Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Центр развития творчества детей и юношества»

 

 

Согласовано: ________________   Заседание методического совета   Протокол   №  _________   от  «____» ___________ 20 ____г.

Утверждено: _________________   И.о.директора МБОУ ДОД ЦРТДиЮ   Е.В. Башарина ________________   Приказ  № ___________   от «____» _____________ 20 ____г.

 

 

 

 

 

Образовательная программа

Школы раннего развития детей

«Ступеньки»

 

 

«ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

«РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ»

                  «РАЗ – СТУПЕНЬКА, ДА – СТУПЕНЬКА…»»

               (развитие математических представлений)

 

 

 

 

     Возраст детей:   6 лет

     Срок реализации программы:  1 год

     ФИО, должность составителя программы:

     Царегородцева Елена Михайловна,

     педагог дополнительного образования,

    I квалификационная категория

 

 

 

г. Ханты-Мансийск  2014

 

 

                                       ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ  

1	Наименование  программы	Образовательная программа для групп кратковременного пребывания «Школа раннего развития детей».
2	Нормативно - правовая база	·        Анкетные данные родителей (законных представителей); ·        Декларация прав и свобод человека; ·        Должностная инструкция педагога дополнительного образования детей; ·        Закон об основных гарантиях прав ребёнка 1998 г; ·        Заявление родителя (законного представителя) на зачисление в группу кратковременного пребывания детей; ·        Конвенция о правах ребёнка; ·        Конституция Российской Федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52); ·        Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России ·        Образовательная программа «Школа 2100» ·        Положение о группах кратковременного пребывания детей в МБОУ ДОД ЦРТДиЮ; ·        Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 ноября 2002г. № 44 о введении в действие Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.1.2660-10»  Закон РФ «Об образовании»1992г. № 3266-1; ·        Приказ «О назначении на должность педагогов дополнительного образования детей в МБОУ ДОД ЦРТДиЮ»; ·        Приказ «О распределении функционала работников группы кратковременного пребывания  детей 6-7 лет в МБОУ ДОД ЦРТДиЮ»; ·        Приказ Департамента  образования Администрации города Ханты - Мансийска об открытии групп кратковременного пребывания  для детей  6 -7 лет;                    ·        Сведения о педагогических работниках группы кратковременного пребывания детей МБОУ ДОД ЦРТДиЮ; ·        Согласие родителя (законного представителя) на обработку персональных данных ребенка; ·        Списки воспитанников; ·        Стандарты второго поколения. Концепция под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова; ·        Учебная нагрузка специалистов группы кратковременного пребывания детей; ·        Учебный план и режим дня групп кратковременного пребывания детей; ·        Штатное расписание специалистов групп кратковременного пребывания МБОУ ДОД ЦРТДиЮ.
3	Основные разработчики программы	Педагог дополнительного образования детей Царегородцева Е.М.
4	Основная цель программы	Обеспечить каждому ребенку дошкольного возраста тот уровень развития, который позволит ему успешно обучаться в школе.
5	Задачи программы	Обучающие: ·       формирование у ребенка необходимых для начала обучения в школе знаний, умений и           навыков; ·       формирование у детей, не посещающих дошкольное учреждение культурно-гигиенических навыков в соответствии с возрастом, личностных качеств, опыта общения в детском коллективе; ·       выявление актуального уровня развития ребенка, разработка индивидуального образовательного маршрута, выработка рекомендаций по дальнейшему развитию детей; Развивающие: ·       развитие личности ребенка; ·       выявление и развитие у детей творческих способностей; ·       развитие у детей коммуникативных способностей и социальных навыков; ·       создание модели взаимодействия детского сада и семьи в разностороннем развитии детей; Воспитательные: ·       психологическая подготовка ребенка к последующему школьному обучению; ·       воспитание умения ориентироваться на систему правил, необходимых для учебной работы; ·       обеспечение доступности и вариативности дошкольного образования через организацию групп кратковременного пребывания детей; ·       предоставление семьям социальной услуги по уходу, присмотру и развитию детей раннего и дошкольного возраста; ·       организация в группах кратковременного пребывания развивающих занятий по программам дошкольного образования, направленных на обеспечение познавательного, социального, художественно-эстетического, речевого развития детей; ·       сохранение и укрепление физического и психического здоровья, создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка и дальнейшую адаптацию (социальную, психологическую); ·       повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и развития ребенка раннего и младшего дошкольного возраста.
6	Новизна  программы	Новизна программы заключается в том, что она является ответом на запрос родителей – предоставить возможность детям, не посещающим дошкольные учреждения, получить своевременную социальную адаптацию в общении с другими детьми, взрослыми и начальное раннее комплексное развитие. Предоставление свободного времени родителям для выполнения их жизненных потребностей (учеба, работа, время для личных дел), включая выходные дни и летний период.
7	Актуальность программы	В настоящее время проблема предшкольного образования довольно остро стоит перед всей педагогической общественностью России.  1.     Причинами того, что дети не посещают ДОУ, являются: ·        прожиточный уровень родителей: появились семьи с высоким уровнем дохода, в которых один из родителей (чаще всего мама) не работает, и нет необходимости отправлять ребенка в детский сад.  И вместе с тем, есть семьи с низким уровнем дохода, в которых родители не могут оплатить пребывание ребенка в ДОУ. ·        дезадаптация ребенка в  микросоциуме, его низкая стрессоустойчивость, и,  как следствие, систематическая заболеваемость и хронические болезни; ·        опережающее развитие детей и отсутствие образовательных маршрутов.   2.     Группы кратковременного пребывания функционируют в  ДОУ г. Ханты - Мансийска, но все они платные и принимают детей только в рабочие дни в первой половине. 3.     По многим серьезным и уважительным причинам мамы и папы не всегда: ·        обладают знаниями о возрастных особенностях, о психологических кризисах и моделях поведения в каждом кризисе отдельно; ·        обладают знаниями и умениями в области психофизического развития ребенка. ·        знают и умеют развивать ребенка в соответствии с его возрастными особенностями с целью социализации и подготовки к дальнейшему обучению в начальной школе;        Таким образом,  возникает противоречие между потребностью населения и отсутствием образовательного пространства для такой категории детей, что обуславливает актуальность открытия групп кратковременного пребывания (ГКП) на базе учреждения дополнительного образования детей.
7	Принципы программы	·        Принцип научности.                         Вся информация, излагаемая в учебной программе, должна быть достоверной. ·        Принцип адекватности возрасту. Соответствие возрастным и психолого-физиологическим особенностям ребенка. ·        Принцип личностного подхода. Личность каждого ребенка является непреложной ценностью. ·        Принцип опоры на интерес.                         Все занятия должны быть интересны для ребенка. ·        Принцип ориентации на достижение успеха.                                                   Необходимо создавать условия для поддержания у детей веры в собственные силы и в возможность достижения успеха. ·        Принцип доступности.                     Излагаемый материал по сложности должен быть доступен пониманию ребенка. ·        Принцип интерактивного обучения. Методы, приемы, формы и средства обучения должны создавать условия, при которых дети занимают активную позицию в процессе получения знаний. ·        Принцип последовательности. Изложение материала должно иметь логическую последовательность. ·        Принцип обратной связи. Педагог должен постоянно интересоваться впечатлениями детей от прошедшего занятия.
8	Основные направления программы	·        Декоративно – прикладное искусство ·        Изобразительное искусство ·        Керамика и лепка ·        Краеведение ·        Математика ·        Музыка ·        Обучение грамоте и развитие речи ·        Окружающий мир ·        Формирование графомоторных  навыков ·        Хореография ·        Экология
9	Сроки реализации программы	2014 – 2015 учебный год.
	Условия реализации программы	·        Системный подход. ·        Ресурсное обеспечение деятельности в пределах оптимального. ·        Компетентность педагогического коллектива. ·        Реализация гуманистической позиции в деятельности всего педагогического коллектива.
10	Пользователи основных мероприятий программы	Дети 6 -7 летнего возраста.
11	Ожидаемые результаты	·        доступность дополнительного образования для неорганизованных  детей дошкольного возраста. ·        востребованость обучающимися и родителями реализуемых программами дополнительного образования детей. ·        качества дополнительного образования, реализуемого в отделе.

 

          В современном образовании существует две образовательные парадигмы: формирующая и развивающая. Наша программа опирается на развивающую парадигму. Именно эта парадигма отражена в методологических принципах российского образования, вошедших в текст Закона РФ «Об образовании».

