Обоснование серии внеурочных занятий программы направленных на развитие познавательных способностей младших школьников по программе О.А.Холодовой «Юным умникам и умницам»

Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:

1.        Двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе.

2.        Методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.

 В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 7-11 лет, часть - составлена автором пособия. В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

1.     Задания на развитие внимания.

2.     Задания на развитие памяти.

3.        Задания на совершенствование воображения.

4.        Задания на развитие логического мышления.

Модель занятия включает этапы, развивающие познавательные способности учеников:

1.     «Мозговая гимнастика» (2-3 минуты).

2.     Разминка (3-5 минут).

3.        Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей: памяти, внимания, воображения (15 минут).

4.        Веселая переменка (3-5 минут).

5.        Логически-поисковые и творческие задания (10-15 минут).

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

В результате обучения по программе учащиеся должны научиться:

1.        Логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации.

2.     Увеличить скорость и гибкость мышления.

3.        Выделять существенные признаки и закономерности предметов.

4.        Сравнивать предметы, понятия.

5.        Обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления.

6.        Определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями.

7.        Концентрировать, переключать своё внимание.

8.        Развивать свою память.

9.        Улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной координации.

10.    Уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ.

11.    Самостоятельно выполнить задания.

12.   Осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки.

13.   Решать логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.

14.   Находить несколько способов решения задач.

15.   Работать в группе.

Апробация данного курса включила применение составленного нами комплекса внеурочных занятий [см. Приложение 2], в которые включены тренировочные упражнения, специальные задания, дидактические и развивающие игры. На занятиях применялись занимательные и доступные для понимания задания, упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.

Также на занятиях использовались презентации к занятиям, электронные задания и тестовые работы, современное техническое оборудование, электронное учебное пособие.

Основное время на занятиях занимало самостоятельное решение поисковых задач обучающимися с ЗПР в условиях инклюзии. Благодаря этому у них развивались умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводилось коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. Таким образом у обучающихся формировались и развивались следующие важные качества: осознание собственных действий, самоконтроль, умение решать задачи и действовать по алгоритму. На каждом занятии после самостоятельной работы проводилась коллективная проверка решения заданий. Такая форма работы создает условия для нормализации самооценки у всех обучающихся, а именно: повышения самооценки у тех обучающихся, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия внимания.

В реализации данной серии внеурочных занятий использовались задачи разной сложности. Поэтому слабые дети, особенно обучающиеся с ЗПР, принимая участие в групповых формах деятельности, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких обучающихся подбирались специальные задачи, которые они могут решать успешно). Каждый обучающийся, в том числе обучающийся с ЗПР, на каждом занятии сам оценивал свои успехи. Это способствовало созданию особого положительного эмоционального фона, что влекло за собой появление раскованности, интереса, желания научиться выполнять предлагаемые задания.

Также вся структура занятий была построена таким образом, что один вид деятельности сменялся другим, различные темы и формы подачи материала активно чередовались в течение занятия. Это позволяло сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

В системе заданий также был использован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Изучаемые темы повторялись на протяжении всей серии занятий, но с каждым разом давались с усложнением материала и решаемых задач.

В серии внеурочных занятий интеллектуального направления по программе О. А. Холодовой «Юным умникам и умницам» для обучающихся с ЗПР в условиях инклюзии были использованы следующие виды заданий, направленные на развитие познавательных способностей и умений.

 Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности: развитие слуховых и осязательных ощущений, формирование и развитие пространственных представлений, развитие умения ориентироваться в пространстве листа, развитие фонематического слуха, развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения.

Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала: развитие памяти, диагностика памяти, развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти.

Задания на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания: развитие внимания, диагностика произвольного внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.

В основу апробации серии внеурочных занятий были взяты ценностные ориентиры, достижение которых определяется воспитательными результатами.

Для отслеживания результатов предусматривались следующие формы контроля:

1. Стартовый (позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам О.А. Холодовой и Н. А. Криволаповой).

2. Текущий (прогностический, пооперационный, рефлексивный, контроль по результату методом сравнения с образцом).

3. Итоговый (тестирование, практические работы, творческие работы учащихся, контрольные задания).

Самооценка и самоконтроль обучающихся определяют границы своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности. Содержательный контроль и оценка результатов обучающихся учителем предусматривала выявление индивидуальной динамики качества усвоения способности обучающимся и не допускала сравнения его с другими его сверстниками.

Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство обучающихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.

Показателем эффективности серии занятий по программе РПС являются данные, которые были занесены нами на протяжении всего периода исследования в индивидуальные таблицы фиксации знаний, прослеживая динамику развития познавательных способностей обучающихся с ЗПР. Создание таких мини - портфолио является эффективной формой оценивания и подведения итогов исследования.

В портфолио обучающихся с ЗПР включены фотоизображения продуктов исполнительской деятельности, продукты собственного творчества, материала самоанализа.

С учетом вышеизложенного описания апробации серии внеурочных занятий по программе «Юным умникам и умницам» О. А. Холодовой, разработанной на основании ФГОС, можно сделать вывод о том, что ее реализация в рамках внеурочной деятельности способствует становлению и развитию познавательных способностей младших школьников с ЗПР и полноценному развитию учащихся, а также влияет на развитие познавательных процессов.