ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для детей, группы адаптации (развитие детей раннего возраста, не посещающих дошкольное учреждение)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

для детей, группы адаптации

(развитие детей раннего возраста, не посещающих дошкольное учреждение)

Тамбов,2015

                                                                Оглавление

Введение…………………………………………………………………………………………3

1.      ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………..................................5

1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………………..5

1.1.1.Цели и задачи Программы……………………………………………………………….5

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………..6

1.2. Планируемые результаты……………………………………………………….................7

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы……………………………7

2.      СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………..8

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с

Направлениями развития ребенка, представленными в пяти

 образовательных областях………………………………………………………………………8

2.2.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

 дошкольников……………………………………………………………………………………10

3.      ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………15

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……………..15

3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды………………………16

3.3.График работы……………………………………………………………………………….18

3.4.Перечень нормативных и нормативно-методических документов……………………...18

3.5.Перечень литературных источников……………………………………………………….20

                                                               Введение

В последние годы психологи все чаще обращают внимание педагогов дошкольных учреждений и родителей на значимость проблемы развития, воспитания и обучения ребенка с рождения до 3 лет. Отечественные и зарубежные ученые приходят к единому мнению о наличии особой чувствительности детей этого возраста к речевому, сенсорному, умственному, физическому, эстетическому и другим направлениям развития личности. Ранний возраст рассматривается как уникальный в плане решения обучающих, развивающих и воспитательных задач.

Именно этот период – возраст раннего детства, время созревания всех основополагающих функций, является самым благоприятным для воспитания и обучения ребенка.

Новое содержание образования детей раннего возраста предполагает новые подходы в становлении базовых свойств личности ребенка, обладающего определен­ными способностями в виде ключевых компетентностей:

Здоровьесберегающая компетентность, как степень соответствия физического и нервно- пси­хического развития ребенка возрастным критериям; направленность вле­чениям и потребностям ребенка.

Сенсорно - познавательная компетентность, как погружение ребенка в мир ощущений  соот­ветствующим образом спроектированной среде, накопление зна­ний об окружающем мире.

Коммуникативно - языковая компетентность, как потребность в общении с взрос­лыми и сверстниками, как способность думать, размышлять.

Социально - эмоциональная компетентность, как средство позитивного восприятия окру­жающего мира, освоение навыков правил осознанного поведения.

Ранний возраст  является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Прежде всего, ребенок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными.

В результате такого "высвобождения" ребенка, уменьшения его зависимости от взрослого бурно развиваются познавательная активность, предметные действия.

С возникновением предметной деятельности, основанной на усвоении именно тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам, меняется тип ориентировании в предметном мире. Вместо вопроса: "что это?" – при столкновении с новым предметом у ребенка возникает вопрос: "что с этим можно делать?" (Р.Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б. Эльконин)[1].

Исследования Ф.И.Фрадкиной показывают, что именно предметно-орудийная деятельность, в ходе которой происходит овладение общественно выработанными способами действий с предметами, является ведущей в раннем детстве. Исследуя новые предметы и игрушки, экспериментируя с песком, водой, красками, пытаясь открыть коробочки с «секретом», малыш решает самые настоящие мыслительные задачи. И хотя решение этих задач неотделимо от практических   действий, оно требует значительных умственных усилий, а также настойчивости и целеустремлённости.

В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие речи, восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами ребенок знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами – формой, величиной, цветом, массой, материалом и т.п. У детей возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов.

Именно поэтому в Программе особое внимание уделяется предметно – орудийной деятельности. При планировании игр-занятий с предметами-орудиями четко со­блюдается принцип систематичности, постепенности в усложнении содержания,   и проведе­ния всех занятий в определённой последовательности.   Основная задача воспитателя - вы­звать и поддержать познавательную активность, заинтересованность малыша загадочным предметом и побудить к самостоятельному экспериментированию. Малыш должен понять и освоить смысл этих простых действий, увидеть их результат, почувствовать свою умелость, что позволит ребёнку ощутить свою компетентность, самостоятельность, уверенность.