           Проблема подготовки учащихся к жизни в новом социально-экономическом и культурном пространстве обретает особую актуальность в связи с возникающими дискуссиями об эффективности начального этапа обучения.

         Появление данной программы продиктовано необходимостью преодоления ряда трудностей, возникающих при поступлении ребенка в школу, и, прежде всего, несоответствие между содержанием, формами и методами воспитательно-образовательного процесса дошкольного и начального школьного звена и стремлением педагогов к созданию системы последовательного развития личности ребенка.

             Стратегическими линиями работы в рамках ДОД выступает развитие любознательности ребенка, творческого воображения, коммуникативных навыков.  В начальной школе продолжается работа по стратегическим линиям, развитие познавательного интереса, умения решать проблемные ситуации в ходе поэтапного планирования своей учебной деятельности, ролевой идентификации в различных учебных ситуациях.

Формально определенная связь прослеживается, однако в реальности существует разрыв между ДОУ и начальной школой. «Школа раннего развития» является переходом, «мостиком» от дошкольного к школьному обучению и воспитанию. В этот период у детей происходит активное осмысление окружающего мира, определяется место в этом мире, они впервые овладевают новым видом деятельности (учебной), круг их общения значительно расширяется. В образовательный процесс ребенок включается, имея определенный фундамент интеллектуального и социального развития. Насколько быстро и хорошо ребенок приспособится к новой обстановке, насколько успешно будет усваивать новые знания, развивать свои способности и строить новые отношения – все это зависит от правильной организации адаптационного периода воспитанников к школе. В основу программы положено сочетание игровой деятельности  с другими видами деятельности: двигательной, коммуникативной, ремесленной, творческой. Это позволяет ребенку реализовать себя в новых для него условиях. Критерием адаптации является продвижение ребенка в каждом из видов деятельности.

Целью курса является обеспечение каждому ребенку дошкольного возраста того уровня развития, который позволит ему успешно обучаться в школе, стремление помочь детям лучше узнать себя, свои сильные стороны, научить их преодолевать неуверенность и страх, наиболее успешно и полно реализовывать себя в поведении и деятельности.

Учеба школьника, как самостоятельный вид деятельности, требует от него систематического напряжения, упорства, достаточной силы воли, предполагает высокий уровень психического развития, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к ухудшению здоровья ребенка. Поэтому возникает вопрос, в какой мере способен поступающий в школу ребенок учиться без затруднений? Ребенок, не достигший необходимого уровня развития, сталкивается в школе с массой трудностей и неудач, что может иметь отрицательные последствия. Проблема готовности становится все более значимой, ибо от ее решения, без преувеличения, зависят человеческие судьбы.   Готовность к школе сегодня рассматривается как комплексная характеристика, включающая в себя следующие компоненты:

·                   психофизиологический (созревание организма)

·                   педагогический (все, чему научили ребенка)

·             психологический (особенности развития и формирования)

 

 

 

 

Основная дидактическая идея:

 

·       развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе учебной деятельности ребенка, что осуществляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной и увлекательной для детей этого возраста.

Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе, используются практический метод, метод дидактических игр, метод моделирования. Комплексно – игровой метод организации фронтальных занятий дает возможность добиться положительного результата в работе с детьми. Материал легче усваивается в рамках сюжета сказки, путешествия, приключения, игры или одной лексической темы. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать материал, проводя эксперименты, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т.п.

Большое внимание уделяется формированию умений общаться с педагогом (учителем), с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.

Использование специально отобранного содержания обучения и методов работы с ним поможет приблизить общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения программного материала начальной школы.

   Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности – творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно будут складываться вся система знаний.

Известный психолог Д.Б.Эльконин, подчеркивая неразрывную связь старшего дошкольного и младшего школьного возраста, объединил их в одну «эпоху человеческого развития, именуемую детством».

Учебный план

Структура учебного плана отражает различные стороны предметной деятельности детей. Программный материал выстраивается по принципу постепенного усложнения с учетом возрастных психических особенностей обучающихся, при этом используются различные пе­дагогические технологии, методы, формы и приемы организации занятий с обязательным деятельностным подходом. Темпы продвижения по образовательным программам у детей различны и зависят от их возможностей, уровня развития и возраста. Планирование образовательной деятельности каждого ребенка осуществляется совместно с родителями, педагогами и психологом. Дифференцированный подход позволяет сочетать групповую и индивидуальную формы обучения. Образовательный процесс сочетает в себе те виды деятельности, которые свойственны детям и получают развитие в дошкольном возрасте:

·        игровая деятельность (развивающие, дидактические игры, игры с правилами, сюжетно–ролевые и театрализованные игры);

·        продуктивная деятельность (художественно – изобразительная, конструирование, ручной труд);

·        двигательная деятельность (подвижные игры, физические упражнения);

·        коммуникативная деятельность (свободное общение с педагогом и со сверстниками);

·        элементы трудовой деятельности (самообслуживание, коллективная трудовая деятельность).                                     

 

№ п\п	Название образовательной области	Количество часов для детей 6- 7 лет
1	«Раз – ступенька, два – ступенька…»	36
2	Обучение грамоте и развитие речи	72
3	Формирование графомоторных  навыков	72
Итого:		180

Примечание: 1ч = 30 минут

Организация образовательного процесса

1. Условия организации образовательного процесса групп кратковременного пребывания регулируются:

·        Законом «Об образовании» и другими законодательными актами РФ и ХМАО.

·        Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа».

·        Положением о группах кратковременного пребывания.

·        Положением об отделе социальной адаптации и реабилитации детей и юношества.

·        Уставом МБОУ ДОД ЦРТДиЮ.

2. Образовательный процесс осуществляется с учетом принципов дополнительного образования: массовости, добровольности, доступности и свободного выбора детьми и родителями видов занятий, их инициативы и самостоятельности, творческое сотрудничество детей и взрослых, активное участие родителей в образовательно-воспитательном процессе.

Образовательные программы творческих объединений предусматривают индивидуальные, групповые и коллективные формы занятий.

Обучение и развитие детей в объединениях основывается на следующих педагогических технологиях:

·       Личностно-ориентированные;

·       Игровые;

·       Здоровьесберегающие;

·       Развивающего обучения;

·       Педагогика сотрудничества М. Монтессори;

·       Компенсирующего обучения;

·       Арт – терапии.

 

3. В группах кратковременного пребывания организовано обучение и развитие детей возраста от 6 до 7 лет. В группы принимаются дети по заявлению родителей.

В работе объединений могут принимать участие совместно с детьми их родители (без включения в основной состав) при наличии условий и по согласованию с администрацией.

4. Списочный состав ГКП группы комплектуются по одновозрастному принципу с наполняемостью  10 человек.

В случае снижения фактической посещаемости в течение учебного года учреждения должны быть объединены или расформированы.

5. В ГКП образовательный процесс построен в соответствии с требованиями СанПиН (СанПиН 2.4.1.2660-10):

 

Специально организованное обучение в форме занятий:

·        Для детей 6 -7 лет – 4-5 занятий в день продолжительностью не более 30 минут, в день 2 часа 30 минут.

Совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность детей под присмотром педагога:

·        Для детей 6-7 лет – 1 час 30 минут.

 

Общее время пребывания учащихся  в группах кратковременного пребывания не превышает 3-4 часов в день для одной группы.

7. Занятия объединений фиксируются в журналах учета работы объединения, принятых в системе дополнительного образования детей.

8. Занятия проводятся в специально оборудованных помещениях согласно расписанию. Расписание составляется в начале учебного года, утверждается директором ЦРТДиЮ и заверяется печатью. Перенос занятий или временное изменение расписания производится только с согласия администрации и оформляется документально.

9. Учебный год начинается 15 сентября и заканчивается 31 мая текущего года.

10. Оплата труда педагогов осуществляется согласно тарификационному списку.

Мониторинг качества предоставляемых услуг ГКП

Основными исполнителями являются педагоги дополнительного образования.

 Контроль за исполнением программы возлагается на заведующую отделом, который будет осуществляться через анализ выполнения образовательных программ и систему мониторинга «Эффективность воспитательной системы отдела социальной адаптации и реабилитации и достижения воспитанников» и «Эффективность образовательной деятельности отдела социальной адаптации и реабилитации».

Подведение итогов реализации образовательных программ педагогов осуществляется в форме итоговой аттестации.

Форма, вид и сроки аттестации определены в образовательных программах по направлениям деятельности и Положением об аттестации.                 

 

 

Этапы реализации программы

I этап – организационный

Цель: формирование у воспитанников группы кратковременного пребывания коммуникативных навыков.

