал и т.д.)

Замена описательных оборотов словами-синонимами.

Цель: узнавание предмета по заданным признакам.

Ящичек для ручек, карандашей (пенал).

Использование игровых моментов и игр повышает интерес у детей к словарным словам.

Игра «Угадай слова».

Цель: развитие мыслительных операций, проверка знания словарных слов.

Дается начало слова ка- .

Дети пишут словарные слова, начинающиеся с этого слога: капуста, картофель и т.д.

Игра «Цепочка слов».

Называю первое слово, дети продолжают цепочку: каждое последующее слово должно

начинаться с последней буквы предыдущего.

Береза, автобус, салют и т.д.

Игра «Собрать слова из слогов».

ро аг ном (агроном)

то ав биль мо (автомобиль)

Игра «Замена».

Заменить цифры буквами алфавита:

31, 12, 19, 12, 21, 18, 19, 10, 33 (экскурсия)

. Игра «Распутай слова».

Вот так горе! Вот беда!

Как запутались слова!

Все они из трех слогов,

Кто помочь словам готов?

бе, ка, ло, ран, со, мо, рё, даш, ко, ка, за, ба

(береза, карандаш, молоко, собака)

 Какое слово лишнее? Почему?

 Игра «Шифровка».

Словарное слово, с которым познакомились на уроке, записываем столбиком. На

каждую букву этого слова вспоминаем ранее изученные слова из словарика.

Например: з – заяц

а – автобус

в – воробей

о – огурец

д – дежурный

На доске записаны слова. Задание: из каждого слова взять только первый слог и

составить новое слово, записать с тетрадь.

Машина, лисица, народ (малина)

Ветер, семя, лопата (весело)

Колесо, рота, ваза (корова)

– На какие вопросы отвечают слова?

– Что обозначают? Подберите однокоренные слова.

На своих уроках провожу игру ''Найди опасное место''.

Я произношу  слова, а дети должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и ''опасное место''

В ходе игры дети незаметно для себя выполняют упражнения, где им необходимо сравнивать свою работу с образцом учителя, оценивать свои ответы и ответы одноклассников, контролировать друг друга. Игры строятся на материале различной трудности, что позволяет участвовать в игре всем без исключения ученикам. В процессе игры незаметно для себя учащиеся приобретают новые знания, повторяют пройденный материал, исправляют и оценивают друг друга.

Часто использую следующие виды упражнений:

- При изучении темы «непроизносимые согласные» предлагаю детям написать по памяти пять слов с непроизносимыми согласными и обязательно подчеркнуть их.
Если ученик, написал слово, пропустит непроизносимую согласную, ему нечего будет подчёркивать. После того как учащиеся написали пять слов по памяти, я открываю доску на которой написаны 10 слов на данную тему. Дети списывают те слова, которых у них нет, подчёркивая непроизносимые согласные. Это упражнение использую при изучении любой темы.

В практически на каждом уроке обязательно провожу «Минутки чистописания». Аккуратно, четко написанные буквы лучше воспринимаются и запоминаются школьниками. Нечеткое написание букв неизбежно приводит к ошибкам, привычка к неаккуратному письму снижает уровень запоминания. Неаккуратное письмо приводит к ошибке даже в тех случаях, когда нет орфограммы. Занятия каллиграфией приучают школьников писать с максимальным вниманием к графической стороне письма, заботиться об аккуратности, разборчивости, писать не  спеша, сосредоточенно. На «Минутках чистописания» хорошо провожу закрепление или повторение написания слов с изученными орфограммами.

На «Минутке чистописания» и пословицы, так как одновременно провожу работу по развитию речи, по повторению правила написания большой буквы в начале предложения и разбираются орфограммы, которые встретятся в предложении.

Мы все страдаем от нехватки времени на уроке, поэтому стараюсь использовать каждую минуту, даже физкультминутки  могут способствовать развитию орфографической зоркости. Наблюдали на  уроке

 Например, я буду читать однокоренные слова к словам ЛЕС И САД. Если прозвучит слово с корнем ЛЕС, вы садитесь, если слово с корнем САД, встаете.