Следует отметить, что радость познания и общения с новыми взрослыми и сверстни­ками обогащает интеллект ребёнка, повышает жизнедеятельность организма, происходит ран­няя социализация детей. Эмоционально-деловое общение взрослого с детьми раннего возраста протекающее в специфической детской деятельности, способствует становлению и развитию образа «Я».

Психолого-педагогический смысл принципа событийности
жизнедеятельности заключается в радостном, содержательном, специально
организованном проживании ребёнка в условиях группы адаптации. Повышение эмоционального тонуса жизнедеятельности детей путём реализации этого принципа позволит улучшить их эмоциональное настроение как в ДОУ, так и дома, станет стимулом к взаимодействию с
взрослыми, обеспечит процесс адаптации к условиям детского сада.

Главным и необходимым условием достижения этих целей являются отношения между матерью и ребенком. В современной модели взаимодействия «родитель — ребенок — специалист» родителю (маме) отводится ведущая роль, ему принадлежит инициатива. Специалисту отводится роль консультанта, снабжающего родителя необходимыми сведениями и обучающего его некоторым специальным умениям, приемам взаимодействия с ребенком. Таким образом, специалист и родитель находятся на одном уровне партнерских отношений.

Такая модель позволяет более эффективно решать поставленные задачи развития ребенка.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

                                                 1.1.Пояснительная записка.

  Педагогический процесс в раннем возрасте опирается на идею развития ребенка с уче­том сензитивных периодов, с которыми связано овладение речевыми, сенсорными и двига­тельными умениями. Целями данного периода являются: обеспечение предметно-пространственной развивающей среды, овладение речью, процессуальной игрой, формирование навыков самообслу­живания.

Образовательная Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей  образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов  воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Данная программа ориентировалась на образовательную программу муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада №57 «Катюша»

Образовательная программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

-  Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

Образовательная программа для детей раннего дошкольного возраста, посещающих группу адаптации, разработана с учетом психофизиологических особенностей  ребёнка в возрасте от 1 года до 3 лет, является базой для развития интеллектуального потенциала ребёнка.

1.1.1.Цели и задачи Программы

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, на основе потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Цель программы:

Всестороннее развитие детей раннего возраста на основе использования в практике воспита­ния современных игровых технологий. Оказание помощи родителям в процессе воспитания и развития ребенка, развитие эмоциональных отношений между матерью и ребенком раннего возраста.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1.      Развитие познавательной активности детей раннего возраста.

2.      Развитие социальных и коммуникативных умений.

3.      Развитие двигательной активности.

4.      Развитие эмоциональной сферы детей раннего возраста.

5.      Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания и развития де­тей.

Актуальность создания группы адаптации

-Увеличение очередности в ДОУ.

-Потребность в получении психолого-педагогической помощи детям, не посещающим ДОУ.

-Проведение профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения.

-Недостаточная информированность родителей в области современных игровых средств, предлагаемых на российском рынке и критериях их отбора.

-Отсутствие целенаправленного обучения родителей способам применения различных видов игровых средств и оборудования , организации на их основе развивающих игр, а также методам игрового взаимодействия с детьми.

1.1.2.Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования Программы:

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС

 Принцип взаимодействий ребенка с родителями при участии специалиста.

В современной модели взаимодействия «родитель — ребенок — специа­лист» родителю (маме) отводится ведущая роль, ему принадлежит инициатива. Специали­сту отводится роль консультанта, снабжающего родителя необходимыми сведениями и обучающего его некоторым специальным умениям, приемам взаимодействия с ребенком. Таким образом, специалист и родитель находятся на одном уровне партнерских отношений.

Принцип системности

Программа представляет собой систематизированное, структурированное изложение
методического материала по работе с детьми возраста от 1 до 3 лет и их родителями в форме групповых занятий. В основу систематизации материала положены идеи развития эмоциональных отношений взрослого и ребенка и развития личности малыша.

Принцип личностного подхода

Развитие личности как основная идея рассматривается в единстве и взаимосвязи с физиче­ским и общим психическим развитием ребенка, что отражено в задачах и содержании про­граммы.
Воспитание опирается на естественный процесс саморазвития задатков и творческого по­тенциала личности ребенка, признания ценности личности, ее уникальности, права на ува­жение. В свою очередь, такое развитие личности маленького человека возможно только при создании позитивных эмоциональных отношений между всеми участниками педагогиче­ского процесса.