1.     Изучение рекомендаций по организации групп кратковременного пребывания.

2.     Создание материальной базы данной группы.

3.     Составление плана работы с детьми и родителями.

II  этап - внедренческий

Цель: создать условия для полноценного развития детей через гуманизацию целей и принципов работы группы кратковременного пребывания.

1.     Работа творческой группы по написанию программы «Школы раннего развития».

2.     Вовлечение родителей в содержательную  деятельность группы кратковременного пребывания детей.

3.     Создание и оказание консультативной помощи родителям детей, не посещающих дошкольные учреждения.

 

III  этап - результативный

Цель: выявление эффективности работы групп кратковременного пребывания, их роль в прохождении легкой адаптации детей к дошкольному учреждению.

V этап – итоговый

1.     Оформление материала и отчёта  по реализации программы «Школа раннего развития».

2.        Публикация материалов в средствах массовой  информации и сайте           МБОУ ДОД ЦРТДиЮ.

Кадровое обеспечение:

В ГКП  работает 5 педагогов. Педагогический стаж до 5 лет имеют 2 человека, от 5до 10 лет - 1 человек, от 10 до 25 лет - 2 человека.

 

Приведенные данные свидетельствуют о высоком уровне профессионального мастерства педагогов дополнительного образования, работающих с ГКП.

 

«ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основной задачей данной программы является выработка у детей умения ориентироваться в звуко-буквенной системе родного языка и на этой основе — развитие интереса и способностей к чтению.    Программа «Развитие речи» является парциальной и решает одну из задач речевого развития ребенка — подготовить дошкольника к обучению грамоте.

Программа «Обучение чтению» предусматривает звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, разработанный Д. Б. Элькониным и доработанный Л. Е. Журовой применительно к обучению детей дошкольного возраста.

Усвоение детьми данной программы — это не только подготовка к умению читать и писать, расширение знаний и представлений о языке, но и важное средство развития речи, фактор умственного развития ребенка.В программе широко представлено моделирование, с помощью которого осуществляется звуковой анализ слова. Работа с моделями слов развивает логическое мышление, так как дети пользуются не образами, а условными обозначениями слов, звуков, предложений.

Развитию мышления также способствует отгадывание детьми загадок, которые  присутствуют в программе в достаточном объёме. Методы и приемы, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям дошкольника, а не копируют школьную программу.

Предмет изучения — звуки и буквы русского алфавита по общепринятым группам (гласные, согласные, звонкие и глухие согласные, твёрдые и мягкие, одиночные согласные, Ъ и Ь). Последовательность изучения букв определена последовательностью, данной в букваре Н.С. Жуковой.

   «Букварь» Жуковой опирается на традиционную методику обучения чтению – от звука к букве, т.е. звуковой аналитико-синтетический метод.

Цель программы: подготовка детей к школе, способствуя:

·       формированию запаса знаний, умений и навыков, которые станут базой для  дальнейшего обучения в школе.

Задачи  программы:

     1.  Уточнение артикуляции и характеристик звуков;

     2.  Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа

         и синтеза;

     3.  Обучение грамоте (чтению и письму).

     4.  Развитие графических  навыков с целью подготовки руки ребёнка к письму.

     5.  Развитие логического мышления.

Программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста, шестого - седьмого года жизни.

Срок реализации данной программы рассчитан на один год.

Программа имеет в своей основе принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации.

Основные условия организации образовательного процесса:

·       проведение занятий фронтально (в группе);       

·       специально организованные занятия, продолжительностью 30 минут;

·       оснащение необходимым оборудованием и наглядными пособиями;

·       взаимодействие с семьёй ребёнка по вопросам обучения.

Форма организации занятий – групповая (до 10 человек).

Режим  занятий.

Занятия проводятся  2 раза в неделю в течение 36 недель.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема занятия	Дата по плану	Дата по факту
1	Речь письменная и устная. Звуки речи.	16.09
2	Речь письменная и устная. Звуки речи.	18.09
3	Речь письменная и устная. Звуки речи.	23.09
4	Звуки речи.	25.09
5	Гласные звуки IаI, IуI; буквы А, а, У, у.	30.09
6	Гласные и согласные звуки.	02.10
7	Гласный звук IоI, буквы О, о.	07.10
8	Согласные звуки IмI, IмI; буквы М, м.	09.10
9	Учимся соединять буквы.	07.10
10	Чтение слогов.	10.10
11	Согласные звуки IсI , IсI; буквы С, с.	14.10
12	Предложение.	16.10
13	Деление предложения на слова.	21.10
14	Ударение в словах.	23.10
15	Согласные звуки IхI, IхI; буквы Х, х.	28.10
16	Чтение слогов и слов.	30.10
17	Составление предложений и рассказов.	04.11
18	Согласные звуки IрI, IрI; буквы Р, р.	06.11
19	Согласный звук IшI, ; буквы Ш, ш.	11.11
20	Гласный звук IыI; буква ы.	13.11
21	Согласные звуки IлI, IлI; буквы Л, л.	18.11
22	Согласные звуки IнI, IнI; буквы Н, н.	20.11
23	Согласные звуки IкI, IкI; буквы К, к.	25.11
24	Согласные звуки IтI, IтI; буквы Т, т.	27.11
25	Гласный звук IиI; буквы И, и.	02.12
26	Согласные звуки IпI, IпI; буквы П,п.	04.12
27	Согласные звуки звонкие и глухие.	09.12
28	Согласные звуки IзI, Iз I; буквы З, з.	11.12
29	Согласный звук IйI; буквы Й, й.	16.12
30	Согласные звуки IгI, IгI; буквы Г, г.	18.12
31	Согласные звуки IвI, IвI; буквы В, в.	23.12
32	Согласные звуки IвI, IвI; буквы В, в.	25.12
33	Согласные звуки IдI, IдI; буквы Д, д.	30.12
34	Согласные звуки IбI, IбI; буквы Б, б.	06.01
35	Согласные звуки IбI, IбI; буквы Б, б.	08.01
36	Согласные звуки IбI, IбI; буквы Б, б.	13.01
37	Согласный звук IжI; буквы Ж, ж.	15.01
38	Согласный звук IжI; буквы Ж, ж.	20.01
39	Буквы Е, е.	22.01
40	Буквы Е, е.	27.01
41	Буква Ь.	29.01
42	Буква Ь.	03.02
43	Буквы Я, я.	05.02
44	Буквы Я, я.	10.02
45	Буквы Ю, ю.	12.02
46	Буквы Ю, ю.	17.02
47	Буквы Ё, ё.	19.02
48	Буквы Ё, ё. Развитие речи.	24.02
49	Согласный звук IчI; буквы Ч, ч.	27.02
50	Формулирование ответов на вопросы.	03.03
51	Гласный звук IэI; буквы Э, э.	05.03
52	Гласный звук IэI; буквы Э, э.	10.03
53	Согласный звук IцI; буквы Ц, ц.	12.03
54	Согласные звуки IфI, IфI; буквы Ф, ф.	17.03
55	Согласный звук IщI; буквы Щ, щ.	19.03
56	Согласный звук IщI; буквы Щ, щ.	24.03
57	Буква Ъ.	26.03
58	Алфавит.	31.03
59	Чтение слогов и слов с изученными буквами.	02.04
60	Обучение составлению рассказа по серии картинок.	07.04
61	Обучение составлению рассказа по серии картинок.	09.04
62	Обучение составлению рассказа по серии картинок.	14.04
63	Обучение составлению рассказа по серии картинок.	16.04
64	Блиц-опрос по изученным буквам. Построение звуковых моделей слов. Развитие речи детей.	21.04
65	Чтение слогов и слов с изученными буквами.	23.04
66	Чтение слогов и слов с изученными буквами.	28.04
67	Чтение слогов и слов с изученными буквами.	30.04
68	Чтение слогов и слов с изученными буквами.	05.05
69	Чтение слогов и слов с изученными буквами.	07.05
70	Чтение слогов и слов с изученными буквами.	12.05
71	Чтение слогов и слов с изученными буквами.	14.05
72	Чтение слогов и слов с изученными буквами.	19.05

В результате работы дети могут:

• конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами;
• отвечать на вопросы педагога;
• задавать свои вопросы;
• подробно пересказывать текст по зрительной опоре;
• выделять звук в начале слова;
• различать звуки и буквы;
• узнавать и называть буквы русского алфавита;
• соединять звуки в слоги.