 САД,  ЛЕС,  ЛЕСНОЙ,  САДОВЫЙ,  САДОВНИК,  ЛЕСНИК,  ЛЕСОЧЕК, САДИК,  ЗАЛЕСЬЕ,  САДОЧЕК,  ПОСАДКА,  ЛЕСОВИК,  ПЕРЕЛЕСОК.

Эта работа тоже способствует развитию орфографической зоркости.

      На доске запись: СОРНЯК, ГОЛОВА, СПАСАЕТ, БОРОДА, КОЛЮЧКИ, ГОРБЫ, ВОЛОСОК, ВОЛЧАТА, ТРОПА, ГОЛОСА, ПЛИТА, МОРЕ.

    - Внимательно смотрите на доску. Если я назову слово с одной безударной в корне, вы сделаете поворот налево, руки в сторону. Если назову слово с 2 безударными, то делайте поворот направо, руки вдоль тела.

     Эффективный контроль за работой учащихся со стороны учителя, с одной стороны, и целенаправленная работа по формированию у самих учеников самоконтроля, а точнее, его формы – обратной связи, с другой стороны, являются важнейшими условиями успешного формирования знаний, умений и навыков орфографической зоркости младших школьников, успешности всего учебного процесса.

Все приведённые разнообразные приемы способствуют развитию познавательной активности, формированию у младших школьников орфографической зоркости. А результатом применения данного подхода является более грамотное письмо школьников.

За годы работы я пришла к выводу, что не только использование разнообразных приёмов и интересного дидактического материала стимулируют познавательную деятельность учеников, но и атмосфера, в которой протекает этот процесс. В обстановке уважения, доброжелательности, сопереживания и доверия учиться легче. Зажечь в глазах каждого ученика огонек, привить тягу к знаниям – вот основные задачи моей работы, которые я стараюсь реализовать на каждом уроке.

Результативность опыта

В первом классе после проведенной диагностики, я разделяю учащихся по отношению курсу русского языка на три группы:

I группа – учащиеся с низким темпом усвоения материала;

II группа – учащиеся со средним темпом усвоения материала;

III группа – учащиеся с высоким темпом усвоения материала.

Итогом разработки системы по формированию орфографической зоркости является то, что дети из первой группы постепенно переходят во вторую, а из второй – в третью

год	2020 – 2021 уч. год	2021-2022	2022-2023
2008 – 2009 уч. год
I	10	9	8
II	8	7	8
III	3	5	5

Заключение

Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости способствует умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, способствует значительному повышению качества орфографической зоркости младших школьников, повышает мотивацию, активизирует внимание, стимулирует мыслительные процессы, формирует положительные черты характера ребенка.

Литература

В.В. Волина «1000 игр с буквами и словами»

 «Откуда пришли слова»

 «Учимся играя»

В.Д. Купров «Словарная работа на уроке русского языка»

В.В. Ераткина «Приемы обучения непроверяемым написаниям»

Л.И. Наймушина «Слова из словаря»

З.И. Баева «Чтобы ошибок не делать в словах»

П.С. Тоцкий «Орфография без правил»

С.М. Бондаренко «Секреты орфографии»

О.А. Уремина «Я выучу словарные слова»

В.В. Лайло «Развитие памяти и повышение грамотности»

В.П. Канакина «Работа с трудными словами в начальных классах»

Е.З. Солдатова «Словарь в стихах»

М.П. Даминова «Упражнения по предупреждению орфографических ошибок».//

Начальная школа, 1995, №5, с. 69.

М.П. Ященкова « Как я работаю над словарными словами». // Начальная школа, 2001,

№9, с. 109.

Л.А .Эргашева « Игры и игровые моменты в работе над словами с непроверяемыми

написаниями». // Начальная школа, 2002, №2, с. 50.