Принцип этнопедагогического подхода

Ребенок растет и развивается в конкретной социокультурной среде. Воспитание, на наш взгляд, должно строиться с опорой на народные традиции в широком смысле, культуру, включающую богатейший опыт обрядов и обычаев. В соответствии с этим основным со­держанием программы является фольклорный материал — потешки, пестушки, сказки, пе­сенки.

Принцип деятельностного подхода

Предметная деятельность и общение являются ведущими в раннем возрасте. Взаимодейст­вие ребенка со взрослым по поводу предмета или игрушки невозможно без теплого эмо­ционального общения. В каждом занятии прослеживается взаимосвязь между различными видами деятельности, направленными на решение воспитательных задач.

1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения детьми раннего возраста образовательной Программы для детей группы адаптации, не посещающих дошкольное учреждение.

Предполагаемый результат для детей:

Успешная социализация  и адаптация к новым условиям.

Расширение знаний и представлений об окружающем мире.

Совершенствование  педметно - орудийной деятельности и речи.

Предполагаемые результаты для родителей:

Овладение некоторыми приемами взаимодействия с ребенком раннего возраста.

Умение замечать и принимать индивидуальные проявления ребенка.

Умение уважать желания и потребности малыша.

Умение быть активным соучастником ребенка в его деятельности.

Расширение знаний, касающихся игр, упражнений и других видов взаимодействия с детьми ран­него возраста.

          Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения освоения Программы.

       Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.  

Настоящие требования являются ориентирами для:

а)  решения задач  формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 1 года до 3 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности семейного и дошкольного образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей раннего возраста успешной социализации  и адаптации к новым условиям, расширение у детей знаний и представлений об окружающем мире, а также совершенствование  педметно - орудийной деятельности и речи.

                       Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте:

·         ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

·         использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

·         владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

·         стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

·         проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

·         проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

·         у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Основной общеобразовательной программой дошкольного образования:

Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011 (для детей 3-7 лет) и Программа «От рождения до школы»/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Мозайка - Синтез, 2011. (для детей 2-3 лет) и направлено на раскрытие потенциальных возможностей ребенка через формирование ключевых компетенций.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

2.1.Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

·         социально-коммуникативное развитие;

·         познавательное развитие;

·         речевое развитие;

·         художественно-эстетическое развитие;

·         физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

·         усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

·         развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

·         становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

·         формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

·         формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

  Познавательное развитие предполагает:

·         развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

·         формирование познавательных действий, становление сознания;

·         развитие воображения и творческой активности;

·         формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

·         о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

     Речевое развитие включает:

·         владение речью как средством общения и культуры;

·         обогащение активного словаря;

·         развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

·         развитие речевого творчества;

·         развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

·         знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

Художественно-эстетическое развитие предполагает

·         развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

·         формирование эстетического отношения к окружающему миру;

·         формирование элементарных представлений о видах искусства;

·          восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

·         стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

·          реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает:

·         приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

·         способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

·         формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

·         формирование целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

2.2. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.

В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.   

  В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

·        единый подход к процессу воспитания ребёнка;

·        открытость дошкольного учреждения для родителей;

·        взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

·        уважение и доброжелательность друг к другу;

·        дифференцированный подход к каждой семье;

·        равноя ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ  осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

                        - с семьями воспитанников, не посещающих детский сад.

                        Задачи:

1)      формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2)      приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;

3)       оказание помощи семьям в развитии, воспитании и обучении детей;

4)       изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

·      ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

·      ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;

·      обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях;

·      знакомство с возрастными особенностями детей раннего возраста;

·        формирование практических навыков общения, воспитания и обучения детей раннего воз­раста.

·      консультативная поддержка.