научатся:

Уважать и ценить могущество устной речи, её воздействие на окружающих, более осознанно использовать язык для:

·        полного и точного выражения своих мыслей, чувств, идей и мнений;

·        социального взаимодействия с целью информировать окружающих, развлечь их или оказать на них влияние;

·        получения удовольствия от общения со сверстниками;

·        углубления понимания действительности, получения новых знаний;

·        организации рефлексии.

Связывать смыслоразличительную функцию слов с их лексическим значением и грамматическими признаками.

Раскрывать тему текста, соблюдать структуру повествования, плавно излагать устную речь, использовать языковые и интонационные средства выразительности, составлять рассказ по серии сюжетных картинок и творческие рассказы.                                        

                                                        Литература:

 1. Бугрименко Е.А., Г.А. Цукерман  «Чтение без принуждения» - М.: Знание, 1987

2. Е.В. Колесникова  «Программа от звука к букве» -  Москва, 2005

3. Колесникова Е.В. «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» М.: Ювента, 2005.

4. Н.С. Жукова  «Букварь» - М: «Эксмо», 2014

5. О.И. Крупенчук  «Учим буквы» - СПб.: Издательский дом «Литера», 2010

6. С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц  «Учим ребёнка говорить и читать» - Москва, 2008

  

«РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ

У ДОШКОЛЬНИКОВ»

                                 Пояснительная записка

 

Самые большие трудности, доставляющие много огорчений – это уроки письма. Нужно каждый раз осваивать много нового, а руки еще слабы, не слушаются. За 3 месяца необходимо освоить написание 300 элементов. У поступающих в школу детей слабо развиты мелкие червеобразные мышцы руки, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, поэтому им трудно первое время при письме. Между тем процесс письма не может быть осуществлен без участия зрительных и двигательных анализаторов без определенного уровня развития мелкой мускулатуры и координации движения. Все это создает сложности в овладении графическими навыками. Необходимость обучения детей каллиграфическому письму обуславливается прежде всего тем, что мы живем в эпоху научно-технического прогресса и бурного потока информации, вследствие чего человеку приходится много заниматься.

         Актуальность и педагогическая целесообразность  программы

Бывает так, что ребенок умеет читать, считать и писать, но придя в школу, постепенно снижает свою успеваемость. Что же происходит? С первых дней поступления ученика в школу его начинают обучать первоначальным навыкам письма и чтения,  без которых дальнейшее обучение было бы просто невозможно.  Начинать подготовку необходимо с дошкольного периода. Для этого необходимо соблюдение основных гигиенических требований: формирование графически правильных начертаний элементов, способов соединения, ритмичности написания элементов и т.д. Для более эффективного овладения начальными навыкам письма младшими школьниками мною разработана авторская программа, которая опирается в базе своей на труды известных педагогов: Д.А. Писаревский, Н.И.Боголюбов, Е.В.Гурьянов, Ф.Г. Голованов, Е.Н.Соколова, И.Е.Евсеев, Пестолоцци, А.И.Воскресенская, Н.И.Ткаченко и др. Наблюдения свидетельствуют, что стремление написать красиво, четко, быстро способствуют повышению грамотности. Необычайно важным и актуальным. 

Формирование каллиграфических навыков письма имеет большое педагогическое и общественно-воспитательное значение. Приучая школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их почерка, воспитывая у них аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, уважительное отношение к людям и их труду. А также разработанные занятия способствуют их эстетическому воспитанию.

 

Цель и задачи программы

Цель:

Выстроить взаимосвязь между звуковым восприятием, моторным навыком и актом, графическим изображением буквы.

Основные  задачи:

 

1.     Подготовить детей воспринимать звучащее слово как последовательность звуков и различать их функциональный характер (при этом объектом анализа является только звучащее, а не написанное слово).

2.     Развитие мелкой мускулатуры руки.

3.      Получение навыка правильно держать карандаш, ручку.

4.      Развить пальцы  и кисти рук.

5.      Научит проводить точно и правильно вертикальные линии сверху вниз, горизонтальные - слева направо, овалы.

6.      Подготовить руку к письму.

7.     Уметь ориентироваться на листе бумаги, совершенствовать пространственные представления.

8.     Довести до автоматизма умения соблюдать гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради, карандаша)

9.     Довести до осознания учащимися номинативной функции слова и умения отражать её  в графических моделях.

10.  Научить составлять предложения, составлять модель к предложению и к предложению модель.

11.  Научить определять количество слов в предложении, расположение слов и обозначать начало и конец предложения и выделять служебные слова.

12.  Научит делить слова на слоги, выделять ударный слог и находить его место (в начале, середине, в конце слова).

13. Совершенствовать способность к зрительному восприятию различных форм.

 

Тип, вид и преемственность программы

Данная рабочая программа позволяет сформировать необходимую базу для полноценного и лёгкого овладения навыком письма в период школьного обучения. Программа опирается на деятельностный метод  развивающего обучения Эльконина-Давыдова.

Особенности программы

В системе обучения письму использую такие методы (или способы):

Копировальный - (или стигмографический) - обведение букв, напечатанных в специальных тетрадях, через кальку, точками или написанных от руки учителем карандашом.

( методисты Д.А.Писаревский, Н.И.Боголюбов).

Линейный метод - в основе этого метода лежит шрифтовый подход к обучению - точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и её частей, т.е. букву, а следовательно и слова писать пользуясь вспомогательной сеткой, определяющей высоту письма буквы в целом и её половины, наклон, расстояния между элементами (Е.В.Гурьянов, Ф.Г.Голованов, Е.Н.Соколова).

Генетический метод - буквы изучаются в порядке от графически простой по форме буквы к графически более сложной. По составу сходных элементов буквы разбиваются на группы по нарастающей графической сложности.

(И.Е. Евсеев, в обучении письму применял Пестолоцци, А.И. Воскресенская, И. Ткаченко).

Тактический метод - (или ритмический) способ - письмо под счёт, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме.

Обучение письму путём прописывания специальных упражнений для развития движений руки: пальцев, кисти, предплечья.

Метод англичанина Карстера - росчерки.

Наилучших результатов я достигла путём разумного сочетания этих способов на определенных этапах обучения письму.

Звуковой метод (фонематический). Громадное положительные значение звуко-буквенного письма состоит в том, что при обозначении слога оно фиксирует составляющие его отдельные звуковые элементы, в то время как при слоговой системе такой фиксации нет.

         Рабочая программа предполагает использование всего  нового  в педагогической науке и практике – это звуковой анализ слова, звуковая модель, запись предложения, модель предложения, схемы из развивающего обучения Эльконина-Давыдова.     

Графические навыки письма формируются совместно с чтением, орфографией, развитием письменной речи. Поскольку в системе развивающего обучения важнейшим способом является моделирование. И первой формой моделирования, с которой сталкиваются учащиеся, является моделирование номинативной функции слов, а разное их оформление – указанием на особенности слова:

- СЛОВО – НАЗВАНИЕ ПРЕДМЕТА

-  СЛОВО – НАЗВАНИЕ ДЕЙСТВИЯ

- СЛОВО – НАЗВАНИЕ ПРИЗНАКА ПРЕДМЕТА

 

Срок реализации, режим  и структура занятий

            Программа рассчитана на 72 часа. Возраст детей, посещающих занятия по развитию графомоторных навыков: от 6 до 7 лет (дошкольники).  Количество детей в группе – от 10 до 12 человек. Продолжительность занятия по 30 минут 2 раза в неделю с перерывами на три тематические физкультминутки, продолжительностью 2 - 3 минуты.

 

    Структура занятия по  программе «Развитие графомоторных навыков у дошкольников» выглядит следующим образом:

·        «Гимнастика для глаз» - выполнение упражнений для снятия нагрузки с зрительного анализатора. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности.

·        разминка – основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому движения пальцев рук  разминки достаточно легкие, способные вызвать интерес. Но они же и подготавливают ребенка к активной моторной  деятельности;

·        Постепенное усложнение  игровой ситуации -  тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей: внимания, памяти, воображения, мышления. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

·        физкультминутка – динамическая пауза, проводимая на занятии, не только развивает двигательную сферу ребенка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно;

·        графические диктанты – направлены на развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого, а также развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики руки и отслеживание и контролем направления движения руки;

·        пальчиковая гимнастика – способствует развитию мышечной активности и поддержания тонуса мышц участвующих в акте письма, а также подвижности и гибкости кистей рук.

     Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Смена видов деятельности обеспечивает отсутствие переутомления у дошкольника.

    К прогнозируемым результатам можно отнести реализацию поставленных задач обучения, а именно:   

1.     подготовить детей воспринимать звучащее слово как последовательность звуков и различать их функциональную характеристику (при этом объектом анализа является только звучащее, а не написанное слово)

2.     развить мелкую мускулатуру руки

3.     писать вертикальные линии сверху вниз,  горизонтальные - слева направо;

4.     подготовить руку к письму,

5.     уметь ориентироваться на листе бумаги,

6.     сформированное умение соблюдать гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради, карандаша)

7.     сформировать взаимосвязь у учащихся номинативной функции слова и отражения ее  в графической модели.

8.     Знать,  как  составляется  модель к предложению и предложение к  модели.

Проверка осуществляется следующими методами:

·        в   ходе   длительного   наблюдения   за   самостоятельной   и   специально организованной игровой деятельностью ребенка на каждом занятии;

·        по   итогам   выполнения   индивидуальных   заданий,   предполагающих формирование у детей навыков самостоятельной работы.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН[1]

№ п/п	Наименование разделов программы	Кол-во часов по плану
1.	Вводное занятие	1
2.	Развитие мелкой мускулатуры руки	29
3.	Моделирование предложений	17
4.	Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха	25
	ИТОГО	72

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема занятия	Дата по плану	Дата по факту
1	Вводное занятие.	18.09
2	«Новые друзья». Гигиенические требования. Работа по шаблону в прописях («Петушок»).	19.09
3	«Что в центре?». Ориентировка на листе, работа по шаблону (обведение, раскрашивание слоника).	25.09
4	«Сравни». Прямые и наклонные линии. Работа по шаблону (обведение, раскрашивание кита). Развитие мелкой мускулатуры пальцев.	26.09
5	Буквы А, а. Развитие мелкой моторики руки.	02.10
6	Буквы У, у. Развитие мелкой моторики руки.	03.10
7	Буквы О, о. Развитие мелкой моторики руки.	09.10
8	Буквы М, м. Развитие мелкой моторики руки.	10.10
9	Учимся соединять буквы. Штриховка.	16.10
10	Учимся соединять буквы. Штриховка.	17.10
11	Буквы С, с. Штриховка.	23.10
12	Письмо изученных букв. Штриховка.	24.10
13	Письмо изученных букв. Штриховка.	30.10
14	Письмо изученных букв. Штриховка.	31.10
15	Буквы Х, х. Развитие мелкой моторики рук.	06.11
16	Письмо изученных букв. Штриховка.	07.11
17	Письмо изученных букв. Штриховка.	13.11
18	Буквы Р, р. Развитие мелкой моторики рук.	14.11
19	Буквы Ш, ш. Развитие мелкой моторики рук.	20.11
20	Буква ы. Развитие мелкой моторики рук.	21.11
21	Буквы Л, л. Развитие мелкой моторики рук.	27.11
22	Буквы Н, н. Развитие мелкой моторики рук.	28.11
23	Буквы К, к. Развитие мелкой моторики рук.	04.12
24	Буквы Т, т. Развитие мелкой моторики рук.	05.12
25	Буквы И, и. Развитие мелкой моторики рук.	11.12
26	Буквы П,п. Развитие мелкой моторики рук.	12.12
27	Письмо изученных букв. Штриховка. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	18.12
28	Буквы З, з. Развитие мелкой моторики рук.	19.12
29	Буквы Й, й. Развитие мелкой моторики рук.	25.12
30	Буквы Г, г. Развитие мелкой моторики рук.	26.12
31	Буквы В, в. Развитие мелкой моторики рук.	01.01
32	Письмо изученных букв. Штриховка.	02.01
33	Буквы Д, д. Развитие мелкой моторики рук.	08.01
34	Буквы Б, б. Развитие мелкой моторики рук.	09.01
35	Буквы Б, б. Развитие мелкой моторики рук.	15.01
36	Буквы Б, б. Развитие мелкой моторики рук.	16.01
37	Буквы Ж, ж. Развитие мелкой моторики рук.	22.01
38	Письмо изученных букв. Развитие мелкой моторики рук. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	23.01
39	Буквы Е, е. Развитие мелкой моторики рук.	29.01
40	Письмо изученных букв. Развитие мелкой моторики рук. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	30.01
41	Буква Ь. Развитие мелкой моторики рук.	05.02
42	Письмо изученных букв. Развитие мелкой моторики рук. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	06.02
43	Буквы Я, я. Развитие мелкой моторики рук.	12.02
44	Письмо изученных букв. Развитие мелкой моторики рук. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	13.02
45	Буквы Ю, ю. Развитие мелкой моторики рук.	19.02
46	Письмо изученных букв. Развитие мелкой моторики рук. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	20.02
47	Буквы Ё, ё. Штриховка в разных направлениях.	26.02
48	Письмо изученных букв. Развитие мелкой моторики рук. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	27.02
49	Буквы Ч, ч. Штриховка в разных направлениях.	05.03
50	Письмо изученных букв. Развитие мелкой моторики рук. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	06.03
51	Буквы Э, э. Штриховка в разных направлениях.	12.03
52	Письмо изученных букв. Развитие мелкой моторики рук. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	13.03
53	Буквы Ц, ц. Штриховка в разных направлениях.	19.03
54	Буквы Ф, ф. Штриховка в разных направлениях.	20.03
55	Буквы Щ, щ. Штриховка в разных направлениях.	26.03
56	Письмо изученных букв. Развитие мелкой моторики рук. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	27.03
57	Буква Ъ. Штриховка в разных направлениях.	02.04
58	Алфавит. Письмо изученных букв. Развитие мелкой моторики рук. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	03.04
59	Письмо изученных букв. Развитие мелкой моторики рук. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	09.04
60	Письмо изученных букв. Развитие мелкой моторики рук. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	10.04
61	Письмо изученных букв. Развитие мелкой моторики рук. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	16.04
62	Письмо изученных букв. Развитие мелкой моторики рук. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	17.04
63	Письмо изученных букв. Развитие мелкой моторики рук. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	23.04
64	Письмо изученных букв. Развитие мелкой моторики рук. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	24.04
65	Письмо изученных букв. Развитие мелкой моторики рук. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	30.04
66	Письмо изученных букв. Развитие мелкой моторики рук. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	01.05
67	Письмо изученных букв. Развитие мелкой моторики рук. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	07.05
68	Письмо изученных букв. Развитие мелкой моторики рук. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	08.05
69	Письмо изученных букв. Развитие мелкой моторики рук. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	14.05
70	Письмо изученных букв. Развитие мелкой моторики рук. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	15.05
71	Письмо изученных букв. Развитие мелкой моторики рук. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	21.05
72	Письмо изученных букв. Развитие мелкой моторики рук. Составление звуковых моделей слов и формирование фонематического слуха.	22.05

 

Прогнозируемые результаты и методы диагностического контроля

К предполагаемым результатам обучения относится реализация задач и, соответственно, цели программы «Развитие графомоторных навыков у дошкольников». Выявление полученных результатов обучения проводится в форме итогового тестирования. Кроме того, проводятся и собственные наблюдения педагога за развитием каждого ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

             Пояснительная записка к модифицированной программе

                     курса «Раз – ступенька, два - ступенька…»

              (развитие математических представлений) 

Модифицированная  образовательная программа обучения математике имеет социально-педагогическую направленность и составлена на основе государственной программы развития математических представлений «Раз – ступенька, два – ступенька…», предлагаемой Л.Г. Петерсон и Н.П. Холиной для дошкольной подготовки.

Исследования психологов, многолетний опыт педагогов-практиков показывают, что наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточным объемом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика с определенным набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и стремление думать, стремление узнать что-то новое.

Поэтому основными задачами математического развития дошкольников являются:

1.         Формирование мотивации учения, ориентация на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.

2.         Увеличение объема внимания и памяти.

3.         Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии).

4.          Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

5.         Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

6.         Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

7.         Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий.

 

Программа включает задания, знакомящие детей с миром чисел и величин в интересной и доступной форме на разной степени трудности, с пространственными и временными ориентировками, дает возможность формирования целостного взгляда на окружающий мир.

Задания подбираются с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка, с опорой на его жизненный опыт, создавая ситуацию успеха для каждого из них. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Для решения этой задачи включается материал различной степени сложности – от необходимого минимума до возможного максимума.

Работа по данной программе позволяет проводить занятия интегрированного типа, развивать мелкую моторику рук, использовать игровые формы деятельности. Дидактические игры не только являются формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребенка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей.