Перспективное планирование консультативной работы с родителями

Проводит 1 раз в неделю педагог-психолог

Сроки	Тематика консультаций
О К Т Я Б Р Ь
2 неделя	Консультация «Дети раннего возраста». Особенности развития и воспитания де­тей второго года жизни. Режим дня детей второго года жизни в детском саду. Особенности мышления и восприятия, мир эмоций детей второго года жизни. Развитие сенсорики. Влияние игры на развитие мышления.)
4 неделя	Практикум «Игры на развитие памяти и внимания ребенка раннего возраста»
Н О Я Б Р Ь
2 неделя	Консультация «Развитие речи детей второго года жизни». (Первые слова и фразы. Влияние игры на развитие речи. Как дети учат друг друга разговаривать? Внут­ренняя речь ребенка. Почему дети разговаривают сами с собой? Как мы разгова­риваем с детьми?)
4 неделя	Практикум «Игры и игровые упражнения для развития речи детей раннего воз­раста»
Д Е К А Б Р Ь
2 неделя	Консультация «Какие игрушки нужны детям» (История возникновения игрушки. Роль игрушки в жизни ребенка. Развивающая функция детской игрушки. Антииг­рушка. Выбираем игрушки, учитывая возраст ребенка).
4 неделя	Консультация «Праздник в жизни ребенка» (Детский праздник. Основные пра­вила подготовки и проведения детского праздника. Подарки и сюрпризы.)
Я Н В А Р Ь
2 неделя	Консультация - практикум «Изобразительная деятельность детей раннего воз­раста» (Что рисуют наши дети? Речь, мышление и изобразительная деятельность: какая связь? Игры, способствующие развитию детского творчества. Обучение де­тей навыкам рисования и лепки. Упражнения (по Монтессори) для развития об­щей и мелкой моторики. Развитие мелкой моторики в быту.)
4 неделя	Практикум. «Рисуем вместе с ребенком».
Ф Е В Р А Л Ь
2 неделя	Консультация «Зачем ребенку папа?» (Какие бывают папы?. Папины роли. Папы глазами детей. Папа для сына, для дочки.)
4 неделя	Консультация «Вредные привычки» (Вредные и патологические привычки. Гряз­ные штанишки. Вкусные пальчики. Как справиться с вредными привычками?).
М А Р Т
2 неделя	Консультация «Братья и сестры» (Единственный ребенок в семье. Второй ребе­нок: позиция родителей. Почему в одной семье такие разные дети? Особенности воспитания близнецов (двойняшек). Однополые и разнополые дети в семье. Вред­ные советы: как вырастить братьев и сестер врагами? Конфликты между детьми и игровые способы их разрешения.)
4 неделя	Консультация «Такие разные мальчишки и девчонки» (Нужно ли заниматься по­лоролевым воспитанием? Психологические особенности мальчиков и девочек. Любите дочку, восхищайтесь сыном! Маменькины дочки, папины сыночки. Мать и сын: как воспитать мужчину?)
А П Р Е Л Ь
2 неделя	Консультация «Проблемы семьи и ребенок». (Как семейные проблемы отража­ются на детях? Развод родителей в жизни ребенка. Семья без отца. Воспитание ребенка в неполной семье. Пьющие родители. Страхи и тревоги: от родителей - к детям. Бывают ли чисто детские проблемы?  Ребенок не виноват!)
4 неделя	Консультация «Первый опыт общения ребенка со сверстниками» (С кем предпо­читает играть ребенок? Возрастные особенности общения со сверстниками. Как научить ребенка делиться? Почему дети ссорятся?. Почему ребенка не принимают в игру?. Игры, помогающие развить общительность, положительные эмоции).
М А Й
2 неделя	Консультация «Как помочь ребенку адаптироваться к детскому саду?» (Детский сад: за и против. Как правильно выбирать дошкольное учреждение? Как подгото­вить малыша к первым расставаниям с родителями? Особенности адаптации ре­бенка к детскому коллективу. «Несадовский»  ребенок. В детский сад как на праздник!)

Тематическое планирование консультативной помощи родителям.