Содержание используемой государственной программы курса развития математических представлений «Раз – ступенька, два – ступенька…» рассчитано на 2 года обучения. Составителем модифицированной программы материал творчески переработан и сокращен до 1-го года подготовительных занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

Модифицированная программа курса развития математических представлений учитывает возрастные и психологические особенности детей 5,5 – 6,5 лет, предусматривает 1 занятия в неделю продолжительностью 30 минут, всего 36 занятия за год.

Программа курса отражает современные научные взгляды на способы организации развивающего обучения, обеспечивает решение задач интеллектуального и личностного развития детей, формирование у них познавательных интересов и творческого мышления, способствует сохранению и поддержке их здоровья.

Реализация содержания настоящей модифицированной программы развития математических представлений и подготовки к школе возможна на основании учебно-методического комплекта авторов Л.Г. Петерсон и Н.П. Холиной «Раз – ступенька, два – ступенька…» (тетради на печатной основе, ч. 1-2),  ориентированного на развитие мышления, творческих способностей детей, их интереса к математике.

Тематический план

обучения по курсу «Раз – ступенька, два – ступенька…»

Наименование разделов, тем	Количество часов
Общие понятия	16
Числа и операции над ними	11
Пространственно-временные представления	3
Геометрические фигуры и величины	6
Итого:	36

 

 

Содержание программы курса

«Раз – ступенька, два - ступенька…»»

(развитие математических представлений)

 

Общие понятия (16 часов)

Свойство предметов: цвет, форма, размер, материал и др. Сравнение предметов по цвету, форме, размеру, материалу.

Совокупности (группы) предметов или фигур, обладающим общим признаком. Составление совокупности по заданному признаку. Выделение части совокупности.

Сравнение двух совокупностей (групп) предметов. Обозначение отношений равенства и неравенства.

Установление равночисленности двух совокупностей (групп) предметов с помощью составления пар (равно – неравно, больше на… - меньше на …).

Формирование общих представлений о сложении как объединении групп предметов в одно целое. Формирование общих представлений о вычитании как удалении части предметов из целого. Взаимосвязь между целым и частью.

Начальные представления о величинах: длина, масса.

Числа и операции над ними (11 часов)

Прямой и обратный счет в пределах 10. Порядковый и ритмический счет.

Образование следующего числа путем прибавления единицы. Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10 цифрами, точками на отрезке прямой. Состав чисел первого десятка.

Равенство и неравенство чисел. Сравнение чисел (больше на…, меньше на…) на наглядной основе.

Формирование представлений о сложении и вычитании чисел в пределах 10 (с использованием наглядной опоры). Взаимосвязь между сложением и вычитанием чисел.

Число 0 и его свойства.

Решение простых (в одно действие) задач на сложение и вычитание с использованием наглядного материала.

Пространственно – временные представления (3 часа)

Примеры отношений: на – над – под, слева – справа – посередине, спереди – сзади, сверху – снизу.

Ориентировка на листе бумаги в клетку.

Геометрические фигуры и величины (6 часов)

Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы. Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, четырехугольник, круг, шар. 

Формирование представлений о точке, прямой, луче, отрезке, ломаной линии, многоугольнике, шаре, кубе, параллелепипеде, пирамиде, конусе, цилиндре, углах, о равных фигурах, замкнутых и незамкнутых линиях.

К концу обучения по программе «Раз – ступенька, два – ступенька…» предполагается продвижение детей в развитии мышления, речи, психических функций, формирование у них познавательных интересов, коммуникативных умений и творческих способностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование курса

«Раз – ступенька, два - ступенька…»»

(развитие математических представлений)

 

№ п/п	Тема занятия	Дата	Факт
1	Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и др.	16.09
2	Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и др	23.09
3	Сравнение предметов по цвету, форме, размеру, материалу.	30.09
4	Сравнение предметов по цвету, форме, размеру, материалу.	07.10
5	Обозначения отношений равенства и неравенства. Сравнение.	14.10
6	Установление равночисленности двух групп с помощью составления пар (равно – не равно).	21.10
7	Установление равночисленности двух групп с помощью составления пар (равно – не равно).	28.10
8	Отношение: часть – целое. Формирование общих представлений о сложении как объединении групп предметов в одно целое.	04.11
9	Пространственные отношения: справа, слева.	11.11
10	Пространственные отношения: справа, слева.	18.11
11	Пространственные отношения: на, над, под.	25.11
12	Сравнение двух групп предметов. Обозначение отношений равенства и неравенства.	02.12
13	Сравнение двух групп предметов. Обозначение отношений равенства и неравенства.	09.12
14	Установление равночисленности двух групп с помощью составления пар (больше на… - меньше на…).	16.12
15	Установление равночисленности двух групп с помощью составления пар (больше на… - меньше на…).	23.12
16	Формирование общих представлений о вычитании как удалении части предметов из целого.	30.12
17	Формирование общих представлений о вычитании как удалении части предметов из целого.	06.01
18	Пространственные отношения: между, посередине. Ориентировка на листе бумаги в клетку.	13.01
19	Взаимосвязь между целым и частью. Представление: один – много.	20.01
20	Число 1 и цифра 1. Натуральное число как результат счета и измерения.	27.01
21	Число 2 и цифра 2. Пара.	03.02
22	Формирование представлений о точке и линии	10.02
23	Представление об отрезке, прямой, луче.	17.02
24	Число 3 и цифра 3. Образование следующего числа путём прибавления единицы.	24.02
25	Формирование представлений о замкнутой и незамкнутой линиях.	03.03
26	Формирование представлений о ломаной линии и многоугольнике.	10.03
27	Число 4 и цифра 4. Сравнение чисел на наглядной основе.	17.03
28	Число 5 и цифра 5. Поиск нарушения закономерности.	24.03
29	Число 6 и цифра 6. Взаимосвязь между сложением и вычитанием чисел.	31.03
30	Число 7 и цифра 7. Взаимосвязь между сложением и вычитанием чисел.	07.04
31	Число 8 и цифра 8. Название, последовательность и обозначение чисел цифрами.	14.04
32	Число 9 и цифра 9. Состав чисел первого десятка.	21.04
34	Число 0 и цифра 0. Состав чисел первого десятка. Шар. Куб. Параллелепипед.	28.04
35	Число 10. Представления о сложении и вычитании в пределах 10 на наглядной основе. Пирамида. Конус. Цилиндр.	05.05
36	Символы. Повторение.	12.05

 

Обучающиеся могут иметь представление:

·       об использовании числового отрезка для присчитывания и отсчитывания одной или нескольких единиц;

·       об измерении длины предметов непосредственно и с помощью мерки;

·       о расположении предметов в порядке увеличения и порядке уменьшения их длины, ширины, высоты;

·       о геометрических фигурах: квадрате, треугольнике, круге, прямоугольнике, многоугольнике, параллелепипеде, цилиндре, конусе, пирамиде;

·       о простейших случаях разбиения фигуры на несколько частей, составления целых фигур из их частей.

Знать:

·       части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году;

·       для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа;

·       состав чисел первого десятка;

·       знаки >, <,  = для записи сравнения;

·       знаки +, -, = для записи сложения и вычитания;

·       общепринятые единицы измерения величин: сантиметр, литр, килограмм.

Уметь:

·       выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей;

·       объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целым;

находить части целого и целое по известным частям;

·       считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными;

·       сравнивать числа в пределах 10 с помощью наглядного материала;

·       соотносить цифру с количеством предметов;

·       выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе клетчатой бумаги (вверху, внизу, справа, слева, посередине);

·       продолжить заданную закономерность с 1-2 изменяющимися признаками, найти нарушение закономерности;

·       выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 на основе предметных действий;

·                   непосредственно сравнивать предметы по длине, массе.

 

 

                           Список литературы:

1.            Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина. Раз – ступенька, два – ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Изд. 3-е, доп.и перераб. – М.: Издательство «Ювента», 2008.

2.            Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина. Раз – ступенька, два – ступенька… Математика для дошкольников (ч. 1, 2). («Школа 2000…»).

3.            «Школа 2000…». Математика для каждого: концепция, программы, опыт работы/ Под ред. Г.В. Дорофеева. – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2000.

 

 

 

 

 

Приложение 1

Циклограмма

работы с родителями будущих первоклассников.

Формы работы:

l  дни открытых дверей;

l  консультации;

l  устный журнал для родителей;

l  педагогический лекторий для родителей.

План воспитательной работы

педагога дополнительного образования

Царегородцевой  Е.М.