Тема	Содержание	Задачи	Форма прове­дения
«Дети раннего воз­раста»	Режим дня детей второго года жизни в детском саду. Особенности  раз­вития сенсорики, мыш­ления и восприятия. Раз­витие эмоций детей вто­рого года жизни. Влия­ние игры на развитие мышления	Информировать родите­лей  об особенностях раз­вития и воспитания детей второго года жизни.	Консультация
«Игры на развитие памяти и внимания ребенка раннего воз­раста»	Развиваем внимание с первых дней жизни. Зре­ние и слух как инстру­мент запоминания. Раз­вивающие игры с ребен­ком	Познакомить родителей с практическими методами и приемами развития па­мяти и внимания ребенка раннего возраста в игро­вой деятельности.	Практикум
«Развитие речи детей второго года жизни»	Первые слова и фразы. Влияние игры на разви­тие речи. Как дети учат друг друга разговари­вать? Внутренняя речь ребенка. Почему дети разговаривают сами с со­бой? Как мы разговари­ваем с детьми.	Информировать родите­лей о речевом развитии детей второго года жизни	Консультация
«Игры и игровые упражнения для раз­вития речи детей раннего возраста»	Развиваем речь с первых дней жизни. Значение фольклора в речевом развитии. Игры и упраж­нения для развития ак­тивной речи.	Познакомить родителей с практическими методами и приемами развития речи ребенка раннего возраста.	Практикум
«Какие игрушки нужны детям»	История возникновения игрушки. Роль игрушки в жизни ребенка. Разви­вающая функция детской игрушки. Антигрушка. Выбираем игрушки, учи­тывая возраст ребенка.	Информировать родите­лей о современных подхо­дах к выбору игрушки для ребенка раннего возраста.	Консультация
«Праздник в жизни ребенка»	Детский праздник, ос­новные правила подго­товки и проведения дет­ского праздника. По­дарки и сюрпризы.	Информировать родите­лей о значении праздника в жизни ребенка	Консультация
«Изобразительная деятельность детей раннего возраста» общей и мелкой мо­торики. Развитие мелкой моторики в быту.	Что рисуют наши дети? Речь, мышление и изо­бразительная деятель­ность: какая связь? Игры, способствующие развитию детского твор­чества. Обучение детей навыкам рисования и лепки. Развивающие уп­ражнения (по методике М.Монтессори)	Расширить представления родителей о значении изо­бразительной деятельно­сти в жизни ребенка ран­него возраста	Консультация         с элементами практикума
«Рисуем вместе с ре­бенком»	Значение изобразитель­ной деятельности в ран­нем возрасте. Рисуем дома: материалы, спо­собы, подходы.	Обучить практическим приемам совместной с ре­бенком изобразительной деятельности.	Практикум.
«Зачем ребенку папа?»	Какие бывают папы? Па­пины роли. Папы гла­зами детей. Папа для сына, для дочки.	Обсудить роль папы в се­мейном воспитании маль­чика и девочки.	Круглый стол
«Вредные при­вычки»	Вредные и патологиче­ские привычки. Грязные штанишки. Вкусные пальчики. Как спра­виться с вредными при­вычками.	Информировать родите­лей о причинах возникно­вения вредных привычек и способах борьбы с ними.	Консультация
«Братья и сестры»	Единственный ребенок в семье. Второй ребенок: позиция родителей. По­чему в одной семье такие разные дети? Особенно­сти воспитания близне­цов (двойняшек). Одно­полые и разнополые дети в семье. Вредные советы: как вырастить братьев и сестер врагами? Кон­фликты между детьми и игровые способы их раз­решения.	Раскрыть особенности воспитания в семье с од­ним и несколькими детьми. Обсудить про­блемы воспитания в семье с несколькими детьми, обменять опытом между семьями.	Круглый стол
«Такие разные мальчишки и дев­чонки»	Нужно ли заниматься полоролевым воспита­нием? Психологические особенности мальчиков и девочек. Любите дочку, восхищайтесь сыном! Маменькины дочки, па­пины сыночки. Мать и сын: как воспитать муж­чину?	Расширить представления родителей о различиях в воспитании мальчиков и девочек. Формировать по­ложительные родитель­ские установки.	Консультация
«Проблемы семьи и ребенок»	Как семейные проблемы отражаются на детях? Развод родителей в жизни ребенка. Семья без отца. Воспитание ре­бенка в неполной семье. Пьющие родители. Страхи и тревоги: от ро­дителей - к детям. Бы­вают ли чисто детские проблемы?  Ребенок не виноват!	Раскрыть значение семей­ного микроклимата в жизни ребенка, в станов­лении его психики.	Консультация
«Первый опыт об­щения ребенка со сверстниками»	С кем предпочитает иг­рать ребенок? Возрас­тные особенности обще­ния со сверстниками. Как научить ребенка де­литься? Почему дети ссорятся?. Почему ре­бенка не принимают в игру?. Игры, помогаю­щие развить общитель­ность, положительные эмоции).	Расширить представления родителей об особенно­стях общения детей ран­него возраста со взрос­лыми и сверстниками	Консультация
«Как помочь ребенку адаптироваться к детскому саду?»	Детский сад: за и против. Как правильно выбирать дошкольное учреждение? Как подготовить малыша к первым расставаниям с родителями? Особенно­сти адаптации ребенка к детскому коллективу. «Несадовский»  ребенок. В детский сад как на праздник!	Раскрыть основные прин­ципы подготовки ребенка к детскому саду. Предло­жить правила поведения родителей ребенка ран­него возраста в адаптаци­онный период.	Консультация

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в игровой деятельности;

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды

 Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего возраста в соответствии с особенностями данного возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию образовательной Программы для детей раннего возраста, не посещающих детский сад;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие полифункциональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ  самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Пространство обустроено в соответствии с зонами, которые разделяются по своему содержанию и функциональной пригодности:

- центр сюжетно-ролевых игр (“больничка”, “парикмахерская”, “магазин”, “комната”, “кухня” и т.д.)

- центр активных игр (спортивные модули, мячи, маты)

- центр релаксаций (сенсорная беседка, полотна, коврики, домики – палатки, качели)

- центр игр с песком и водой, природным материалом

- центр интеллектуальных игр для развития высших психических функций (настольно-печатные игры, наборы карточек и т.д.)

“строительные” центры (конструкторы, строительные наборы из различных материалов разной степени сложности)

- центр игр по развитию мелкой моторики

- музыкальная центр (музыкальные инструменты, микрофон, магнитофон, записи с разными мелодиями, караоке)

- центр для рисования и прикладной деятельности (мольберты, столы, бумага, краски, карандаши, пластилин, кисти, цветная бумага, картон, клей, природный материал и т.д)

Материальная база  группы адаптации включает в себя следующие разделы:

- Оборудование для развития общих движений

- Игрушки для развития движений рук и ручных навыков

- Игрушки для развития тактильного восприятия

- Игрушки и средства для развития зрительного восприятия

- Игрушки для развития слухового восприятия

- Игрушки для развития мышления

- Игрушки для развития речи и языка

- Игрушки для социально-эмоционального развития

- Материалы для изобразительного творчества

- Средства для музыкального развития

- Книги для детей

- Книги для родителей

- Видеокассеты с записями игровых сеансов

- Медиатека

3.3.График работы

Общие занятия проводятся 2 раза в неделю (понедельник, среда). Продолжительность 1 час. Время проведения: 11.30- 12.30.

Занятия с детьми и консультирование родителей проводят инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель и педагог-психолог.

Занятия по музыкальной деятельности и развитию движений планируются одна тема на месяц. Частая повторяемость обусловлена особенностями восприятия детей раннего возраста: материал, неоднократно повторяемый детьми, становится знакомым, легко запоминается и доставляет им радость.

График работы

группы адаптации (для детей, не посещающих детский сад)

Дни недели	Педагог-психолог	Музыкальный руководитель	Инструктор по физической культуре
Понедельник	11.30-11.50	11.50-12.10	12.10-12.30
Среда	12.10-12.30	11.50-12.10	11.30-11.50

3.4. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.  № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный  № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

                                             3.5.Перечень литературных источников

1.      Аверин В. А. Психология детей и подростков. — СПб., 1998.

2.      Ануфриева А., Митюкова О. Игры и занятия для малышей. — Горьковское книжное издатель­ство, 1962.

3.      Балобанова В. П., Пасторова А. Ю. Групповая работа с детьми раннего возраста. Учебно-         методическое пособие для специалистов, работающих с маленькими детьми. — СПб.: ПРАВ, 2003.