Объединение__»Школа раннего развития»___

№ п/п	Название, форма мероприятия	Месяц	Дата	Примечания
1.	Знакомство с коллективом. Игры на знакомство.	Сентябрь	15.09.2014г. – 20.09.2014 г.	Выполнено
2.	Родительское собрание. «Начало учебного года  - начало нового этапа в жизни Вашего ребёнка»	Сентябрь	14.09.2014 г 1, 2, 3, 4 группы	Выполнено
3.	Родительское собрание. «Знакомство с работой Школы раннего развития «Ступеньки»	Октябрь	14.10.2014 г 1, 2 группы 18.10.2014 г 3, 4 группы
4.	День матери. (Утренник)	Ноябрь	25- 30.11.2014 г.
5.	Новогодний серпантин (участие в утренниках)	Декабрь	23-28.12.2014 г.
6.	Родительское собрание. «Физиологические особенности детей 6-летнего возраста» Физиологические особенности детей 5-летнего возраста»	Январь	13-18.01.2015 г.
7.	Праздник наших пап. (Утренник)	Февраль	17-22.02.2015 г.
8.	«Моя мамочка – самая любимая».	Март	03-07.03.2015 г.
9.	Участие в «Югорских россыпях».	Апрель	14-26.04.2015 г.
10.	Итоговое родительское собрание.	Май	12-24.05.2015 г.
11.	Летний лагерь.	Июнь	01-26.06.2015 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Карта наблюдений «Интеллектуальная готовность ребенка к школе»

Основные критерии	На начало занятий	Промежуточный контроль (март)	Итоговый контроль (май)
I  Кругозор
1.                  Представления о мире  развернутые  и конкретны, ребенок может рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных и растениях, временах года.
2.                  Представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим.
3.                  Кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.
I I Развитие речи
1.                  Речь содержательна, выразительная, грамматически правильна.
2.                  Ребенок затрудняется в поиске слов, в выражениях мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна
4.                  Слова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушены согласные, порядок слов, незакончены предложения).
I I I Развитие познавательной активности, самостоятельности
1.                  Ребенок любознателен, активен, задания выполняются с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах.
2.                  Ребенок недостаточно активен и самостоятелен, но при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересов достаточно узок.
3.                  Уровень активности, самостоятельности ребенка низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интерес к внешнему миру не обнаруживается. Любознательность не проявляется.
IV Сформированность интеллектуальных умений (анализ, сравнения, обобщения, установления закономерностей).
1.                  Ребенок определяет содержание, смысл анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении. Обнаруживает закономерные связи.
2.                  Задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей выполняются со стимулирующей помощи взрослого.
3.                  Задания выполняются с организующей или направляющей помощью взрослого.
4.                                          При выполнении заданий, требующего анализа,  сравнения нужна обучающая помощь, самостоятельный перенос знаний не осуществляется.
VI Производительность деятельности
1.                  Ребенок удерживает цель деятельности, намечает её план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца.
2.                  Удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, но в процессе деятельности отвлекается, трудности преодолевает при психологической поддержке.
3.                  Деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, деятельность прерывается из-за возникающих трудностей, оказанная помощь мало эффектна.
VII Контроль деятельности
1.                  Результат усилий ребенка соответствует поставленной цели, он может сам сопоставить все полученные результаты с поставленной целью.
2.                  Результаты  усилий ребенка частично соответствуют поставленной цели, самостоятельно ребенок не может это неполное соответствие.
3.                  Результаты усилий ребенка совсем не соответствует поставленной цели. Он не видит этого несоответствия.
VIII Темп деятельности
1.                  Соответствует средним показателям возрастной группы
2.                  Ниже средних показателей возрастной группы.
3.                  Намного ниже средних показателей возрастной группы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Методика проведения диагностики будущих пероклассников

 

(СОДЕРЖАНИЕ ИНСТРУКЦИЙ И ЗАДАНИЙ, ПРЕДЛАГАЕМЫХ ДЛЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ)

 

ЗАДАНИЕ 1 

 

Цель: выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме того, задание позволяет судить о твердости руки ребен­ка, умении рисовать углы, не округляя их, и прямолинейные отрезки.

Текст задания: «Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять зада­ние. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке (учи­тель обводит указкой большую рамочку).

 

Оценка выполнения задания:

0 баллов - не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-либо замкнутая линия.

1 балл - существенно изменены пропорции между элементами фи­гуры; общая форма фигуры схвачена плохо.

2 балла - изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хо­рошо, но пропорцию между элементами фигуры существенно измене­ны, однако все углы прямые и параллельность соблюдена.

3 балла - изображена подобная или равная фигура, пропорции ме­жду элементами фигуры в основном сохранены.

В случае, если фигура изображена «нетвердой» рукой, в дополне­ние к баллу ставится знак «минус».

 

ЗАДАНИЕ 2

 

Цель: выявить умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз).Проверяется также умение пересчитывать клеточки.     

Текст задания: «Задание будете выполнять на клетчатой бумаге (указывается место для выполнения задания). Найдите на своих листах клеточку,  крашенную в черный цвет.

1.Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо четыре клеточки и пятую за­красьте красным карандашом.

2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз на две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.

3. Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей, через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.

4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом.

 

Оценка выполнения задания:

0 баллов - не приступил к выполнению задания; несколько клеток закрашены, но их расположение не соответствует инструкции.

1  балл - выполнен верно только один пункт задания, допущены ошибки в направлении, пересчете клеток, начале отсчета.

2 балла - выполнены верно два или три пункта задания.

3 балла - все пункты задания выполнены верно.

В случае, если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится знак «минус».

 

 

 

ЗАДАНИЕ 3

 

Цель: выявить умение выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; при правильном понимании текста задачи перейти от чис­ла к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).

    Текст задания: «Здесь вы будете выполнять третье задание (указывается место для выполнения задания 3). Посмотрите на свои листки. Послушайте задание.

    1. В классе (группе) сегодня дежурят 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей дежурят сегодня в классе?

Нарисуйте столько кружков, сколько детей дежурят сегодня в классе. (Текст задачи можно повторить.)

2. В легковой машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Рядом с кругами нарисуйте столько квадратов, сколько человек оста­лось в машине. (Текст задачи можно повторить.)

 

Оценка выполнения задания:

0  баллов - есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное.

1  балл - выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет.

2  балла - одна задача выполнена верно, есть попытка решать вто­рую задачу, но число кружков или квадратов неверное.

3 балла - обе задачи выполнены верно.

 

ЗАДАНИЕ 4

 

Цель: выявить умение сравнивать множества по числу элементов; выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

Текст задания: «Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и тре­угольники (указывается рисунок к заданию 4). Чего больше: кругов или треугольников? Если больше кругов, то нарисуйте рядом еще один круг. Если больше треугольников, то нарисуйте еще один треугольник».

 

 Оценка выполнения задания:

0 баллов - сравнение проведено неверно (нарисован один тре­угольник).

4  балла - сравнение проведено верно (нарисован один круг).

 

ЗАДАНИЕ 5

Цель: выявить умение классифицировать, находить признаки, по которым произведена классификация.

Текст задания: «Рассмотрите эти два ри­сунка (указываются рисунки к заданию 5). На одном из этих рисунков нужно нарисовать бе­лочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку про­ведите карандашом линию».

 

 Оценка выполнения задания:

 0 баллов - задание не принято, линия не проведена.

2  балла - линия проведена к птицам.

3  балла - линия проведена правильно (к зверям).

 

 

 

ЗАДАНИЕ 6

 

Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематиче­ского восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в их названиях.

Текст задания: «Посмотрите на эти картин­ки, видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно самостоятельно назвать каждую картинку. Если в названии картинки есть звук [с], то нужно зачеркнуть кружок под ней.

Первая картинка «солнце», в слове «солнце» есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному вы­полнению задания».

 

Оценка выполнения:

0 баллов - отсутствие дифференциации звуков [с] - [з1, [с] - [ц], [с] - [ш] или полное непринятие задания.

1 балл - наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с]-|з]).

2 балла - выделен звук только из позиции начала слова, ошибоч­ного выделения других звуков нет.

3 балла - правильное выполнение задания.

 

 

ЗАДАНИЕ 7

 

Цель: выявить степень овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Текст задания: «Вы видите домик с тре­мя окошками и рядом с ним картинки. Каж­дое окошко - звук в слове. Назовите тихонь­ко все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините стрелкой с домиком».