4.       Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения. // Вопросы психологии. — 1994, № 9.

5.      Борисенко М. Г., Датешидзе Т. А., Лукина Н. А. Ползаем, ходим, бегаем, прыгаем. — СПб.:

      Паритет, 2002.

6.       Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Наши пальчики играют. — СПб.: «Паритет», 2002.

7.      Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. — М.: Просвещение, 1996.

8.      Для самых-самых маленьких. — «Карапуз», 26.01.2001.

9.      Для самых-самых маленьких. — «Карапуз», 28.01.2001.

10.  Для самых-самых маленьких. — «Карапуз», 11.02.2003.

11.  ДыкманЛ. Гармоничный ребенок. — СПб.: Петро-Риор, 1998.

12.  Зеньковский В. В. Психология детства. —Екатеринбург: Деловая книга, 1995.

13.  Игры для детей от 2 до 6 / Пер. с нем. О. Асписовой. — М.: Росмен, 2001.

14.  Ильина Наталья. Играем в памперсах. — М.: Рольф, 2001.

15.  КосиноваЕ. М. Гимнастика для пальчиков. —М.: Олма-Пресс Экслибрис, 2002.

16.  Коули С. Заблудившийся Зайка / Пер. с англ. — М.: Лабиринт-К, 1997.

17.  Красикова И. С. Детский массаж. — СПб: КОРОНА принт, 2000.

18.  Кроха. Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет. — М.: Просвещение,     2000.

19.  Лешли Д. Работать с маленькими детьми. — М.: Просвещение, 1991. Лисина М. И. Про­блемы онтогенеза общения. — М., 1986.

20.   Лютова Л. К., Монина Г. Б. Тренинг общения с ребенком раннего возраста. — СПб.: Речь, 2001.

21.   Мама, расскажи мне сказку! — СПб: Издательский дом «Нева»; М.: «Омиа-Пресс», 2002.

22.   Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб., 1999.

23.   Материалы вальдорфской группы «Зернышко»/ Сост. Лукичева В. Н.

24.   Монина Г. Б., Лютова £ К. Проблемы маленького ребенка. — СПб.: Речь, 2002.

25.   Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. — СПб.: Речь, 2003.

26.   Нойшюц К. Куклы — своими руками / Пер. с Швед. — М.: Evidences, 2001.

27.   Осорина М. В. Курс лекций по детской практической психологии. — СПбГУ, 2001.

28.   Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. Н. Смирнова. — М., 1999.

29.   Первушина Е. В. Развивающие игры для детей от рождения до 1 года. — 4 СПб.: Издатель­ский дом «Литера», 2001.

30.   Попова Н. М. Навстречу друг другу. — СПб., 2001.

31.   Психология человека. От рождения до смерти / Под редакцией А. А. Реа-на. — СПб: Изд. Дом «Нева»; М.: Омиа-Пресс, 2002.

32.   Развивающие игры с малышами до трех лет. — Ярославль: Академия, 2000.

33.  Расскажи стихи руками. По мотивам английского фольклора / Пер. В. Егорова. — М.: Се­вер, 1992.

34.  Русские сказки. — М.: Оникс 21 век, 2002.

35.  СиротюкА /I. Коррекция развития интеллекта дошкольников. — М.: Сфера, 2002

36.   Степанов С. Стихи детям. — СПб., 2001.

37.  Уайт Б. Первые три года жизни. — М.: Педагогика, 1986.

38.   Фьюэлл Р, Вэдэзи П. Обучение через игру: Руководство для педагогов и родителей. Цели и пути раннего обучения / Пер. с англ. — СПб.: ПРАВ, 2003.

39.  Хрестоматия для маленьких. Сост. JL Н. Елисеева. — М.: Просвещение, 1972. Шишкина В. А. Движение + движение. — М.: Просвещение, 1992.

40.  Щукина И., Ершова JL, Гаврюшкина С. и др. Программа студийных занятий с детьми от 1,5 до 2 лет.

41.   Элизабет М. Гринелиус. Вальдорфский детский сад / Пер. с нем. М. В. Толь-ской. — М.: Мир книги, 1992.

---

[1][1] Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. –М.: Просвещение, 1960