 

 Оценка выполнения:

О баллов - непринятие задачи, полное отсутствие соответствия ко­личества звуков в слове и количества «окошек».

2  балла - наличие ошибок в один звук.

3  балла - правильное выполнение задания.

 

ЗАДАНИЕ 8

 

Цель: выявить интуитивные топологические представления, понима­ние терминов "внутри", "вне"; выявить способность правильно пони­мать высказывание, например: "Отметьте точку внутри квадрата, но вне круга".

Текст задания: «Посмотрите на доску (учитель чертит на доске треугольник). Я начертил тре­угольник (отмечает точку внутри треугольника), Я отметил точку внутри треугольника (отмечает точку вне треугольника). Я отметил точку вне тре­угольника. Теперь посмотрите на этот чертеж (ука­зывается чертеж к заданию). На своих листках найдите круг, найдите квадрат.

1. Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.

2. Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.

3. Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга, и внутри квадрата.

4. Возьмите простой карандаш и отметьте точку, которая распо­ложена и вне круга и вне квадрата".

 Оценка выполнения:

4 балла - все выполнено верно;

2 балла - выполнено верно 2-3 пункта задания;

 1 балл - выполнен верно только 1 пункт задания;

 О баллов - задание не выполнено.

После проведения групповой работы по предложенной программе у Вас появятся данные об уровне развития у каждого ребенка:

• зрительного восприятия (задание 1);

• пространственного восприятия (задание 2);

• представлений, лежащих в основе счета, представлений об опе­рациях сложения и вычитания (задание 3);

• умения сравнивать два множества по числу элементов (задание 4);

•  умения классифицировать предметы, выделять признак, по ко­торому проведена классификация (задание 5);

•  сформированности  фонематического слуха и восприятия (зада­ние 6);

•  сформированности предпосылок к успешному овладению зву­ковым анализом (задания б, 7);

•  мелкой моторики и зрительно-моторных координации (задания 1,2);

• сформированности произвольности (умение следовать указаниями)

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

Характеристика будущего первоклассника, прошедшего обучение в школе раннего развития «Ступеньки»

1. Социальное развитие

1.     Ребёнок спокойно идёт на контакт с  взрослыми и сверстниками.

2.     Общается со сверстниками, знает правила общения.

3.     Управляет своим поведением, знает, что можно, а что нельзя, неагрессивен, недрачлив.

4.     Умеет общаться с чужими взрослыми, тактичен   с людьми.

5.     Хорошо адаптируется к новой обстановке.

6.     Умеет различать (чувствует) отношение и настроение взрослого.

7.     Не избегает общения.

2. Организация деятельности

1.     Может планировать свою деятельность.

2.     Выполняет задание до конца, умеет оценить качество своей работы.

3.     Самостоятельно находит и исправляет ошибки в работе, не ждёт конкретных указаний.

4.     Может сосредоточенно, не отвлекаясь выполнять задание 10-15 минут.

5.     Не торопится, не суетится, не требует постоянного внимания взрослых.

6.     При неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с подсказкой выполняет задание.

7.     Не отказывается от заданий.

3. Речевое развитие

1.     Ребёнок правильно произносит звуки русского языка.

2.     Может выделить звук в начале, середине и конце слова.

3.     Обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и ответить на него.

4.     Правильно использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения.

5.     Может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картинке.

6.     В речи нет незаконченных предложений, не связанных между собой.

7.     Передаёт интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа (пауз, запинок).

4. Развитие движений и пространственная ориентация

1.     Ребёнок уверенно действует в быту: ориентируется в школьном пространстве, одевается, раздевается самостоятельно.

2.     В сохранении равновесия движения координированы и ловки.

3.     Хорошо ориентируется в пространстве (способен выполнить движения руками, ногами, туловищем вперёд, назад, вверх, вниз, налево, направо).

4.     Не испытывает затруднения при работе с мозаикой, хорошо манипулирует мелкими деталями.

5.     Стремиться научиться лепить, выпиливать, вязать и др.

6.     Не испытывает затруднений при рисовании, выполнении графических движений (умение чертить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать круг, квадрат, треугольник).

5. Зрительно – пространственное восприятие и зрительно-моторные координации.

1.     Ребёнок дифференцирует различные фигуры, буквы, цифры, выделяет их характерные признаки.

2.     Классифицирует фигуры по форме, размерам, направлению штрихов и другим признакам.

3.     Различает расположение фигур (над-под, назад, перед-возле, сверху-снизу и т.п.).

4.     Срисовывает простые геометрические фигуры, а также сочетания фигур, пересекающиеся линии, соблюдая размеры, соотношение и направление всех штрихов и элементов.

5.     Копирует буквы, цифры, соблюдая размеренность и направление всех штрихов и элементов.

6.     Находит часть всей фигуры, конструирует фигуры из деталей по образцу-схеме.

7.     Дорисовывает элементы, детали, части фигур по образцу.

6. Личностное развитие

1.     Ребёнок осознаёт как вести себя со сверстниками и с взрослыми.

2.     Стремится установить и сохранить позитивные отношения в ходе общения с взрослыми, и со сверстниками.

3.     Может заниматься, учиться, а не только играть. Может работать самостоятельно, не нужно присутствия взрослого.

4.     Стремиться к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, способен достаточно объективно оценить результат.

5.     5. Может дифференцировать «что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои поступки, но сама оценка во многом зависит от мнения взрослого.

6.     Проявляет активный познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых и т.п.

7.     Стремиться к личным достижениям, самоутверждению, признанию (я уже знаю, умею…)

7. Развитие внимания и памяти

1.     Ребёнок удерживает внимание в течение 10-15 минут, не отвлекается, даже если деятельность ему не интересна (или трудна).

2.     Для концентрации внимания в течение 10-15 минут не требуется дополнительных инструкций, внешней организации.

3.     Переключается с одного вида деятельности на другой, не отвлекается на внешние раздражители.

4.     Может запоминать 10 не связанных между собой слов при 3-4 кратном повторении.

5.     Правильно запоминает 10-12 слов при подкреплении наглядными образами.

6.     Может сгруппировать по замыслу слова и запомнить их.

7.     После нескольких повторений запоминает стихотворение в 4-8 строк.

 

ЛИТЕРАТУРА

Абрамова Г. С. Возрастная психология. — Екатеринбург: Деловая книга,1999.

БугрименкоЕ. А., ВенгерА. Л. и др. Готовность детей к школе. — М.,1992.

Белова Т. В., Солнцева В. А. Готов ли ребенок к обучению в первом классе? — М.: Ювента, 2005.

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб: Союз, 1999.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика,1986.

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

Дружинин А., Дружинина О. Первый раз в первый класс. — М.: ЗАО «Центрполиграф», 2003.

ЗагвязинскийВ. И. и др. Основы социальной педагогики. — М.: Педагогическое общество России, 2002.

Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М.: Просвещение, 1988.

Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. — М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт», 2003.

Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. — М.: Эгвес,2000.

Никольская И. М. Психологическая защита у детей. — СПб.: Речь, 2001.

Селевко Г. К., Селевко А. Г. Социально-воспитательные технологии.— М.: Народное образование, 2002.

Чуракова Н.А. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы.- М.:Академкнига,2010.

Эльконин Д. Б. Природа детства и его периодизация, / Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.

Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте / Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1990

Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000.

           

 

 

                             ИНТЕРНЕТ  - ресурсы

 

1.     www. методцентр.рф - Комплексная служба психолого - педагогического и социального сопровождения.

2.     www.defectolog.ru - сайт для дефектологов и логопедов.

3.     www.raskrasko.ru -  обучающие раскраски на разные темы.

4.     www.raskraska.com – раскраски на разные темы

5.     www.twirpx.com – рабочие тетради для дошкольников

6.     www.proshkolu.ru -  портал для учителей, содержащий методические материалы

7.     www.pedmir.ru - Сайт практической направленности, содержащий  разработки уроков, презентации.

8.     www.defectolog.ru – сайт для логопедов и дефектологов.

9.     www.prozagadki.ru - Разные загадки, в том числе и  математические, на одну букву, с подвохом, ребусы.

10. www. korogovor.ru – Скороговорки на определённую букву

11. www.detsad-kitty.ru – практический материал для воспитателей, родителей и учителей.

12.  www.detgazeta.ru - детская газета.

13.  www.cofe.ru - детский сказочный журнал «Почитай-ка».

14.  www.skazochki.narod.ru - сайт «Детский мир». Детские песни, мультфильмы, загадки и др.

15.  www.vidod.edu.ru - Федеральный портал «Дополнительное образование детей».